新课改背景下特殊教育专业师范生教学改革研究

收稿日期：2018-07-03作者简介：王欢（1986-），女，辽宁沈阳人，乐山师范学院助教，硕士，研究方向：特殊教育职业教育。

基金项目：四川特殊教育发展研究中心“音乐治疗参与智障儿童亲职教育及缓解亲职压力策略研究”(SCTJ-2018-B03)。

新课改背景下特殊教育专业师范生教学改革研究
摘要：根据《国家教育事业发展“十三五”规划》对高校应用型转变的要求，作为培养特殊教育专业的师范院校，要及时
开展教学改革，使培养出的师范生既具有扎实的理论知识，又具有娴熟的教学基本技能和具有创新意识的特殊教育专业知识。

文章从教学改革的必要性出发，以乐山师范学院特殊教育专业为例，探讨了教学改革的现状以及存在的问题，并提出解决对策。

关键词：特殊教育；教学改革；新课改；理论与实践中图分类号：G760文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2019）01-0155-03
（乐山师范学院特殊教育学院
四川乐山
614000）
王
欢
根据《国家教育事业发展“十三五”规划》“要推动具备条
件的普通本科高校向应用型转变”[1]
的要求，师范院校培养出的师范生不仅要适应社会对理论与实践相结合的、应用型人才的要求，还要顺应基础教育课程改革的要求。

作为特殊教育专业的师范生，在普通师范生要求的基础上，还有符合特殊教育学校对师资队伍建设的要求。

然而，教学是教育能够顺利进行的基础，任何改革只有在教学上改革，才能真正收到成效。

在教育改革的大背景下，地方师范院校应该顺应时代的变迁，结合自身的情况，积极做好师范生培养工作。

一、新课改背景下高校特殊教育师范生教学改革的必要性
（一）教学改革有利于顺应社会对师范生的基本要求。

随着基础教育课程改革的深入进行，特殊教育学校的课程、
教学和管理等都有了很大程度的变化。

[2]
师范生作为未来的特教工作者，在基础教育改革的背景下，将面临越来越多、越
来越严峻的考验。

所以，高校在培养师范生时，必须转变传统教学观念、教学方法和教学模式，在“十三五”规划的理论指导下，培养出具有创新能力、实践能力和科研能力的应用型人才。

传统的师范院校培养出来的学生会出现两种情况。

一种是学校注重理论知识的培养，把掌握知识当作培养人才的第一要义，这样的师范生是带着一肚子墨水、只会纸上谈兵的理论教师，他们进入社会不是去教书，而是去说书。

另一种是学校注重技能的传授，培养出的师范生是名副其实的“教书匠”，只会技能，不能深入到技能本身的理论高度，这也
是特殊教育学校一线教师科研能力欠缺的原因之一。

根据
《国家教育事业发展“十三五”规划》的指引，要求高校培养出的师范生既有理论知识又具备基本技能，是具有情感态度和
价值观的创新型人才。

（二）教学改革有利于提高师范院校自身建设。

为了适应“十三五”规划的要求，顺应新课改的大环境，培养应用型∗∗∗第39卷第1期绥化学院学报2019年1月Vol.39
No.1
Journal of Suihua University
Jan .2019
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人才，师范院校的培养目标、课程设置、教学内容和教学方法等都相应发生了变化。

从教师队伍建设方面，师范院校采取引进高学历、高职称、高技能的教师做专兼职教师，还将现有教师培养成“双师型”教师，充分满足对培养师范生的理论实践一体化的要求。

师范院校逐步更新教学理念与教学技能，完善相应的基础设施建设，从软件和硬件两方面进行自身建设的整改，来推进改革的进程。

高校自身的建设，不仅有效的完成了改革背景下自身教学任务，还有效的加强了师范生教学基本能力的培养，对未来教师队伍建设打下了良好的基础。

（三）教学改革有利于提高师范生教学基本能力。

教师的教学基本能力是教师为了保证教学的有效性，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中所表现出来的技能，包括导入技能、板书技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能和教学综合技能。

师范生教学技能的掌握与运用是提高师范生自身能力水平的关键，是将来走向工作岗位成为一名优秀教师的基本技能。

高校只有进行教学改革，从平时的课堂教学对学生进行训练，才能使学生掌握扎实的理论知识和基本的教学基本技能。

二、高校特殊教育专业师范生教学改革现状——以乐山师范学院为例
（一）从课程类型进行教学改革。

课程是培养目标的具体体现，更是教学的关键[3]。

课程与教学是两个共同体，不可分割。

要想教学改革的好，必须先在课程中改革。

师范院校的专业课程通常会分为两个类型：专业必修课和专业选修课。

那么，在专业必修课中分为专业基础课和专业课。

专业选修课就是通常所说的专业拓展课。

从课程类型上看，乐山师范学院根据特殊教育专业的十大领域，将课程进行了调整。

从2011年专业基础课的数量是8门、专业课是10门，专业拓展课是18门，增加到2017年专业基础课到13门，专业课是15门，专业拓展课是23门。

并且在从2013年开始，课程在专业拓展课部分区分出了教育学方向和教育康复方向。

课程类型的变化就要求教学跟着变化。

专业必修课的增加，有些是单纯的增加，有些是选修课进行的调整。

这就要求在教学时，教学的目标、教学方法和师资队伍都作出相应的调整，来保证学生真正学懂学会并且会运用。

选修课的增加也是根据社会对特殊教育教师的要求进行变化的，学校力求做到培养出的人才是会教书、会科研、会康复训练的特教工作者[4]。

（二）从教学模式进行教学改革。

为了顺应“十三五”规划对高校的改革要求，为了满足社会对特殊教育教师多方面的需求，为了培养理论知识扎实、技能娴熟的师范生，我国高
校的特殊教育专业应采取多层次、多渠道的教学模式，来提高对师范生教学的高效率[5][6]。

乐山师范学院就从以下几个方面进行教学改革，取得了不错的成绩。

1.“学—评—赛”模式。

所谓“学”，指课堂学习。

通过平时的课堂学习，使学生掌握基本的理论知识，通过课堂的实验实训练习，使学生掌握所学课程的基本操作技能。

所谓“评”，指评比选拔。

通过课程的学习，学生已经初步认识与掌握了所学知识，并能独立操作。

但是，为了加强学生对所学知识的熟练程度和重视程度，学校采取分组教学、分组考评和分组推选的教学方法。

分组教学，是指把本年级的学生分成小组，由指定教师带队，进行为期几个月（课程、知识不同时限不同）的训练，要求教师对每个学生进行个别化教学，每周辅导，给出成绩，在知识不断被运用的过程中，学生可以发现问题并提高技能。

分组考评，是指经过分组教学的学生再次分组，由其他组的教师对学生进行考评、验收，给出成绩，进行评选，推举参加比赛。

所谓“赛”指学生大赛。

学校会组织验收中高分的学生参加比赛，通过比赛调动学生的积极性和创新意识，将所学知识融会贯通。

通过这样的教学模式，学生对知识就从了解、理解、掌握、运用到创新，教学因此得到了明显的效果。

2.“训—赛”模式。

所谓“训”，指实训。

除了日常的课堂教学，学校还开设了实训基地，在实训基地里，有兼职的高校教师作为康复培训师，培养学生的康复训练能力。

学生还可以真正为有特殊需要的儿童进行康复治疗。

在基地里开设了6个训练小组，分别属于特殊教育的六个领域，学生可以根据自己的兴趣和能力，进行应聘进组。

作为课堂的补充教学，在这里学生可以真正的进行实际训练。

所谓“赛”，指康复技能比赛。

学生通过实验实训的学习，和亲自对特殊儿童的治疗，不仅运用了所学知识，还创新一些技能。

在学期结束前，学校会组织相应的比赛，学生自愿报名。

这不仅是对学生康复技能的检验，也可以提升学生自信心。

这种教学模式的改革目的在于使学生接触到未来教育的对象，提早了解未来工作的环境和规则，是对学生工作能力和工作人格的培养。

3.“教—考”模式。

所谓“教”，指课堂教学。

教师通过平时的课堂教学，使学生掌握学科的基本理论与技能。

检验其掌握的程度，传统的评价标准就是考试。

在高校，检验教学成果的手段之一也是考试。

但是，除了平时考试和期末考试，还有资格证考试。

特殊教育专业的师范生，未来不仅是一位教育者，还可能是一位康复师、一位手语翻译……所以，通过有些科目的课堂教学，学生已经掌握了资格证考试的基本要求和技能，学生可以自愿在校期间考取教师资格证、心理咨询师证和手语翻译员证等作为学习的检验，也是为未来的工作做准备。

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以上几种教学模式是现阶段乐山师范学院特殊教育专业教改模式，在教学的过程中取得了不错的成绩，学生技能水平显著增强，就业率也显著提高。

三、高校特殊教育专业师范生教学改革存在的问题
（一）高校改革措施尚不健全。

许多高校为了进行应用型转型，在教学的多个环节中加入了实践的应用，从而出现了“急于求成”的现象，改革措施尚不健全。

比如，考试改革、工学结合、顶岗实习等举措，都是高校提出的顺应社会要求的新方法，但存在相应的弊端。

以考试改革为例，考试改革后，考试的类型除了传统的闭卷考试外，还加入了技能考试和综合考试。

所谓技能考试，指平时成绩+期末技能成绩。

综合考试是指平时成绩、期末技能成绩和期末闭卷考试相结合。

这种考试改革顺应了对基本知识、技能应用的要求，但是改革中也存在一些问题，尚需完善。

尤其是技能考试，减少了理论知识在考试中的比例，忽视了教考分离的科学性，使学生出现轻理论重实践的现象，极易出现教师打出“人情分”的现象。

再如工学结合，是一种理论与实践相结合、工作与学习相结合的模式，近几年高校多用于培养专科学历的学生。

最大优点在于提高学生的就业率，但这种模式存在课程实施体系不健全、教学主体不明确、教学评价主体单一等问题[7]。

（二）学生学习偏重实践。

在应用型高校改革的背景下，高校一味的热衷应用型专业，而增多实践活动，造成学生偏重实践忽视理论。

教师也在课堂教学中增多了实验实训的课时比例。

学校安排大四学生实习时间也过长，缩短了学生对理论知识的深入探究时间。

这些都是造成学生重视实践技能的原因。

有些高校出现高就业率、低考研率的现象，说明学生倾向毕业后就工作，而不愿意对所学专业进行深入研究，从侧面看到实践知识在有些师范生面前的重要性。

（三）教师知识结构单一。

教学改革的主体是学生，但改革实施的主体却是教师。

传统高校教师，偏重理论的传授，将理论放在课堂教学的首要位置，占整个教学计划的绝大部分。

而教学改革实施后，虽然许多教师在教学环节中大量加入了实践环节，但这种实践也只停留在实验实训的层面，没有让学生真正体会到未来就业岗位的工作环境、教学流程和学生需要等。

所以，有些高校为了弥补不足，聘请康复机构的康复师为学生进行技能的教学，使学生真正了解工作岗位的模式，为就业做准备。

但是，有些康复人员只懂技能不懂理论，讲授技能无纲可依，造成理论技能相脱节。

四、高校特殊教育专业师范生教学改革的策略
（一）稳健改革步伐，健全高校教学改革措施。

高校应用型转型，教学改革是关键。

教学改革要进行，快中求稳是规律。

高校在改革实施过程中根据学校具体要求，创新出不同的方法、调整了不同的模式。

但是，高校在实施的过程中也会暴露出一些缺点，这就要求学校责人和教师放慢改革的步伐，发现模式中不适应的部分，及时作出调整和更新，建立健全改革措施。

（二）调整教学活动，强化理论实践一体化模式。

教学改革离不开教学活动，需要教师根据本学科教学计划和教学目标要求，设计出既符合本校教学改革模式，又符合学生特点的教学活动，平衡理论知识和实践知识，力求做到“教学做合一”，强调理论实践一体化。

（三）规范教学材料，培养“双师型”教师队伍。

一线教师是面向学生与服务学生的主体，也是教学改革实施的主体。

教学改革对教师提出了新的要求，不仅要求教师要精通理论知识与通晓技能操作，还要求教师多到特殊教育学校进行听课学习，了解学校中特殊儿童的实际需要、教学方法以及特殊教育学校的管理规则，做“双师型”教师。

这就要求教师在校领导和学科负责人的协助下，根据教学活动具体变化，适时调整所授科目相关材料与更新大纲，让更多的教师接受职后培训，吸收先进理念与方法，及时弥补现有知识的不足。

参考文献：
[1]教育部.《国家教育事业发展“十三五”规划》学习辅导读本[J].教育研究,2017(8):162.
[2]李乐为,王龙梅.论新课改背景下地方高校师范生教学基本能力的培养——以吉首大学师范生为例[J].经济研究导刊,2012(25):263-267.
[3]赵宵逍.高校特殊教育专业师资培养比较研究[D].成都：四川师范大学,2008.
[4]陈瑾.从全纳教育视角探析我国特殊教育师资培养[J].绥化学院学报,2014(4):15-18.
[5]常建文.困扰当代中国特殊教育发展的几个问题[J].绥化学院学报,2014(1):141-145.
[6]彭霞光.中国特殊教育发展现状研究[J].中国特殊教育,2013(11):3-7，13.
[7]邓猛,景时,李芳.关于培智学校课程改革的思考[J].中国特殊教育,2014(12):28-33.
[责任编辑王占峰]
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