构建良好学习心理培养学生创新意识

构建良好学习心理培养学生创新意识
教育是一种创造性劳动，在全面推进素质教育的今天，教师对创新课堂教学的认识和运用显
得无比重要。

创新是教学方法最重要特征，闪烁着人类智慧的光芒，人类智力的开发离不开
创新。

创新是个体主动的表现，只有学生主动，才能在知识学习的过程中不断发展自己，素
质教育才会不断前进。

在语文课堂教学中，让学生主动的发展，培养学生的创新意识，是优
化课堂教学的关键，而遵循学生的心理规律，帮助学生建构良好的学习心理是优化课堂教学
的重要条件。

教师要以学生的学习心理规律为基础，运用多种手段和方法，去调动学生的积
极性，使其形成内驱力，促进学生整体素质的发展。

一、创设宽松和谐的氛围，增强学习动力
新课堂要求教师有新的课堂行为，教师对课堂的最大影响是营造气氛和对学生发展的激励。

教师要为新课程实施建立一个适应学生需求的、宽松和谐的氛围，而这种氛围要反映了学生
学习的兴堂效果有“助长”作用，能充分调动学生的注意力，培养坚强的意志力。

教师要利用
实物或多媒体技术为学生提供情景，建立良好的学习氛围，调动学生积极参与，唤起学生的
良好心境，促使智力与能力快速、稳步地提高。

1.导入要精彩
教无定法，教无常规。

教学方法的选择应服务于学生，要能够激发学生的学习兴趣，找好切
入点。

教师应结合文章的不同特点进行加工，通过学生的积极参与，合作学习，灵活地通过读、听、看、讨论、辩论等形式来导入。

2.批评要中肯风趣
教师的语言特别是评价语言要尽量以正面鼓励为主，评价简洁、中肯，多用激励性的话，保
护学生的自尊心，使学生保持学习的热情。

心理学认为，讽刺、挖苦的语言会使人产生紧张
和不安的状态，会影响人的行为动机，导致学习积极性下降与学习效率降低。

在教学中，不
管学生产生怎样的错误思想或行为，教师都要巧妙从正面肯定中给予婉转的批评，使学生得
到鼓舞和激励。

3.方法要灵活多变
学生学习成绩不好，学习习惯差，在一定程度上与教师的教法不灵活有很大的关系。

教师应
确信，每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量，这种心理能量一旦被激
活和释放，就能对人的行为、情感等起激活、调整、组织作用。

教师只有采取各种手段，发
掘学生的闪光点，才能提高学生的参与学习兴趣，促使其心理素质的完善，激发其潜能，从
而使学生有不同程度的提高和发展。

4.教学情境要引人入胜
教学过程中，师生间的交流不仅是单向的知识传递过程，更是师生的情感交流、理智碰撞、
人格感染的过程。

教师要尽量将学生的学习心理调整到最佳状态，使学生产生强大的学习动力。

5.课堂活动要丰富多彩
将心理教育寓于听说读写的语言训练活动中，乃是语文教学与心理教育的融合点。

只有在听
说读写的过程中，不断加强学生的行为规范训练和良好的学习习惯的养成，才能帮助学生掌
握学习心理规律，从而有效地缓解学生的心理压力，提高学习效率，增强学习效果，开发学
生的心智潜能和创造力。

在教学中，教师可让学生听录音、看电影、分角色表演、当解说员，
让学生进入文章的角色，聚精会神地听讲，在愉快的乐声、动人的画面和有趣的表演中理解
课文内容。

二、激发成就心理，激励学习动机
每个学生都充满求知欲，都有一种成就心理。

这种成就心理使学生形成一种积极的学习动机，使教学向预定目标发展，直至实现教学目标。

当学生产生成就心理后，教学就真正做到了“要我学”与“我要学”。

教师应利用这一点，根据学生的兴趣、爱好，组织开展各种活动，设法让
不同层次水平的学生在活动中展示才能，创造各自成功的机会，学生在获得成功体验，享受
成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。

这种切身的情感体验，让学生觉得“我能行”。

1.确定目标要体现主体性
学习目标的确定应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢什么，怎样学，都可以和师、同学共同确定，使学生的学习成一种自己的心理需要。

因此，教师在引导过程中，应该尊重
和信任学生，允许学生提出各种学习目标或学习方法，包括与教师相反甚至错误的见解，只
有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能无拘无束，大胆发表自己的见解，并产生自己
学习的动力。

2.评价学生要带有赏识性
对不同层次的学生予以适度、公正、客观的评价，能帮助学生树立信心，唤起主体意识，培
养人格的主动精神。

学生只要有点滴进步，教师就应该恰如其分地予以肯定，让其尝试、体
验成功的喜悦，激发全体学生积极参与，因势利导，让其“努力一跳就摘到果子”。

对不同的
学生不同对待，使好的学生更上一层楼，激发中间层次的学生追赶的热情，让暂时落后的学
生达到基本要求，推动全体学生不断进取，向更高的目标迈进。

3.自主学习要加强指导性
教师提出学习要求，让学生参与同一内容的学习，看谁学得又快又好。

学生在进行自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂
中各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

这期间，给学生的心理上的支持，使得学生的
思维更加活跃，探索热情更加高涨。

三、优化学习小组，发挥群体效应
学生参与学习的形式多种多样，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。

个体学习是课堂参与的基本形式，是每个学生自主支配时间的最好方式。

让每个学生按照自
己的基础和习惯去想想说说，圈圈点点，画画写写。

学生的个体学习应该“短时、多次、有层次”。

小组学习要建立在个体学习的基础上，时间可充分些，让所有的学生都自由地发表意见，满
足学生的情感交流，起到思维碰撞，增大语言训练频率，激活学生会员参与的作用。

全班学
习是学生参与成果的巩固和深化，教师应精心点拨，这样学生才学得主动、学得投入，真正
成为学习的主人。

四、注重期待心理，提高学习自信心
教师面对的是一个个有血有肉的学生，对于性格行为独特的学生给予关注，树立其自信心。

自信，在心理素质中占第一位。

培养学生的自信心的有效途径是教师对他们的期待。

这种期
待的心理，可使学生感到一种莫大的鼓舞，是一种调动学生积极性的力量，促使学生积极思
维，提高学生自信心，从而把自信心转化为克服学习困难的动力，表现出超常的勇气、毅力和智慧。

课堂教学中，回答问题吞吞吐吐、犹豫不决的学生往往缺乏自信，不敢回答问题更是对学习没有自信。

因此，教师需要耐心启发引导，用期待和信任目光看着学生，用亲切的语言去鼓励学生，相信他们能够自己解决问题。

在语文教学中，运用心理学理论，沟通学生心理，减轻学生的心理压力，能使学生积极、主动地投到学习中去，切实培养创新精神和实践能力，形成乐学、爱学、会学的良好学风，从而收到良好的学习效果。