少数民族预科学生英语学习焦虑的实证研究_徐宜良

本研究问卷调查分为两大块。一块是以 Horwitz 等人提出的外语课堂焦虑量表（ FLCAS） ［10］中的
况； 采用自制的问卷调查表的目的是调查预科学生 英语学习背景信息。两份调查表均由教师随堂发放
33 个问题为基础，略有改动，即将量表中的 Foreign 到被试者手中，要求他们认真作答。为了让学生根
10． 83% ； 130 ～ 139 分，5 人，占总人数的 4． 17% ； 140 部分受试者的高考英语成绩普遍不尽如人意，最低
～ 149 分，1 人，占总人数的 0． 83% ； 160 ～ 165 分，2 分 26 分，且 67 人的高考英语成绩在 100 分以下，占
人，占总人数的 1． 67% 。得分在 99 分以下的有 58 64． 36% 。根据学生英语学习背景信息调查统计结
No． 1，2013 Serial No． 225
少数民族预科学生英语学习焦虑的实证研究
徐宜良
（ 湖北民族学院 外国语学院，湖北 恩施 445000）
摘要： 文章采用问卷调查的方法对 120 名少数民族预科学生进行了英语学习焦虑的调查研究，结果表明: 少数民族预科学
生英语学习焦虑程度较高; 除了元焦虑，预科学生英语学习还伴有学习方法、学习习惯、考试、交际、学习动机上的焦虑。针对
位学生，占总人数的 48． 33% ，100 分以上的有 62 位 果，43． 1% 的受试者的英语词汇量在 1000 ～ 1500 之
学生，占总人数的 51． 67% ，这说明一半的被试或多 间，12% 的 受 试 者 回 答 只 有 500 个 单 词 量 左 右，且
或少存在英语课堂焦虑状况，另一半被试的英语课 42% 的受试者只能读懂英语儿童读物。
语题目不一样，期末考试题目书本原题目比例太大 等缘由，本调查没有对学生外语课堂焦虑程度与学
学生英语学习背景信息调查表，由 10 个部分、30 小 业成绩的相关性进行统计分析。
题组成： 个人信息，共 5 题，涉及被试的性别、生源所
（ 四） 问卷调查结果分析
在地、民族语言、英语学习的年限、每天学习英语的
自 20 世纪 80 年代以来，国内外学者对焦虑作 了大量的研究，研究内容主要涉及： 一是外语学习中 焦虑的表现形式。外语学习中焦虑的表现形式主要 体现为外 语 学 习 焦 虑、外 语 课 堂 焦 虑 和 语 言 焦 虑。 Horwitz（ 1986） 等人指出： “外语学习焦虑是语言学 习所特有的现象”，它和外语课堂焦虑一样都是“对 个人自我概念的一种威胁，而此种威胁是由学生使 用一门他们还没有完全掌握的外语进行交流时内在 的局限性引起的”［5］。MacIntyre ＆ Gardner 认为，语 言焦虑是“与二语语境（ 包括说、听和学习） 有着特 殊 关 系 的 紧 张 和 畏 惧 感 觉 ”［5］。Alpert ＆ Haber （ 1960） 从焦虑在外语学习中的功能的角度将焦虑 划分为“促进型焦虑（ facilitating anxiety） 和退缩型焦 虑（ deliberating anxiety） ”，“前者激发学习者在语言
堂焦虑处于高危状态，还有极少数得分高达 130 分
2． 学习方法上的焦虑。很多受试者学习方法不
以上的被试几乎对英语课堂学习无所适从。
当，机械被动。根据问卷调查，90． 5% 的受试者尽管
通过对问卷调查表进行分条分项的整理，结果 学了 6 年多的英语，但除了在课堂上跟着教师学习
发现偏远欠发达民族地区少数民族预科学生英语学 英语，他们很少有主动听、读英语的习惯，词汇、语法
少数民族预科学生英语学习焦虑的实证研究
99 分，19 人，占总人数的 15． 83% ； 100 ～ 109 分，22 州、湖南、四川、新疆等少数民族地区，按国家有关政
人，占总人数的 18． 33% ； 110 ～ 119 分，19 人，占总人 策高考录取时可以降低分数投档，尤其是“双少生”。
数 的 15． 83% ； 120 ～ 129 分，13 人，占 总 人 数 的 根据已填写高考英语成绩的 101 位学生的问卷，这
本研究对英语课堂焦虑量表调查问卷统计的
时间； 高考成绩信息，共 2 题，涉及学生高考总分和 结果见表 1：
英语单项得分； 个人英语学习习惯，共 11 个问题，涉
表 1 英语课堂焦虑量表调查问卷统计结果
及学生听、读英语的习惯，词汇、语法记忆的习惯，学 习时间、地点选择的习惯，英语课堂上听课的习惯； 现有英语水平，共 5 个问题，涉及学生现有的英语词
一、焦虑的界定及国内外研究现状
《辞海》将焦虑释义为“焦急，忧虑”［1］。温 庭 筠《上蒋侍郎启》： “劳神焦虑，消日忘年。”［1］从 心 理学上来 说，“焦 虑 是 变 态 情 绪 之 一，又 称 心 理 异 常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标 或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受 挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带 有恐惧感的情绪状态”［2］。杨晓峰（ 2006） 认为，“焦 虑（ Anxiety） 是指个体在担忧自己不能达到目标或 不能克服障碍而感到自尊心受到持续威胁下形成的 一种紧张不 安、带 有 惧 怕 色 彩 的 情 绪 状 态”［3］。从 社会心理学 上 讲，“当 有 清 晰 的 危 险 近 在 眼 前 时 会 产生恐惧，当 危 险 朦 胧 不 清 时 会 让 人 焦 虑”［4］。从 外语学习上 来 看，“外 语 学 习 焦 虑 是 一 种 产 生 于 外 语学习过 程 和 课 堂 外 语 学 习 相 联 系 的 有 关 自 我 知 觉、信念、情感和行为的独特的综合体”［3］。
1． 元焦虑。偏远欠发达少数民族地区高校少数
59 分，2 人，占总人数的 1． 67% ； 60 ～ 69 分，1 人，占 民族预科的生源结构特殊，学生英语基础不扎实，底
总人数 的 0． 83% ； 70 ～ 79 分，10 人，占 总 人 数 的 子薄，处于本能的焦虑状态。本调查的被试主要来
8． 33% ； 80 ～ 89 分，26 人，占总人数的 21． 67% ； 90 ～ 自于湖北恩施土家族苗族自治州、内蒙古、广西、贵
国内学者关于焦虑的研究对象主要为高校、中 学的外语学习者和进行外语学习的儿童。然而，针 对少数民族预科学生，尤其是偏远欠发达少数民族 地区高校少数民族预科学生这一特殊群体的英语学 习焦虑的研究却不多见。本文通过问卷进行调查分 析，找出我国偏远欠发达少数民族地区高校少数民 族预科学生英语学习焦虑的具体表现形式，并进一 步针对学生实际，探讨行之有效的应对策略。
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少数民族预科学生英语学习焦虑的实证研究
本研 究 的 被 试 为 一 少 数 民 族 地 区 某 高 校 的 汇量、听、说、写、读的水平； 对英语学习的喜爱程度、
2011 级随机抽取的两个预科班级学生： 男生 65 人， 动机或目标、亟须解决的问题、学习计划； 对英语教
女生 55 人，共 120 名学生。其中： 土家族 59 人，苗 师或课堂气氛的期望； 对英语考试的看法以及可以
题（ 第 2、5、8、11、14、18、22、28 及 32 题） 题意为否 7 位学生来自新疆，高考不考英语，另外有 12 位不
定，其计分方式颠倒。理论上，被试者的焦虑得分介 记得高考英语成绩，且受试来自于不同省份，高考英
于 33 分和 165 分之间，得分越高表示被试者的英语 课堂焦虑程度越高，反之亦然［11］。另一块是自制的
族 13 人，壮族 11 人，蒙古族 8 人，维吾尔族 7 人，回 推荐的学习方法。
族 5 人，彝族 5 人，白 族 2 人，侗 族 2 人，布 依 族 2
（ 三） 方法
人，藏族 2 人，达斡尔族 2 人，羌族 1 人，瑶族 1 人。
本研究采用外语课堂焦虑量表的目的是测量少
（ 二） 研究工具
数民族预 科 学 生 英 语 学 习 焦 虑 的 程 度 及 其 分 布 情
二、研究方法
（ 一） 被试
收稿日期： 2012 － 11 － 09 基金项目： 湖北民族学院教学研究项目“民族院校非英语专业学生英语学习焦虑的调查研究”（ 编号： 2006008 ） 的研究成果。 作者简介： 徐宜良，湖北民族学院外国语学院副教授，英语语言文学硕士，主要研究方向： 语言学与应用语言学。
对； （ D） 反对； （ E） 非常反对。为了便于数据分析， 影响。答完问卷后，立即回收。两个班级共 125 名
我们给每题的备选项赋予不同的分值： 选 A、B、C、 学生，其中 5 名 学 生 请 假 未 到，故 发 放 问 卷 共 120
D、E 项分别得 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。其中有 9 份，回收 120 份，且有效问卷 120 份。鉴于被试中有
学生焦虑的状况及其产生的原因，在预科教学中应采取分课型分级教学、合理利用“皮格马利翁效应”、“双赢”的教学方法、提
供多方位的英语训练及运用平台等应对策略。
关键词： 少数民族地区高校; 预科学生; 英语学习; 焦虑; 对策
中图分类号： G645
文献标志码： A
文章编号： 1003 － 2614（ 2013） 01 － 0135 － 04
Language 统一改成“英语”，并把原来的英文翻译成 据自己的真实情况填写，以免受试学生产生心理压
中文。量表 中 每 题 的 选 项 采 用 Likert 五 级 评 分 标 力和理解的偏差从而影响所收集资料的效度和信
准： （ A） 非常同意； （ B） 同意； （ C） 既不同意也不反 度，教师还特别强调，问卷对期末考试成绩没有任何
习得过程中克服遇到的困难，挑战新的学习任务，从 而克服焦虑情感； 后者则导致学习者用逃避学习任 务的方式来逃避焦虑”［3］。二是外语学习焦虑与学 生学业成绩的相关性研究。大多数研究者，如 Horwitz（ 1986） 、Young（ 1992） 、Arnold（ 1999） 、王银泉和 万玉书 （ 2001） 等认为外语学习焦虑与学生学业成 绩呈 负 相 关，Alpert （ 1960 ） 、Ellis （ 1994 ） 、戴 曼 纯 （ 2000） 等认为一定程度的焦虑对外语学习具有促 进作用［6］，而张宝燕 （ 1996 ） 却 认 为，由 于 受 英 语 学 习背景的影响，中国学生的焦虑指数与学业成绩无 关［7］。三是对外语课堂焦虑的研究。Aida （ 1994 ） 、 Truitt（ 1995） 、Littlewood（ 1996，1999） 、黄蔷（ 2003） 、 元旭华（ 2003） 、雷霄（ 2004） 、陈素红（ 2006） 等都利 用 FLCAS（ Foreign Language Classroom Anxiety Scale 简称 FLCAS） 量表对外语学习者的课堂焦虑进行了 相关的研究。四是对焦虑在影响学生外语学习的情 感因素中的角色作用的研究。Krashen （ 1985 ） 把焦 虑看成是其情感过滤假设中的情感过滤网三大要素 之一［8］，Arnold（ 1999 ） 也认为焦虑可能是最妨碍学 习过程的情感因素［9］。
鉴于被试中有7位学生来自新疆高考不考英语另外有12位不记得高考英语成绩且受试来自于不同省份高考英语题目不一样期末考试题目书本原题目比例太大等缘由本调查没有对学生外语课堂焦虑程度与学业成绩的相关性进行统计分析
2013 年第 1 期 总第 225 期
黑龙江高教研究
Heilongjiang Researches on Higher Education
22
19
13
5
1
2
18． 33% 15． 83% 10． 83% 4． 17% 0． 83% 1． 67%
根据英语课堂焦虑量表统计结果，被试者焦虑 习焦虑程度高，情况严重，主要表现在以下五个方
得分最低 分 50 分，最 高 分 161 分，平 均 分 101． 08 面：
分，标准差为 19． 35。具体分数段分布情况为： 50 ～
最低分 50
最高分 161
平均分 101． 08
标准差 19． 35
表 2 英语课堂焦虑量表调查问卷分数段分布表
分数段 人数
百分比
50 ～ 59 2
1． 67%
60 ～ 69 1
0． 83%
70 ～ 79 10
8． 33%
80 ～ 15． 83%
100 ～ 109 110 ～ 119 120 ～ 129 130 ～ 139 140 ～ 149 160 ～ 165