教师花传书读书笔记2000字

教师花传书读书笔记2000字-读后感大全
《教师花传书》中对“气息”的描述太妙了，以至于我一直
在脑海中萦绕着这个问题。

我教全年级20个班，课堂中的“气息”是我真实能够感受到的：有的班级的气息是“混乱”的，有的班
级的气息是“欢乐”的，有的班级的气息是“不关注”的……
今天上课的班级是高一8班。

这个班是理科的平行班。

男生
较多、纪律较差，但学生的思维比较活跃。

我嗅到的“气息”是
混乱的、没有学习心向的。

要如何扭转这种“气息”为“投入
的”“参与的”“有学习心向的”呢？在今天的心理课《负性情绪，我要如何对待你》的授课过程中，我做了以下尝试。

一、流露真实，真诚自然
我在PPT上随机呈现了若干种积极情绪与消极情绪的名称，
提问学生“你喜欢要以下哪些情绪？”有的学生说“痛苦”“愤怒”，这并非是预设之内的回答，而是由于青春期的逆反心理，
个别学生总是喜欢反着回答、跟老师对着干。

我想，他们并没有
恶意，可能是觉得这样很有趣，又或者是一种宣泄，内心想看看
老师会怎样继续下去。

“请想要‘痛苦’的同学来说一下你的想法，”我微笑着说到，结果在原来在下面嚷嚷的同学竟没有人承认；“真的没有关系，老师真的很想听听你的想法。

我们心理课
本身就没有标准答案，只有我们心灵的互相碰撞。

每个人都有权
力来谈谈自己的看法。

”班里依然没有声音，那几个说反话的学
生也安静了下来。

教师不必害怕学生讲反话而接不下去，当这件
事摊开来讲的时候，学生还是会“怂”的。

教师应该具有开放性
和容纳性以及成长型思维，把学生的“不满意”当作是一次沟通
的机会。

也许下一次成长就在于这一次的问题反馈。

我接着又微
笑着说，“心理老师的最大优点，是尊重大家、有一颗想与大家
平等沟通的心，老师真的希望能倾听大家的想法。

”“如果只是
逗逗老师，那我觉得这种形式不太好。

上次我们的课被段考冲掉了，好不容易来我们班上一次心理课，我真的想给大家好好上课。

”学生喜欢的是真实存在的人，教师可以流露真实的情绪与
想法，与学生平等地沟通，而不是戴着面具上课与交流的人。

当
教师可以真实自我表露，学生也能够感到你的真诚。

正如苏霍姆
林斯基所著的《育人三部曲》中所说，只有当教育者说的话是真
诚的、出自内心的肺腑之言，话里不掺有虚假、成见以及要对学
生进行“严厉责备”和“痛骂一顿”的愿望，这样的谈话才能起
到保护和爱惜少年的心灵的作用。

此时，课堂的气息开始变得认真、精心。

二、运用教态，适当幽默
我走到学生中间去提问，与学生在一起。

我通常会选择站在
教室第二排前后，可以顾及到全班所有学生。

当我问到“亲人去
世之后，人们的悲伤有什么积极意义”这一问题时，恰好右边第
二排的学生说“再找一个”，左边第二排的学生说“继续前进”。

这时我大声重复了这两位同学的答案，并且说“我的左右护法太
厉害了，只有充分悲伤之后，我们表达了对逝者的爱，你才能够
‘再找一个’，你才能够‘继续前进’。

”当我说“你才能够再
找一个”“你才能够继续前进”的时候，身体向左右两边倾斜，
左右两边的同学都被逗得咯咯直笑。

这时，课堂的气息是愉快轻
松又能学到知识的。

三、引经据典，旁征博引
心理学研究表明，不同的人，即使说相同的话，都会有不同
的效果。

例如，一个三岁小孩说“人生好像一场梦”和百岁老人
说“人生好像一场梦”带来的观众体验是不同的。

教师假如能够
在课堂上恰当地引经据典、旁征博引，不管学生当时能够领悟到
多少，都能够至少先把学生“炸晕”，让学生对教师有一种“盲
目崇拜感”，这时才便于学生接受教师的信息。

在讲到觉察与梳理情绪的重要性时，我告诉学生：“大家知
道心理学大师、精神分析学派的创始人西格蒙德·弗洛伊德对于
负性情绪的破坏作用是如何描述的吗？他说，‘未表达的情绪永
远不会消亡。

它们只是被活埋，并将在未来以更加丑陋的方式涌现。

’可见，不要压抑情绪，让它去表达、让我们来觉察，是何
等的重要！”这时，学生似乎更信服我了。

上课的过程中，总是发现有学生在做作业。

这时我说：“大
家可以去看国际教育学家和国内最牛的教育学者对教育的理解。

我们真正要的教育并不是多做一道题、多背一个公式，而是要自
我引导、自我教育、逐渐成熟。

从这个意义上讲，心理课是最贴
近教育本真的课。

”有的学生会渐渐地把笔放下，开始投入听课。

这时的课堂气息是信任与合作。

四、注重升华、引向期待
在心理课的结尾，我告诉同学们，“心理课是点亮‘心’的课。

希望大家能够认真上好心理课，这是对一生的发展有所裨益的。

”说这句话的目的，是点燃学生对心理课的热爱，这时课堂气息是期待与盼望。

学生对教师的评价、对上课的期待
是可以累加的。

作为教师，我也在期待着下次来上8班的课，感
受到的课堂气息会与今天上课时有什么不同呢？
对课堂“气息”的扭转考验着教师的教学机智。

有句老话形
容教师的一生：“燃烧自己，照亮别人”。

但我对这句老话有了
新的理解。

教师在燃烧自己、照亮别人之前，要了解学生愿不愿
意被你照亮呢？当学生还不愿意被照亮或者还没有做好被照亮的
准备的时候，教师首先要点燃的，是自己的热情、是自己的激情，是自己的智慧，以真诚的心与教育机智逐渐带动学生。

当我今天
扭转了一个班不良的“气息”时，我感受到的是我的成长与成就感。

教师不应该像蜡烛一样点燃的是自己的生命，教师感受到的
不应当是耗费心力而无所得，而是存在与追求师生之间互相滋养
的关系。