中职班主任培训材料4篇

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中职班主任培训材料4篇
中职班主任培训材料第1篇
在万人齐奔高考路的今天,人们对职业教育似乎有些冷漠或偏见,通过多年的职校教育实践,我深深感到这里却是大有可为之处的,我认为,只要我们针对中等职业学校的办学目标与生源素质,利用以下五种心态对待班级工作,就能胜任中等职业学校班主任工作,并让人们对职业教育的前景刮目相看。

一、用虚心精神不断汲取新的教育理念,指导规范教育行为
对待职业学校学生的教育,有许多值得思考的问题。

例如,职业学校在“以能力为本位,以就业为导向”的指导思想下,向学生们传达了什么样的人生价值观呢?在强化实践能力培养的同时,我们是在培养工具还是培养健全人格的人呢?
新托马斯主义教育思想认为,应该克服中等教育过早专门化、职业化。

过早的专业化、职业化。

过早的专业化和职业化剥夺了学生接受一般教育的权利。

职业学校培养的学生,假如只懂所学专业的知识,其它专业一概不懂,就不利于现代社
会的人才流动,也谈不上人力资源的可持续发展。

因此,班主任不仅要注重学生专业技能的发展,也要重视学生基础知识与人文素养的培养。

担任班主任还要有一定的宏观眼观。

应当了解和掌握本专业相关的产业政策,行业发展景气程度,相应项目投向及人才需求,及时提出专业开发、基地建设、课程改革等工作建议,在提升自身专业化水平的同时指导学生正确发展。

二、用爱心营造积极进取的学习环境与和谐的心理环境
良好的学习环境是优良班风的一个重要组成部分。

开学伊始,在教室的左右墙面上贴上催人奋进的名人字画,将大红的技能竞赛表贴上了墙。

让学生们一进课堂就感受到浓郁的学习氛围,一看到技能竞赛就有了明确的专业目标,并且在今后的学习活动中保持这样的环境,事实上业已达到环境育人的效果。

团结向上的班集体首先要有和谐的心理。

来自农村特困家庭的学生与衣食无忧的城里学生在一起,存在较重的自卑心理;单亲家庭的孩子在班上就表现的性格内向。

作为班主任,我及时敏锐地察觉到这部分同学的心理,私下里及时地给予疏
导、鼓励、并及时地进行家访。

有了和谐的心理环境,他们很快就丢掉了思想上的包袱,重新振作起来,学习上都很努力,成绩也名列前茅。

三、用热心积极开展班级活动,让同学们在活动中得到教育
班主任热心参与班级活动,培养学生们积极向上的心理情绪,其实就是用人格培养人格,用情商培养情商。

师生共同努力去争取荣誉,然后班主任再用取得的荣誉去激励学生去努力。

每个人都有渴望得到别人称赞的心理,学生更是这样,他们希望自己得到肯定,希望自己的表现能被班主任看到。

当他们搞活动的时候班主任在场积极支持、指导,他们工作的积极性就会大大增强,并把这种积极努力的情绪带到课堂学习中去。

此外,班级活动也是学生们极好的能力培养、情感沟通、道德实现的机会。

四、用耐心对待后进学生,以发展的眼关给予期待
职业学生经历的是太多的失败体验,往往自信心不强,怕困难,没毅力,学习的积极性不高。

我班张某有抽烟习惯、上课捣乱、不思学习,但他“反侦察”能力较强;朱某平时随随便便、爱表现自己、不穿完整校服,但是积极参加班级文体活动;
周某一上课就打盹,但有是非观念,能虚心接受教育。

尽管他们都不同程度地存在积重难返的厌学情绪,但是不一定代表他们将来没有前途。

作为班主任要敏锐地捕捉教育契机,善于教育艺术化,而不是单纯地管、卡、压。

批评有批评的艺术,先肯定学生的优点,再指出学生的问题,学生往往容易接受。

教育后进学生要晓之以理,动之以情,作为班主任要善于从贴切学生生活的素材中,撷取具有“新”“近”“实”“悬”的典型事例来教育学生。

1.利用成功案例培养自我认识与自我积累能力:有一次上课讲话的学生很多,有趴着的,有哄闹的。

这时我没有批评学生而是给他们讲了一个故事。

讲的是上届毕业生在实习岗位上坚持必胜信心与本科生竞争取胜的故事。

真实感人的叙述明显地引发了学生的感情反馈,接下来看到的是学生们的积极的学习态度。

2.利用课堂互动培养人际关系能力:情感是影响学生形成健康人格的重要因素,良好的情感能够激发出浓厚的学习兴趣,进而转化为学习的动力。

学生需要教师的评价,因为年纪越轻的人,引人注意的愿望越强烈,有交往的需要和引人注意
的需要。

教师对学生的评价要正确、恰当,特别是课堂上学生回答问题后,教师应多用鼓励性语言进行评价,能使学生感受到教师对他的尊重和关爱,无形之中学会了正确处理人际关系。

3.批评教育的同时也要表达真诚的关心。

教师不仅要关注学生的学业成绩,也要关心学生的思想品德与行为习惯,更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。

不仅作学生的良师、慈爱的长者,更要做学生的知心朋友。

4.帮助后进生要拉近心理距离。

在心灵上与学生拉近距离,就要具有一定的童心,在适当的时机采用英语或时下流行的广告词表达教育词汇,但我要求学生安静时,就用英语说“:silence please!”让学生听听这个教计算机的老师口中说出来的英语:当复习某一个概念时,我会学着赵本山幽默的口气说“:地球人都知道!”课堂上适当地制造一点笑料,让学生产生意外的惊喜,往往可以达到缓解紧张学习压力,密切师生情感的作用。

五、用信心看待班级存在的问题,积极寻求科学合理的解决方案
期中考试结束了,我们班的成绩排名仍像入学排名一样,绝大多数女生排在前面,后面全是男生,他们存在着严重的厌学情绪与偏科现象。

与他们进行耐心交谈,都单纯地强调听不懂,不感兴趣。

他们陷入了“基础差”———“听不懂”———“放弃努力”———“上课开小差”———“基础更差”的恶性循环怪圈中。

作为班主任,在任何情况下还是要有信心。

一是要发挥家庭教育的作用,继续完善落实优生帮差生的责任制;二是适时进行家访,加强家校沟通,发挥家庭教育的积极作用,重点做好比较典型的后进生的转化工作,以点带面;三是进一步做好与科任教师的沟通与合作,争取课任教师改进教学方法,在态度上亲近后进生,在教学进程上照顾后进生,课堂上巧妙地吸引后进生的注意力,让后进生有“小小成功感”,帮助他们逐步走出心理怪圈,而不要放弃他们。

中职班主任培训材料第2篇
“'后进生’通常是指道德观念无知、是非模糊、学习能力差、自卑、疑惧、意志力薄弱、行为习惯不良的学生”；“后进生俗称'差生’。

在教育心理学则把后进生叫做'品德不良学生’。

在苏联教育学中把后进生叫'个别生’，西方国家则叫做'问题学生’或'难教学生’”；“'问题生’通常是指那些在学习、行为、思想、心理等方面表现出不良倾向、困难或不适应现象的学生”。

为论述方便，这里将三者统称为“差生”。

“所谓转化，是指品德不良学生在萌发改过愿望的基础上，行动上开始有改正错误的表现”。

在普通高中，“差生”的出现是相对于优秀生和中间生而言的。

但是如前文所述生源等原因，职业中专实际上成了被普通高中淘汰下来的“差生”的“收容所”了，由此也可以说：职业中专的“差生”实际上是相当于普通高中的“最差生”了。

那么，如何才能转化教育好这些所谓的“最差生”呢？转化教育工作的实践体会及不断的理论学习使笔者感悟到：要想做好差生的教育转化工作，就必须针对中专班主任工作上的问题表现及其突出的弊端，重视和借鉴运用如下策略：1．“五多五少”策略
（1）“多用情、少用气”，就是要具备师爱，确立“教师期望”于转化教育工作的始终，在转化教育过程中以情感人，而不应是怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。

“'罗森塔尔
效应’，亦称'皮格马利翁现象’的发现使'教师期望’成了一个教育实际问题。

'教师的期望’引起学生的'自我实现预言’，这就是'期望效应’的具体含义。

教师对学生抱有何种性质的期望，都会有意无意或有形无形地以相应的态度、方式施加给学生，在他们身上产生不同的教育效果。

如果期望是积极的，学生定会确如教师所预料的那样获得进步或发展；如果期望是消极的，则学生往往也会如教师所预料的那样，退步或发展滞缓。

”正如全国优秀班主任任小艾所说：“没有情感，没有爱，也就没有教育。

如果教师不从内心深处热爱自己的学生，没有父母般亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱，那么就很难教育好自己的学生。

”因为抱有期望的班主任即使没有把对学生的热爱之情诉诸于语言和文字，但通过班主任的一举一动、一颦一笑，甚至通过眼神和面部表情的微妙变化也会表达出来，会被这些特别敏感的孩子们所感受到。

师生间这种爱的双向交流和爱的相互反馈，对师生双方的心理都产生了积极的影响；学生感受到了班主任的期待和爱，得到了尊重、信任、关怀和爱护，就会产生积极的情绪体验，激发内部的上进动力。

因此，转化教育首先需要班主
任对差生的“教师期望”。

“多用情，少用气”还需要班主任认识和消除“差生”的“习得性失助”。

“心理学对动物和人进行的实验研究，揭示了一个令人深省的现象，叫做'习得性失助’。

例似的现象在人身上也会发生。

大学生被试在经历了一段不能解决问题的失败经验后，让他们解决比较简单的字谜问题也发生了困难。

习得性失助现象的形成过程揭示：个体在付出努力但得不到任何效果的经历之后，就会丧失自信，束手待毙，不愿做出任何实际的努力。

”“习得性失助”对学生产生的消极影响主要表现在：出现认知障碍；情绪低落；学习动机降低；行为上畏缩不前。

在产生“习得性失助”后，如果不能及时加以调节，就容易陷入恶性循环之中。

”
中专生在初中时就因升学无望而倍受师生、家长和社会的漠视。

因为有的被认为品行差或学习差，得不到师生的关爱；有的在家中也是被认为毫无优点，总是受到家长的责怪和冷落；有的无奈进入职业中专后，家长也不再寄予“厚望”；有的因升学考试的失败经历等等，便在他们身上普遍形成了“习得性失助”现象。

这就要求班主任在新生入学时就抓住
和利用一切可利用的契机去消除“习得性失助”。

因为在新学校、新学年开始时，学生换了一个新的环境总是踌躇满志的，所有学生都会萌发积极向上的愿望，“差生”也期待着角色的转变，也易产生思想进步的火花，此时一些小小的外部力量就可能对学生产生极大的推动力。

班主任如能抓住这样的契机，及时在起点以爱为手段和先导，尽量充分缩短、贴近与“差生”在空间上、心理上的距离，点燃他们心中沟通与进步的希望之火，消除他们内心敌视、反抗、逃避、无奈忍受的心理状态，就会使他们从内心感到安全与温暖、愉快和信任，就会自觉自愿地充分暴露其心中的矛盾与不解、痛苦与迷茫、自卑与孤独。

这就为班主任清除了转化工作上的情感障碍，在此基础上，再运用行之有效的相关策略，就会使许多难题迎刃而解。

为避免和消除“习得性失助”，就应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界，像心理医生那样奉行“非指导性原则”，与学生谈心时要摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听，平等地交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导，自教，自
律，自强。

还应充当维护学生合法权益代言人的角色，树立监督、执行《义务教育法》和《未成年人保护法》的自觉意识，帮助学生学法、知法，教育学生懂得运用法律手段保护自己的合法权益，向一切危害学生健康成长的人和事作斗争。

职业中专生中，农村户口的多；双亲下岗的多；父母离异的多；父母不在身边的多；家境贫困的多等等，造成的“习得性失助”感的就多。

为此，笔者格外关心和呵护类似寄宿学校的、离异家庭的、贫困家庭的学生们。

在学习困难时，为他们无偿补课，进行学法指导；在进步时，适时地给予精神和物质的奖励；在出现心理障碍时，热心地给予疏导；在病痛时，嘘寒问暖，送医送药；在生活困难时，伸出救援之手；在诸如端午节、中秋节、生日之时，给他们带些鸡蛋、粽子、月饼、蛋糕等，请他们在食堂吃顿便餐等。

“亲其师，信其道”使师生关系更融洽，使消极变积极，使“差生”的转化教育效能得以更有效的发挥。

但据笔者的调查：竟有80%多的中专班主任不知道“皮氏效应”和“习得性失助”。

不少班主任在接任新生时，就仅凭经验或印象随便将新生定位于“被淘汰下来的”“别的学校不要
的”“谁也教不好的”；将新生不当归因于“智力差”“品德差”“家长使然”等，加之“职业倦怠感”和潜意识中失败体验的作祟，看不起职业教育，缺乏应有的工作热情，从开始就在内心对学生“灰心”，根本就没有期望意识，在学生一旦出现问题时，就不自觉地通过表情流露，在语言和行动上表达出来，使新生从班主任的态度、言行中感受到的仍然是歧视，刚入学时对新环境的憧憬、热情就趋于泯灭，更加重了“习得性失助”，进而陷入心灰意冷、孤立无援的心境，惯性心态重又萌发，重又“破罐子破摔”。

有鉴于此，班主任还应克服和避免归因不当对学生自尊、自信的无端伤害而加重学生的“习得性失助”。

“所谓归因，是指观察者为了预测和评价人们的行为并对环境和行为加以控制而对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。

归因不当常常会导致对学生的嘲讽、刻薄和惩罚。

容易引起差生的心理困扰，如：厌学情绪、学业不良、注意力障碍、学习焦虑、考试恐惧等，对学生的心理健康造成师源性伤害。

调查研究表明，教师的归因与评价对学生的影响尤其深远。

”
并且，班主任中普遍存在两种倾向：一是急躁冒进，对转化
教育的速度要求过快，企望在很短时间内就会使差生的转化教育产生明显的效果。

另一个是好高鹜远的倾向，即对差生的进步要求过高，企望差生一下子就能达到所谓的“标准”。

殊不知：这两种态度往往会加重学生思想负担，使学生不知所措，甚至丧失信心，并试图挣脱班主任的帮助和教育，进而也易使班主任产生急躁情绪，丧失信心。

（2）多尊重、少罗嗦，要求班主任尊重、信任差生，不要动辄罗嗦。

因为人一旦丢失了自尊，往往会在抉择和困难面前缺乏主见和自信，畏首畏尾，裹足不前。

并且，罗嗦式说教对差生来说已是太习以为常的“老套”，已使差生感到厌恶和没有“脸面”，所以千万不要动辄罗罗嗦嗦。

没尊重和信任做基础的老套说教只能让差生“敬而远之”，更谈不上教育转化了。

尊重来自信任，意味着对差生的欣然接纳。

体现对“差生”尊重和信任可举马卡连柯让一个有过偷盗行为的差生去取一笔数额不小的钱的故事为例：“面对校长如此的信任，谢苗事后激动地说：'一路上我都在想，要是有人来袭击我，哪怕有十个人或更多，我都会扑上去，用牙咬他们，撕他们，除
非他们把我杀死。

’信任和尊重架起了与学生间心灵的桥梁，让学生感到了做人的尊严和快乐，他怎能不弃恶扬善呢！苏霍姆林斯基也在《要相信孩子》中说：要是设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误。

这位教育家的观点也无疑是在提倡：不妨高看学生一眼，尤其是对待'差生’。

作为班主任，要认真分析，恰当施教，用信任作钥匙，什么样的心灵都可以打开。

”
例如，通常各班都是安排优秀学生代表班级参加校升旗和值周等活动，但笔者却以尊重信任的态度，鼓励并安排所有差生用自己的进步和优势来取得参加的资格，类似此项举措，就使很多差生感到了信任，找回了自尊，增强了进步的信心和动力，加强了自律，进步显著。

（3）多赏识、少抱怨，就是要求班主任树立赏识教育理念，克服抱怨教育倾向。

赏识教育是注重激励学生的优点和长处——小题大做，无限夸张，帮助差生树立自信，在“我是好孩子”的心态中觉醒。

要求班主任以“优势扩大法”，积极主动地挖掘“差生”身上的“闪光点”，运用多种有效方式和方法，增强他们的自信，激发他们的内在潜能，让其优点的“星
火”形成燎原之势，“烧毁”其劣势和短处，让他们好的方面多起来取代差的方面。

而抱怨教育的特点却是一味指责差生的弱点和短处——小题大做，无限夸张，使差生自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。

魏书生说过：“没有赏识就没有教育，赏识导致成功，抱怨导致失败。

不是好孩子需要赏识，而是赏识使好孩子变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越坏。

”由于多方面的原因，差生的优点或特长往往被忽视和埋没。

“学生的优势发展潜能是各有所长的，不尽相同，只要发展定位准确，教育得法，每个学生都能获得相应的成功。

这已为多元智力理论与实践研究所证实。

某方面的弱势，或许恰恰就是某方面的优势。

”因此，要树立正确的评价观和人才观，根据职业教育的目的，走“素质教育”之路，使转化教育真正转到“素质教育”轨道上来，认清“优生”是人才，但并非唯一的人才，“三百六十行，行行出状元”。

一时所谓的“学习差”、“不听话”等并不说明他们一无是处。

班主任应用发展的观点看待职业中专生，乐观估计他们的天性，时时、处处留心观察、评价、分析各个差生，慧眼识才，因材施教，长善救失。

赏识策略还需要班主任克服“晕轮效应”。

“因为这种效应产生的后果是它使教师难以正确地了解学生和评价学生，面对有明显缺点和不足的学生，可能忽视他们的优点，对他们要么经常批评，要么置之不理，致使这部分学生身上有些固有的优点自行消失。

”
国外一些教育家说我们中国的教师吝啬表扬，其实往往正是不赏识所使然。

也正因为如此，中专班主任对“十道题做对了一道”的差生就会说：“怎么才做对一道？太笨了！”；对“半杯水”的态度也会是：“才半杯水”。

对比一下“这么难的题，你能做出一道，真不错！”、“还有半杯呢！”的态度，中专班主任是否可从中有所启发呢！诸如“你什么也不行”“不可教也”“笨得像头猪”之类的言行都属于抱怨教育，班主任必须放弃这种抱怨的态度和行为。

笔者的学生毅，经常同打架斗殴成性的男生混在一起；课间唱歌，鼓动差生与课任老师顶撞，是令各科老师都生厌的差生。

但笔者利用她会写会画、歌唱得好这一优势特长，借助她在同学中的“人缘”推举，任命她为文艺委员，负责班级墙报、广播站投稿等班级文艺方面的工作。

使该生不但无暇捣乱，各方面也加强了自律。

再适时、适地地在其字、画、歌等优势上做“文章”，使其尝到了成功和被赏识的喜悦，不但自己进步显著，还利用自己的人缘和表率带动了大批差生的进步。

原先该班午睡后的第一节课因仍有不少同学“睡眼惺忪”而令教师为难，正是该生安排每天一位同学午睡后用歌声“激醒”大家的做法，使午睡后的第一节课同学们都能既精神愉快、又精力充沛而广博各科任教师的好评。

（4）多引导、少强制，即重视引导而非“鞭策”。

大思想家爱默生父子赶牛的故事当属通俗而易令人受到启发的例子：父子想把牛赶进圈，前拉后推得筋疲力尽，可牛就是不进圈。

但女仆的一把草轻而易举地把牛引进了牛圈。

这就是鞭策与引导之间的差异。

根据职业中专生的现状，“引导”要求班主任引入“低、小、多、快”的“成功教学”策略，为差生创设令其心动的目标，鼓励和调动他们的积极主动性。

“'低、小、多、快’是对学习困难学生正确认识的科学反映。

它既实事求是，承认这些学生的起点是低的，又相信他们是能学好的。

要让学生摆脱失败所造成的阴影，就要求我们精心设计各种教育活动，让
学生在教师的引导下表现自己，并逐步靠自己的力量去战胜困难。

”班主任对差生的要求应考虑他们不同的心理承受能力和认知水平，要严而有度，严中有别，对不同层次的对象采取分层次策略，提出不同层次的要求；提出由浅入深、由低到高、由简到繁、由小到大的逐步的具体目标要求，引导他们分设几个台阶制定个人进步计划和努力目标，使他们“跳一跳，摸得着”。

这样才会防止因“消化不良”、“摸不着”而导致不知所终、半途而废。

如对总不做作业，也不会做作业的中专生，可引导其从抄写好作业开始，直到能独立完成作业。

“当学生把成功归因于个人努力时，往往能产生一种自我满足的积极愉悦的情绪体验，有一种良好的自我效能感，能使学生认识到自己的能力和力量，从而增强信心，提高动机水平，为以后解决问题提供动力条件。

”
但中专班主任常不自觉地对差生以“恨铁不成钢”的过急心态“强拉硬拽”，或以恐吓惩罚强制转化，都只能使转化工作陷入艰难和低效。

（5）多激励、少批评。

“激励性评价就是一种以鼓励为主要方式，以个体发展为客观参照，旨在促进学生自我发现、自。