陶行知“生活教育”思想对学生管理的启示

2019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU
18No.22 2019摘要：社会的急剧变革，使当前的学校管理面临严峻的挑战。

文章结合陶行知的教育理论核心——“生活教育”，从学生管理视角认识和吸收、继承和发扬，探索出一条科学的学生管理途径，适应社会，促进改革，提高管理效能。

关键词：陶行知　生活教育　学生管理　认知审视启示陶行知“生活教育”思想对学生管理的启示李健（重庆市万州国本中学 404000）科学技术发展使得社会环境、人们的价值观和家庭教育观都发生翻天覆地的变化，教育管理受到严峻挑战。

其中，学生管理作为教育管理的“重中之重”，问题尤为突出。

学生管理与社会脱节、学生管理体制老化等诸多问题日益凸显。

重温《陶行知全集》《陶行知生活教育学说》等著作，笔者发现陶行知先生不仅对教学有精辟的论述，对管理问题也提出了许多独到的见解。

陶行知学校管理思想博大精深，现以主体部分“生活教育”为基础，从学生管理的视角认知反思，以陶行知为模范审视自己，自觉推进学生管理改革，适应社会发展需求，提高管理效能。

一、陶行知“生活教育”学生管理的思想“生活教育”是陶行知教育思想的核心，包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主体。

“生活即教育”是核心；“社会即学校”是范围；“教学做合一”是方法。

三者是一个整体，相互补充，
相互支撑，不可分割。

1.“生活即教育”对学生管理的阐释陶行知曾经这样说：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变化，即生活无时不含有教育的意
义。

”首先，“以生活做中心”，没有生活做中心的教育是死的教育。

其次，“生活决定教育”，人们的社会生活各不相同，因此所受的教育也就各有千秋。

学生管理是学校教育的一部分，学生管理也应以生活为中心，由生活决定。

生活是丰富多彩的，学生管理也不是僵化的。

人生是漫长的，学生管理务必立足人的终身发展。

因此，致力于学生良好的行为习惯培养，将是学生管理的首要内容。

在“生活教育”理论指导下的行为习惯培养不是拘泥于呆板制度和模式，而是开放的、生成性的过程。

2.“社会即学校”对学生管理的要求“生活教育”的范围不局限于学校生活，还包括
社会生活。

首先，社会本身就是学校，整个社会便是一个大学校。

其次，社会决定学校，学校服务社会。

学校管理应根据社会发展的需要，从学生发展实际出发，走出一条与现行应试教育不同的“生活教育”道路。

社会需要有担当、能创新、负责任的全新的人才，学生管理需要讲究先学后用，学以致用，鼓励学生实践调查，探索创新，服务社会。

3.“教学做合一”对学生管理的指导
陶行知先生在《教学做合一》一文中把“教学做合一”的方法诠释为“教学做是一件事，不是三
件事；我们要在做上教，在做上学；做是学的中心，
也是教的中心”。

学生管理也强调“做”这一环节，目的是培养
学生能运用活的知识解决社会问题的能力及创造知
识的方法，是培养有生活能力、行动能力、创造能力的高素质人才。

二、用陶行知“生活教育”思想审视当前学生管理当代教育事业发展过程中，一些传统教育中不合理的观念和思想仍然存在，阻碍着教育事业的发展。

1.常规管理是否违背“生活教育”本质
现行教育常规管理制度存在问题，如一味“管死”学生，以教师为中心，颁布限制性的措施，使学生陷入死读书、读死书、读书死的危险境地。

因学生性格、爱好、习惯、思维能力不同，制度建设、
荐No.22 201919管理方法应根据学生生活实际，管放结合，张弛有
度。

千篇一律的规章制度是否忽视了“生活决定教
育”的核心思想？
2.管理目的是否属于“生活教育”范围
在当前应试教育现实背景下，学生管理依然追求分数、升学率，学生只会从书本上寻找解答方法，而不会从生活之中去探寻方法，严重缺乏实践能力
与创造能力。

填鸭式管理培养出来的学生是否高分
低能，是否能适应社会发展需要？
3.管理方法是否违背“生活教育”要求
当前教育管理下，教育等于读书，读书等于考
试，教育异化为考试。

学生只学怎么考，教师只教
怎么考，学校变成了考试培训中心，严重束缚学生
发展。

学生管理的目的是培养有生活能力、行动能
力、创造能力的高素质人才。

离开“做”，“教”和
“学”就毫无意义。

三、陶行知“生活教育”思想对学生管理的启示
如何管理学生，使学生成才，是值得探索的现
实问题。

用陶行知“生活教育”思想照镜子，找差
距，抓落实，将有助于我国教育管理的改革。

1.“管”“放”结合，注重常规管理
陶行知一直重视常规管理，认为学生常规管理
既要善于管，又要敢于放。

当前学生管理首先应注
重学生的常规管理，加强科学合理的制度建设，管
与放结合起来，管中有放，放中有管。

所谓“管”，就是加强和完善常规制度建设，学
校必须有完善、可操作性的各项规章制度，让学生
有章可循、有规可依。

同时，学校也应严格管理，
公平公开。

所谓“放”，就是制度建设应以人为本，
不是“潜规则”行事，丧失公平。

制度建设要适应
时代发展的需要，符合学校的实际情况，尊重学生
的个性特点，同时还应顺应情境的发展变化，体现
出因材施教、因时施教的人情味，而非死的规章制
度。

制度建设应由学校、教师、学生共同完成，并
在执行的过程中日渐形成一种独具特色的学校文化。

管理制度是否“管”“放”得法，将直接影响教
育质量，影响人才的培养。

学校的每位师生都应群策
群力，建设有利于学生终身发展的科学制度。

学生
管理也应高度重视常规管理，它是管理之基，不可
撼动。

2.“前”“后”结合，注重学以致用陶行知特别将学校分为学习理论知识的后方和教学实践应用的前方两个部分。

当前社会需要学生有手脑并用的能力和改造社会的精神，学生管理应落实好理论学习和实践运用，注重学以致用，做到“前”“后”结合。

所谓“前”，就是积极参与社会实践服务；所谓“后”，就是学校管理严格地指导学生系统学习各种基础知识，建构人文、科学知识体系，提高核心素养。

学校应改变评价体系，注重多元评价，注重过程评价，综合素质评价。

学生管理不能重“后”轻“前”，不能急功近利，片面追求高分，否则教育就会与生活脱节，陷入“教育就是考试”的怪圈。

3.“自治”“监督”结合，注重民主管理 陶行知主张：“学生结起团体来，大家学习自己管理自己。

”社会给予公民自治权利，学校就应该从小培养学生自治的习惯和能力。

提到“自治”，学生害怕能力差，管不了；社会害怕失去控制，管不了，所以“自治”在现行管理中仅是一个口号，很难实施。

“自治”和“监督”结合，才能实现真正的民主管理。

“自治”的前提是人人平等，师生平等，生生平等，只有这样才有利于师生打成一片，有利于彼此之间的交流进步，有利于培养学生的民主意识。

“自治”的保障是“监督”，“自治”不是取消规则，不是拉帮派，占山头称霸王，而是大家在制度的监督下，立法守纪，共同治理，练习自治。

没有制度的监管，就没有真正的“自治”。

“自治”的方法是解放学生，不干涉，不怀疑学生。

解放他们的时间、空间、双手、思想。

鼓励学生遇上问题，利用知识来解决问题；鼓励学生自己管理自己，参与社会活动。

新时代教育工作者需要加强理论研究，用经典的教育思想指导教学实践活动，用陶行知“生活教育”理论探索出解决学生管理问题的方法，促进学生管理工作更好发展。

参考文献[1]田正平，肖朗.中国教育经典解读[M].上海：上海教育出版社，2005.[2]陶行知.陶行知全集[M]. 成都：四川教育出版社出版，2005.[3]周洪宇.陶行知生活教育学说[M].武汉：湖北教育出版社出版，2011.。