一道中考物理题引发的教学思考

道中考物理题引发的教学思考
【摘妾】本文以2020年云南省中考物理第25题计算题为例，通过中考阅卷学生答题出现的问题,对如何提高物理计算题的教学有效性，培养与提高学生的分析解题能力，提出一点思考。

【关键词】中考物理,计算题,教学思考
计算题可以考查学生综合应用所学知识分析问题和解决问题的能力，它既能反映学生对基本知识理解掌握水平，同时又能体现学生在综合应用所学知识分析和解决问题过程中的情感、态度、价值观，在考查学生的创新意识等方面, 具有其独到的功能。

近几年来z各地中考计算题十分注重从生产生活、科技发展的实际情境中提取物理问题，密切联系了当地的热点，凸显地方特色;计算题最后一道经常是综合题, 常伴随物理量的变化和较复杂物理过程,对学生的物理综合分析能力和应用数学处理问题的能力要求较高。

下面以2020年云南省中考物理第25题计算题为例，分析今年中考阅卷学生答题出现的问题，谈谈它对今后教学的启发。

_■试题分析
1、题目
（ 2020年云南省中考物理第25题）如图17甲所示水平桌面上有个质量为2・5kg,底面边长为0.5m的正方体水槽、
水槽内有一实心球。

逐渐往水槽内加水,球受到的浮力F 与水
深h的关系如图17乙所示水深h=7cm时，球刚好有一半体
积浸入水中。

不考虑水槽厚度，水的密度为1.0 x 103kg/m3,求：
（1）实心球的体积和水深7cm时水槽底部受到的压
强；
（2）实心球的密度;
G）实心球刚好离开水槽底部时水槽对水平桌面的压强。

2、评析
本题数形结合，题目新颖，是一道考秦压强、浮力的综合计算题，作为本卷的一道压轴题，整个题目的题干比较长, 要求学生真正读懂题目,能够从图像中挖掘有关数据,试题的综合性强,难度比较大,全面考查学生平面直角坐标系图的分析能力、密度、压强、浮力及漂浮条件等知识的综合运用能力，对学生的数学运算能力要求较高，突出了初高中物理的知识衔接,具有较好的区分度。

二.学生存在问题
1、不会分析直角坐标系图，不能从图中挖掘信息。

例如：第（1 ）问算实心球的体积时，要能从图中知道水深7cm 时浮力为7.18N ;第（2 ）问中求球的密度,要找球的质量和体积，便要能从图中分析出水深10cm ,小球开始漂浮, 再用漂浮条件
求出小球质量，从而求出小球密度。

第⑶问要能从图中分析出实心球刚好离开水槽底部时,水深10cm ,
浮力12.92N.
2、审题不准,没有弄清题目要求，分析不到位；数学计算能力差,科学计数法的计算出错率高。

3. 字迹潦草,难以辨识;涂抹过多，特别是数字、字母符号书写不规范，似是而非，给阅卷造成了一走的困难,也影响卷面成绩。

物理量的符号、单位混乱，基本公式记错、写错。

计算题解题格式不符合要求，没有相关计算公式;单位出错或不写单位,单位没有换算单位代入不全或过程和结果均无单位。

三.教学思考
1、重视数形结合，注重培养学生会分析图像，能从图中挖掘信息的能力,特别是以下几类图像：
(1 )平面直角坐标析图，首先要弄清横轴、纵轴分别表示什么，其次弄清图像的斜率表示什么，点、拐点的意义。

(2) 电路图的分析，主要弄清串联还是并联。

(3) 受力图分析,若是连接体，弄清该用隔离法还是整体法，再按一重、二弹、三摩擦、四其他的顺序进行分析。

有些题,利用草图,还可以把抽像问题具体化；注重初中与高中衔接，历年高考，几乎所有物理高考都注重数形结合。

2、认真学习《物理课程标准》，全面把握中考方向
教学中应领会物理课程标准精神及考试说明的考试内中应注意因材施教,想方设法激发学生的学习兴趣,使不同层次的学生都能在原有的基础上获得较大的发展［1］。

根据课程标准合理控制教学的难易程度,不要任意超标,加重学生的学业负担，
使学生产生厌学情绪。

这对于落实素质教育,
容和目标要求，转变教学理念，教学应对全体学生,教学
3、重视学生的计算题思路训练、明确计算题的解题规
教学中应重视计算题的思路训练,为了克服中下学生对计算题的畏难情绪,计算题应该从简单到复杂对学生进行训练。

训练时要注意循序渐进”树立学生的答题信心,让学生有成功的体验,只有学生掌握了基础知识”其他的提高题部
分才有实际的作用。

教师要引导学生在正确审题,把握题意及规范答题上多下功夫;在合理分析题意，找准解决问题所需的物理知识上学会斟酌推敲，解计算题应明确如下规范要求：
(1) 认真读题,弄清题意，一般的题目至少看两遍，
对〃生题〃的审查要耐心地读几遍。

了解试题中发生了哪些物理现象和物理过程，给出了哪些已知条件,本题要求解答的问题是什么。

(2) 仔细分析已知条件和要求解答的问题之间存在着怎样的物理联系，可以用哪些物理概念、走律或公式作为解题的依据;另外，凡是能画草图的题，应该边审题边作出物理
草图，这样可以建立起直观的物理图景,帮助进行记忆和分析问题。

(3)明确写出所依据的概念、规律或公式的表达式，表示物理量的符号要准确，并带上必要的角标，将已知量代入公式时,还要注意统一单位等等。

总之,物理计算题的教学,要求我们重视基础知识,数形结合忌难题、偏题”积极创设物理情景,激发学生的学习积极性，让学生积极参与到课堂中，真正展开思维、解放手脚,真正做为学习的主人,注意引导学生解题的规范,教学应鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题,培养与提高学生的分析解题能力,提高物理课堂教学的有效性,才能真正培养学生物理计算题的分析解题能力。

【参考文献】
⑴张大昌•新课程理念与初中物理课程改革[M]・长春:东北师范大学出版社,2002.
[2]蔡勤霞，孙凌曦•中学教师课堂教学技巧[M]•北京：华语教学出版社，1998.。