我国大学生英语口语流利性影响因素分析

现代商贸工业
我国大学生英语口语流利性影响因素分析
张琴
(安徽财经大学，安徽蚌埠233030)
摘要：英语作为当今世界大多数国家间交流和沟通的媒介，在国际间的合作和交往中的作用不容小觑。

近 年来，随着全球化经济的深入发展，中国与其他国家在经济、政治及文化各方面的往来日益密切，更加让我们意识到英语学习的重要性。

国家的未来发展主要依靠大学生，因此大学生的英语口语表达能力的进步，有利于步入社会后更好地与外交流，更加紧密的联系中国与世界的各方面往来9中国大学生在学习英语的过程中，不仅要注重听写和阅读的能力的提高，还应该努力增强口语的流利度，以便更好地与英语国家的人们交流和沟通。

针对中国 大学生口语中常见的问题，进行相关的分析，希望能够使英语学习者提高对英语口语的重视。

关键词：学生；英语口语；流利性；建议
中图分类号：G4文献标识码：A
英语口语可以说中国学生学习英语的最薄弱的环节，据调查，全国不足10%的大学生能够用英语进行流利的口语交流中国的大学生，接触和学习英语的过程大部分始于初中乃至小学。

然而大部分的学生都只是将学到的知识应用到了试卷上，对英语的口语能力方面的练习缺乏主动性。

英语作为国际间交流的语言，在国际交往越来越密切的今天，影响力日趋重要0当今时代，随着国家间交流的深人，英语普遍存在人们的学习和生活中。

无论是出国工作、学习或是旅游，都 需要运用英语进行口语交流。

当前，各种英语等级考试中，越来越注重对学生口语的考核，这一变化也使中国大学生逐渐意识到英语口语的重要性。

1影响大学生口语流利性的因素
1.1英语口语的音变技巧的忽视
许多大学生说着口音严重的“中国式英语”，或是 无法听懂外国人的英语，从而导致丧失了说英语的信心，不敢轻易开口说英语。

概括来说就是没有正确地理解英语的音变知识。

提高英语的口语能力，除了掌握大量的词汇及语法知识，对英语中音变的掌握也是非常重要的。

音变主要有连读、同化、失音、弱化、浊化、重音、等 形式。

在英语国家的人日常交流的过程中，音变在句子中很常见，它使句子更加的简洁和流畅。

但是，很多 中国大学生对音变技巧很难正确的把握。

大多数中国学生在朗读英语的时候，会很容易遵循汉语的语言习惯，将每一个单词都清晰明朗的读出来。

这样会降低语句的流畅性的感觉，在真正交流的过程中，会让对方觉得言语过于繁琐，影响交流。

下面对英语音变的其中两种形式连读和同化，进行简要的说明。

首先，连 读是很常见的音变的形式。

连读并不是随意的语言形式，它有自身特定的规则。

学会运用这些规则，就会使英语的表达更加的流畅和明朗。

英语连读中主要有三个规则，下面就英语连读中最常见的一个规则进行说明：如果以辅音结尾的单词(音标中的最后一个音是辅音）的后面，是以元音开头（音标中的第一个音是元音）的单词，就可以连读。

例如：He’d like another bowl of
doi：10. 19311/ki. 1672-3198. 2016. 29. 112
soup.这句中的like/lalk/最后一个音是辅音，其后的another以元音开头，这种情况就養要连读，来增强句子的流畅性。

音的同化从某种意义上说是|种连读的形式，使个音受相邻音的作用而产生不同的音发音。

引得同化的形式有以下三种辅音：[d]与[j]相邻时，被 同化为[d心辅音[t]与[幻相邻时，被同化为辅音[S]与[j]相邻时，被同化为[j]。

Would you，can’t you ，miss you依次对应上述H个同化规则。

1.2英式口音和美式口音的混用
口音，根据口语发音的不同来区别美国人和英國人，是一种最直接的方法9英式英语吐字清晰明朗，摩 擦音相比美式英语明显;声调起伏较大，吐字清晰高亢，语调抑扬顿挫s美式英语由英式英语发展而来，与英式 英语相比，语气更为柔和，语调较为平稳。

美式英语与英式英语明别于r音。

美式口语尤其是强调r的卷 舌音，例如：her，better，car等等；而英式口音一般不会读出r音，这种区别最直接简单的体现了两种口音的差别。

举个简单的例子，大多数中国人认为，区分北京人和其他省份的人一个最主要的方面，就是有无明显的儿化音9北京人注重儿化音，平常的说话中也会出现大量的儿化音，例如老炮儿，快板儿，好玩儿等等9
近年来，一方面，随着改革开放的深化，中美的交流更加密切，中美两国之间的人员流动更加频繁6另 一方面，随着互联网的快速发展，美剧，美国电影、电视 和歌曲在中国的关注度不断增加，越来越多的大学生渐渐地趋向于对美式英语的研究。

但是，许多学生小学时期接触到的英语词汇，句法和口音都是英式的，对 英式英语更为熟悉，很难完全拋弃英式英语的句法和词汇而精准的运用美式英语，所以容易造成两种语言的混用和误差。

例如，说到“football”时，很多人首先想到的是“足球”，在英式英语中此意思完全正确。

但是“footbalP在美式英语中指的是“橄榄球”。

所以如果你对美国人说“I like playing football”，你本身想传达的意思是“我喜欢踢足球”，但是美画人会理解成“我喜欢玩橄榄球”，这就造成了语义的误差。

“bin”英式英语中意味着“垃圾桶”，而美式英语则被理解为“储物箱”；
作者简介：张琴(19 93 —)，女，研究方向：商务英语《
现代商贸工业丨2016年第29期 J177 -
教育与培训
“firstfloor”在英式英语中是“建筑物的第二层”，但在美式英语中则是“最底层”，即“一楼”的含义。

在口语中，语言的准确性是非常重要的，将两种语言混合使用，不 仅不能很好地传达要表达的意思，同时也不利于自身对语言的掌握。

1.3情感和性格因素
在中国，大学校园里中国学生的数鐘占绝对优势，大学生在平常的生活和学习中，都自然地运用汉语进行交流和沟通。

在这种缺乏英语语言环境的情况下，用汉语交流成为了习惯，因此很少有学生会主动地在日常生活中和同学用英语进行会话交流。

英语课，是 学生与老师或同学，用英语进行口语交流的主要方式之一。

但是，中国的学大多性格内敛，不愿意在课堂上开口表达自a的想法，于是更加缺少了英语交流的时机。

中国的大学生习惯于相互间说中文，一方面他们觉得自己的口语实力不行，担心不能流畅地交流而引发尴尬场面；另一方面是，大多数学生认为英语与日常生活生活并没有直接的联系，觉得自己既然不出国工作或是学习，就不必过多的注董口语能力，而只追求在考试中取得高分。

这样的想法必然会导致对口语的忽视，以一种消极的态度面对英语口语的学习。

1.4教学模式
当前大学的教学模式主要是课堂教学，以讲授书本上的语法知识为主，教师控制着课堂教学的主题、内容和参与者，学生参与课堂活动的兴趣不高。

教师与学生的交流很少，基本是一种以教师中心的由教师讲授知识，学生被动接受知识的教学模式。

这种教学模式下，学生的对英语的句法知识有了熟练地掌握，可以 对英语文章进行深人的分析和理解，英语阅读和写作的能力得到了提升。

但是，大部分中国教师在课堂教学中很少关注英语口语的教学，学生容易忽视有关英语口语能力的训练，使英语听说和读写能力产生严重的两极分化。

虽然在很多的大学，都有国外英语教师对英语专业的学生进行口语授课，但是学生们往往对口语课的重视程度不高。

很大一个原因是在日常的英语考试中，相比之下英语口语，学校更加注重考察英文句法和写作等笔试能力的练习。

教师教学成果的主要检验标准之一是学生的成绩，所以大多数的教师会更加注重对学生的英语笔试能力的练习，而忽视了不计人考核标准的英语口语0教师在上课的时候，为了使学生更加理解教学内容，大 多都会用中文进行教学，学生习惯于这种教学模式并产生依赖性，缺乏对英文教学环境的感知。

另外，大多 数英语教师的英语发音和语言的准确性各方面的能力有待提高，对于英式英语和美式英语的口音K分度不高，混淆使用两种口音，消极的影响了学生的发音正确性。

教师口语水平的参差性，|方面不能为学生起到良好的榜样示范作用，另|方面限制了学生在课堂使用英文与教师进行交流的可能性，导致学生对口语学习缺乏准确地把握。

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2提高英语口语流利度的措施
2.1加强英语习惯用语学习
英语国家的人们，在日常交流中使用的问候语，都有一定的格式6熟悉一些较为固定的习惯用语，有助于
交谈时引人话题或及时结束交谈。

例如，如果和陌生人攀谈，可以使用一些简单的问候语：Excuse me.或是A nice day，isn’t it?如果是谈话中途，不得不打断想打断
别人而插人对话时时，可以说Sorry to interrupt you…；结束谈话时可以说It’s been nice talking to you，来暗示
谈话的结束。

大学生在平常的学习中，应当注重对习惯
用语的理解性记忆，以提高语言的准确性以及学习语言
的自信心。

同时，在日常学习熟记习惯用语，学生能够
进行正常的英语交流，将所学的知识应用到实际中，激 发学习兴趣。

教师在平常的教学活动中，应主动引导学
生理解并熟记英语习惯用语，课堂上与学生进行英语交流，让学生在实践中感知和理解英语习惯用语，增强学
生言语表达的流畅性语言的准确性。

2.2教学模式的提升
在大学英语课堂教学中，大多数时间都是学生在
听教师的讲解，学生进行口语实践的机会很少。

这样，学生被动的接受知识，参与课堂的主动性不高，教学效
果达不到预期水平，教师应该主动地改变传统的“以教师为中心，学生被动接受知识”的教学模式。

在日常
课堂教学中，教师应当给予学生更多发表观点的机会，让学生参与到教学环节中。

想要调动学生的积极性，教师可以采用多种方式。

例如，教师可以在课堂上将
学生分组，规定小组成员用英语进行相互讨论，并给予
学生充足的讨论和交流时间。

这种轻松的课堂气氛下，学会积极主动地用英语进行交流，增加学习的信
心和兴趣。

除此之外，教师还可以邀请学生做短时间
的presentation、经常性的有计划的举办英文演讲比赛
和辩论赛等等，从而帮助学生提高英语口语能力和学
习自信心。

教师应当以一种积极地心态去教授英语课，注重引导学生，使他们在平常的学习中不仅重视英
语写作能力，重视英语口语能力的提升。

2.3听说结合
在学习英语的过程中，除了要熟练地掌握书本上
的知识，学生应该通过收听英语新闻，广播等方式来更
新英语词汇和英语句法。

在听的同时对内容进行跟读，不仅可以模仿正确的语音、语调，还可以提高语言
使用的准确性，学生应该选择适合自己英语水平的听
力材料进行自我训练，过难的或者过于简单的都不利
于口语能力的提升，能力的进步是需要一个过程的，因此学生®要每天反复的训练发音和语调，才能逐步
的提高。

遇到好的表达语句，可以做笔记进行反复的
模仿练习，真正的学以致用。

参考文献
[1]侯维瑞.英国英语和美国英语[M].上海：上海外语教育出版社，
1992,
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广东医学院学报，2008,(6乂
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