群文阅读：专家评课——全国第五届小学群文阅读现场课大赛

专家评课——全国第五届小学群文阅读现场课大赛2018-01-19
主讲人
崔凤琦，辽宁省基础教育教研培训中心小学教育研训部主任，全国小语会理事、学术委员，辽宁省小语会理事长。

本次活动中，我们聆听了四位专家的主题报告，观摩了两岸名师不同风格的研究课和三场学者深度对谈，还参与了8日晚的群文沙龙，重头戏是来自各省市11节精彩的现场课。

下面我代表评委组对11节现场课进行一个总评。

11节现场课的教师基本功扎实、议题鲜活、组文适当、关注思维的发展，课堂做到了解放思想、大胆取舍、坚持不懈，同时又各具春秋。

赛课质量一年高过一年，群文阅读的研究水准更上了一个台阶。

1
教育实践是一种文化
11节现场课是来自各省市的研究成果，每一节课都在教师以及团队的学术逻辑维度下践行了大量的实践性知识，这些实践性知识存在于每一节课当下的现实土壤之中，也存在于群文阅读研究再认识的过程中。

老师们用自己的学术逻辑去表达和转换群文阅读文化体系的时代要求，建构了群文阅读的文化体系。

2
深刻认识语文教育的品性，遵循学习语文的规律语文是母语课程，语文学习不单单是学习知识、提高能力的过程，更重要的是熏陶情感、提高审美、培育道德、学习做人的过程。

本次现场课大赛中，老师让孩子带着情感感受语言的美妙神奇，不断与语言进行耳鬓厮磨，培养了学生跟语言的亲密感情。

比如《童•趣》品味经典，培养孩子发现童趣在人生中的珍贵情感；《你是儿歌我是诗》中有韵律、有节奏地朗读，让孩子们认识儿歌与儿童诗的不同之处；《奇妙的数字》让孩子们发现数字在语文学习中的奥妙；《有趣的改编——不同体裁的同一故事》
中，学生感受了不同体裁的魅力；《古诗中的动与静》让学生找到动静的规律，寻找古诗的美；《走进哈利波特》进行整本书阅读，学生体验魔幻小说的神奇，激发了阅读兴趣；《东坡望月》让学生在品读东坡诗句中感受大诗人苏东坡的情怀。

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群文阅读的成功，很大程度取决于议题的聚焦、组文的选择这11节课的议题是生动、鲜活的，它呈现了多角度、多面化、多类型的特点，其中有群书类、体裁类、表达形式类、人文类以及非连续性文本类等等。

老师把有关联的阅读材料组合到一起，它不是简单的叠加，而是和谐的融合和关键点的增量。

学生学习了《东坡望月》《文章的线索——物》《古代笑话中的人物刻画》《古诗中的动与静》，就会更容易地连续阅读同一类的文章，去发现写作的技巧、故事的密码和文学的秘密。

1. 这11节课传递给学生一个明确的信息：不能只背零碎的知识，而更应该看到事物之间的联系。

从单篇阅读到群文阅读，不仅仅是阅读本身的应有之义，更是对阅读教学改革发展的时代要求。

我们评委组一致认定“1+X”中的“1”一定是国家教材中的内容，“X”是无限量的，可以是词句的训练、习作的训练、社会实践等方面，包括人文、科学、地理，以及和我们生活相关、和学生成长相关的都可以。

丰富的议题建构，其实都在考验上课教师的阅读视野、阅读品味以及相关的教育理念。

学生在课上学习群文，在有限的时间内多角度、全方位地思考，孩子们学会了多种形式对于原作的改编，学习了非连续性文本的应用，了解了数字的妙用之后，可以让学生的头脑更加灵活。

2. 让孩子们通过群文的学习学会整合，把看似零乱无序的信息提升为系统化的知识。

通过整合，我们看到了一样的童年不一样的童趣；记住了改编原作的一些规则；也让我们生动地理解了儿歌与儿童诗的不同，建构了文体意识；也了解了苏东坡的写作风格，引导学生继续阅读这位大师的作品。

群文阅读帮助身处碎片化时代中的孩子学会学习，进而引领他们面对信息化的挑战。

3. 群文阅读课应该符合学生的认知特点、年段特点以及课标关于学段的要求。

老师们注意关注选文的品质，既要体现社会主义核心价值观、有文质兼美的特点，也要让核心价值观化为语文的血肉，在教学中传递给学生民族认同感和归属感，在儿童的心中栽种下中华民族文化的根。

4
语文能力的核心是思维能力
人类一直是基于问题来进行学习和思考的，如何让知识问题化、问题层次化，让问题引申更多的探究的动能，是我们在群文阅读教学中需要深度思考的。

1. 设计问题的解答应该是宽泛的，这样问题没有标准答案，应该鼓励学生说出自己的想法和观点。

我曾经听到一节群文阅读课是以“友情”为议题的，老师提出的问题是“为什么我们需要朋友，真正的友谊是怎样的”，学生要根据自己的经验和理解来认识这个问题。

在这11节课当中，像《别样的愁绪》《东坡望月》这种人文主题的课，可以尝试设计这一类的问题。

2. 应该对群文中的多篇文章共同发问，这样可以大容量、大板块地进行讨论梳理，也可以让孩子们形成比较式的阅读。

比如《童•趣》《你是儿歌我是诗》《古代笑话中的人物刻画》，这可以让学生便于发现规律、凸显整合的效果。

3. 尝试通过学习单来呈现问题，比如《东坡望月》《古代笑话中的人物刻画》《别样的愁绪》。

4. 鼓励孩子自发地对群文提出问题。

5. 问题设计的科学性、合理性。

生成性是完美课堂最显著的特征，希望老师在设计问题时符合语文学科的属性。

问题设计具有挑战性，才能够激发学生学习的兴趣和求知欲望，也能够体现群文阅读教学培养学生高阶思维能力的价值。

5
群文阅读教学还应当适当关注读写互动，关注朗读
1.读写互动，应该是群文阅读研究的重要价值所在。

我们阅读别人的作品，要和阅读自己的生命结合起来，要从别人的作品中读出自己来，这也是读书的本质。

所以，把群文阅读中精神的旅行和探究活动用写的方式记录下来，它就是我们生活的见闻和心灵成长的记录，有着心灵史的价值。

《你是儿歌我是诗》课上“写”的训练水到渠成；《古代笑话中的人物刻画》课凸显了学生言语智慧的生动；《文章的线索——物》这一课，让学生以物为线索来进行文章结构的建构；《童•趣》中师生分享批注式的阅读，我觉得这些都会让学生成为学习的主人。

2. 朗读，是教师教的法宝，也是学生学的法宝。

在座的老师以热烈的掌声回应了《东坡望月》这一节课，相信大家都是被教师的示范朗读并引导学生一次比一次读得好所打动。

《别样的愁绪》中，尝试让学生朗读和现场背诵，这是培养语感的重要手段和渠道。

在11节课中，低年段的课在朗读的训练、形式、功效上显现得比较突出，希望中高年段的课要根据不同的文体、议题、策略来确定训练朗读的目的和作用。

对精彩片段的学习，朗读的方式也可以体现孩子们的理解和认知。

3. 应该关注孩子们的书写质量、用眼卫生。

在11节课中，我注意到有老师强调了学生的写字姿势，我想这不仅仅是单篇教学的任务，也是群文阅读教学中可以兼顾的。

6
教育大计，教师为本，这是一切教育改革的基石
群文阅读研究中应该特别重视教师队伍的建设和发展，要重视和提升教师的专业思想，更要重视涵养教师的文化底蕴。

语文教师夯实自己功底最好的方法就是读书，读书是每个人最好的保养，是教师生涯的底色和底蕴。

中国学生核心素养的落地，需要一大批有思想、有文化、有能力、有追求的老师们去实现。

几点反思
1. 教师在群文阅读中应该极力提倡研究性学讲。

2. 群文阅读的教学发展重在小组合作，这样可以让每个学生富有内涵地相
互学习。

3. 群文阅读教学要由传授中心走向对话中心，我们要从记忆型的教学转变
为思维型的教学。

4. 群文阅读特别主张高阶思维的发展。

不再捆绑学生的思维，我们的课堂
就会有改革的希望。

5. 希望“教学过程”能够被、并正在被“学习过程”所替代，教师的“教”不能
再走回头路，教师的“教”可能就是一个点拨、引导、提升和点评，最后达到“不
教”之“教”，我希望大家在这个问题上有新的认识，那我们的群文阅读路就会走
得更远。

最后，面对群文阅读的未来，我想借一位哲学家的话作为本次总结的结束语：我贴着地面前行，不在云端跳舞。

谢谢各位老师！。