倾听的艺术

教学间隙在和学生谈心的时候，谈到渴望什么样的师生关系时，学生几乎众口一词的说：“我们不喜欢老师居高临下的作风，渴望朋友似的平等交谈，得到应有的理解与尊重。

”可见，在日常教学和管理的过程中，教师与学生理应是平等的参与者、合作者，这就要求教师要尊重学生的感受和体验、要求和愿望，并要爱护学生，耐心倾听学生的心声，营造出生动、愉快、和谐的教学氛围。

倾听就是要教师在教学和管理中，认真听取学生的各种想法，重视学生的内心世界和情感体验，让学生敢于倾诉、乐于倾诉，激发学生内在的体现自我的天性，从而使学生在受尊重和注重的体验中乐于学习，持续提升水平，自觉选择准确的价值取向。

这要求教师一定要以真诚之心，做到耐心倾听、乐于倾听、善于倾听、每听必应!
倾听就要老师回归学生生活世界，尊重学生个性体验，从尊重学生、发展学生个性的理念出发，把学生主体作用和教师主导作用有机统一，从而达到由“要我做”变成“我需要”，由“学会”变为“会学”，。

让学生学会思考，学会提问，敢于求异思维和批判性思维，敢于跳出框框，实话实说，形成准确的情感体悟和价值选择，作为教师就从倾听学生的心声开始吧。

具体来说，我认为理应在以下两个途径实行倾听：
首先，在学科教学中注重倾听。

备课时要拿出一定的时间采取多种方式和学生畅谈，能够围绕社会热点问题、学生当前的认知水准、生活体验等实行述说，也能够对老师的教学发表意见，充分给学生自由权利，让学生一定要谈出自己的真实想法，谈出新意，让学生充分思考，激发他们的主动参与意识和主动思考的习惯，是培养学生创造性思维的一个很重要的时机。

通过倾听理清学生当中的困惑点、兴奋点，结合教材和课标，实行科学预设，以在教学生成过程中实现三维教学目标。

还要注意授课中的倾听。

在传授新课时，也要注意师生互动，生生互动，防止教师“一言堂”。

教师通过内在的自我监控，注意倾听学生在探究过程中生成的意外的新鲜的想法，即时纳入探究过程，给予适度注重和评价，从而使学生深刻地感受到是自己在“学”而不是教师在“灌”。

探究活动的总结，最好采取倾听的方式，让学生来实行，在学生总结的基础上，加以点评。

面形式回答问题。

其次，注意课堂外的倾听。

课下与学生交谈更容易亲近学生，走入学生的内心世界。

有的课下交谈的问题是课上没有谈完的话题，学生课下接着与老师探讨，老师一定要耐心地倾听。

有的课下交谈的问题是一些学生自己心灵的困惑和无奈，求助于老师，也许这些内容与学科教学的关系不大，也要认真地倾听，然后慢慢引导、化解，有时候可能什么问题都解决不了，但你认真倾听的态度，已经悄悄的释放了倾听的正面作用，学生的情感世界和内心体验已经开始了悄悄的正面强化。

总来说之，倾听是一门艺术，倾听是一种尊重，倾听是一种情感体验，倾听是一种心灵的互动。

但是无论怎样倾听，都必须把学生看成一个独立的有个性的生命个体，理应置于与老师对等的地位，以平等的身份，相容的心态，信任的目光，去开掘出学生人性中最光辉的方面，在激励中实现学生的主动发展。