幼儿园小班观察记录拍皮球

幼儿园小班观察记录拍皮球
观察目的：通过观察，了解幼儿对单手拍皮球活动的参与兴趣及技能
掌握情况观察形式：计划观察
观察时间：20某某年某某月某某日观察地点：幼儿园户外活动场地
观察对象：小班幼儿观察现象记录：分类现象幼儿人数兴趣度第一类能站在原地连续拍球10个以上可，甚至更多，皮球拍得更高，节奏
很稳。

4名一般第二类
虽然能连续拍球10个以上，但是他们在拍皮球时跟着皮球满院子跑，皮球拍得很高，节奏很稳。

7名较高第三类
1/8
能连续拍皮球5到10个，有一部分能站在原地拍，有一部分也是跟
着球乱跑。

皮球拍的不是很高，节奏时快时慢，皮球越拍越低。

9名一般
第四类
能连续拍球1到5个，，站在原地不动，皮球拍的很低，节奏偏快，
很不稳，，玩了不一会儿，都将注意力转移到了别的地方，有的开始聊天，有的开始在一旁休息了。

9名一般第五类
一个都不拍，后来便抱着球躲到了一个角落里。

1名没有兴趣
观察现象分析：
一、从技能掌握情况分析
1第一类幼儿已经很好的掌握了拍皮球的技能。

2第二类幼儿基本掌
握了拍皮球的技能，但是还不能很好的对球进行控制，从而导致人跟着球
跑的现象。

3第三类幼儿基本学会了拍皮球的技能，但是对球的控制非常
不好，用力部位往往使用不够准确，有的使用手指
2/8
力量拍球，有的则用整个手臂来打球，手随球拾起来的缓冲动作以及
手腕的弹性用力动作掌握不得要领，从而导致节奏时快时慢，皮球越拍越低，最终停下来。

4第四类幼儿基本没有学会拍皮球，虽然他们能连续拍1到5个，但
可以看出皮球根本不是靠他们的手在拍，他们所谓的“拍”就是用手打球，让球弹起来就算在拍了，没拍几下球就马上滚走了，另外他们也没有在球
稍微远离自己时去追球的意识。

5第五类幼儿根本没有学会拍皮球，也根本不愿意去尝试学习拍皮球。

二、从幼儿人数来分析
可以看出能连续拍球10个以上的孩子基本都是班里一些年龄偏大一
些的孩子，他们的动作发展比起别的孩子相对来说要好一些；很大一部分
孩子都处在第三、第四种情况，可见拍皮球对于小班孩子来说还是有一定
难度的：只有一名孩子抱着球不动，一下都不拍。

这位孩子是一名比较内
向的孩子，不大爱说话，但性格较特殊，非常有主见，也非常要强，可以
看出拍皮球这个活动丝毫没有引起他的兴趣，但我想他不拍皮球一定有他
自己的原因，加之他后来居然一个人跑到了一个角落里，我分析它一定是
在躲避着老师、躲避着小朋友
3/8
三、从兴趣度上分析：
从整体情况来看不尽如人意。

班级中的极少数孩子能够较长时间地连
续拍球，不喜欢拍球的小朋友大多都不会拍球，可见越不会做的事情他们
就越不想做，同理，越不会拍皮球他们就越不想拍，而那些已经能熟练拍
皮球的幼儿因为已经掌握了技能，每天千篇一律地进行重复的动作，久而
久之自然也失去了兴趣。

教育策略：
1对于第一类幼儿我对他们提出了新的要求，让他们在拍皮球的过程
中探索如何可以拍的更快；给他们进行了示范，在拍皮球时把两条腿分开
与肩同宽，稍微弯腰，皮球不要拍的很高，慢慢的把皮球压低一些，这样
可以更快，设计一些比赛的项目，让他们进行比赛，加大拍皮球的趣味性；让他们尝试左右手交替拍球。

2对于第二类幼儿首先要求他们能站在原地拍皮球，尽量不要跟着球走，然后也对他们提出要求，尽量把皮球压的低一些。

3对于第三类幼儿，首先，我再次教给他们一些拍皮球的技能，告诉
他们拍球时手一定要用力去拍，教给他们正
4/8
确的拍皮球姿势，尤其是当发现皮球很低时使劲用一下力去拍，要求
他们尽量把皮球拍高；其次，利用他们好模仿的特点，让他们在模仿老师
拍球动作中感知、发现，充分调动幼儿的积极性。

第三，借助儿歌来让孩
子了解拍皮球的要领：小皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳，拍的重，跳的高，拍的轻，跳的低。

第四，利用同伴间的影响，请拍皮球进步快的小朋
友谈谈自己的经验：怎样才能拍的更加快呢
4对于第四类幼儿，我首先请幼儿双脚站立的与肩同宽，然后请他们
把自己的背稍微的弯下来一点，把小球放在自己可以拍到的地方，小眼睛
管住这个球，就能把球拍起来。

讲解并师范完后，再请幼儿进行拍球，先
请他们一下一下地拍，拍一下便把球抱住，但在拍这一下时一定要用力去拍，当他们能熟练的拍一下时便让他们两下两下地拍，接着再让他们任意
的自己去拍，有些幼儿就有了明显的进步，知道球要跑了，马上就把它拍
回来，不让球逃跑同样借助儿歌来对孩子进行教育。

鼓励孩子自己数数，
只要超过五个老师便奖励小红花，以激发孩子练习的兴趣。

其间我也不忘
一个劲地鼓励孩子拍起来，帮助站姿不对的幼儿学习正确的站姿，帮助手
掌用力不对的幼儿学习空拍，知道拍球的用力点是五根手指而不是掌心用力，并提醒个别幼儿尽量用右手来拍等等。

5/8
5对于第五类幼儿，首先我先手把手耐心的教他练习拍皮球，可这个
孩子仍然不愿意学习，我又耐心的询问他不愿意拍皮球的原因，可他只告
诉我一句话：“我不想拍!”在我的再三耐心询问下，他才说：“我怕小
朋友笑话我不会拍。

”我想我不能再去刻意的要求孩子去拍皮球，以免给
孩子造成一定的恐惧，我应该首先去激发孩子对皮球的兴趣，只要孩子喜
欢上了皮球，自然而然当抱着皮球时便会下意识的去拍两下的，于是我说：“那咱们不拍皮球了，老师和你用皮球玩其他的游戏，好吗”他点了点头，于是我便和她玩起了其他的皮球游戏，孩子玩的非常开心，当孩子和我玩
了一会后，我便要求孩子尝试拍一下，然后我们再玩其他的游戏，孩子毫
不犹豫的便拍了一下皮球。

可见孩子对皮球已经没有那样的恐惧了。

离园
时我又和家长进行了交谈，希望家长在家多和孩子玩球类游戏，并多鼓励
孩子练习拍皮球，因为孩子不愿在幼儿园练习，他是不愿意小朋友看到他
不会拍，而毕竟在家里只有他一个人，也不用害怕别人会笑话他，加之在
家父母可以对孩子一对一进行指导，我想在孩子学会拍皮球前，我不应该
再去强求孩子在幼儿园拍皮球，在幼儿园孩子们玩皮球时，我也不要去太
多的关注他拍皮球的情况，以免给他造成一定的心理负担，让他逐渐地适应。

6/8
自我反思：
1兴趣和需要是幼儿参与游戏的出发点，我们就要善于发现和掌握幼
儿的兴趣点，从而来达到目的。

很多时候，我们都只是凭经验，按老习惯
去组织活动，教育孩子，没有认真考虑过幼儿真正需要的是什么，所开展
的活动是否适合幼儿的能力；他们是否感兴趣，又是否具有一定的挑战性。

其实，在活动中，我们应该及时仔细地观察幼儿的表现，敏锐地感觉到幼
儿的变化，并从中找出变化的根源，及时反思，变换形式，满足他们的需
求和兴趣，这样才能激发孩子的兴趣，才能使活动有效、深入的开展。

2教师并不是活动中唯一的指导者，幼儿之间的互动、合作、交流也
是十分重要的教育资源。

教师适宜的指导，同伴间相互的影响，激发幼儿
加强学习、练习都是缺一不可的。

3针对于一些特殊的孩子，教师一定要真正的走进幼儿的心灵深处，
了解幼儿真实的想法和需要，从而采取积极有效的措施。

4当发现孩子存在的实际问题时，我们应该教给孩子正确的解决问题
的方法和技能。

不由得，我想起了一句话：琴是弹出来的，舞是跳出来的，球是拍出来的。

水滴石穿，熟能生巧，道理都是一样的。

我想：多练肯定
是有长进，相信，经过多次的练习，孩子能够有更出色的表现。

7/8
8/8。