幼儿园课程第一章和第二章

• 二、课程理论 • （一）课程理论的构建 （二）课程理论的一些基本问题 1.一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位 的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。 2.多元文化课程：以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提 供能在多元文化社会中有效活动的知识、技能和能力。“反偏见 课程”是西方课程多元化的主要表现之一。 3分科课程：最早产生的课程。将科学知识加以系统化组织，使教 材依照一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和 技能的掌握。 4.活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己 组织的活动而实施课程、打破学科本身的逻辑，注重学习过程本 身。起源于新教育运动和进步主义教育。代表人物杜威，提出将 儿童的经验与课程的本质联系在一起。 5.显性课程和隐性课程的 区别和联系 （简答）
• 怎样看待文化与课程之间的关系 • 幼儿教育与社会文化有着密切的联系。社会文化不仅对幼儿园课 程设计、编制和实施中涉及的“教什么”和“如何教”等问题有 关联，而且在很大的程度上影响甚至决定着幼儿园课程编制中的 “为什么教”的问题。 • 人类发展生态学家勃朗芬布伦纳认为，生态环境包括小系统、中 间系统、外系统和大系统，这些不同层次、不同性质的系统相互 交织在一起，构成一个具有中心又向四处扩散的网络，前者逐个 地被包含在后者之中。 • 世界上不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童 的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背 景中的儿童。因此，脱离社会文化以及它的变化去探讨幼儿教育 是没有意义的。 • 在当今全球化和信息化的时代，各种文化的沟通、交流、分享和 共存，是达成文化生态平和和促进文化发展繁荣的必然。
• 科尔伯格和梅耶认为课程有三种流派，分别来自 不同的理念，浪漫主义理念，文化传递理念和进 步主义理念。
第二章 幼儿园课程基础
第一节 幼儿园课程的心理学基础 一、心理学派与幼儿园课程 （一）认知心理学与幼儿园课程 1.皮亚杰理论与幼儿园课程 智慧：其本质从生物学上讲是一种适应，是同化和顺应之 间的一种特殊的平衡。同化：感受外部刺激的主题，通过对 刺激输入的过滤或改变，将它们纳入到原有图式之内的过程。 顺应：主题调节自身内部结构，建立新图式，或者调节原有 图式以适应特额定刺激环境的过程。
• 光谱方案在加德纳多元智能理论和认知发展的飞 普遍性理论而发展起来的。 （二）成熟理论与幼儿园课程 • 成熟理论主张人类发展过程主要是遗传决定的， 人类的基因以系统的方式进行按照一定的规律发 展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根 本决定这些发展模式。 • 代表人物：格赛尔和霍尔 （三）精神分析学派与幼儿园课程
• 阐述幼儿园课程各种组成要素之间的关系 （1）幼儿园课程的组成要素是课程理念，幼儿园目标、内容、方 法和评价等。 （2）如果运用简化的方法反映幼儿园课程所持有的基本理念，那 么，任何幼儿园课程都可以在一个“连续体”上找到一个合适的位 置，这个连续体的一个极端是将学前教育完全看成是“儿童的自然 发展”和“儿童一般能力的获得”；另一个极端是将学前教育完全 看成完成“教师预定的教育任务”和儿童“学业知识和技能的获 得”。 (3)课程的理念一旦确定，课程的目标掉、内容、方法和评价等课 程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体， 并发挥其总体的功能。 （4）总之，各种幼儿园课程都能在反映教育理念的价值取向的连 续体中找到合适的位置，并以此作为决定幼儿园课程的其他要素的 依据。
第三节 幼儿园课程的社会学基础
• 布朗芬布伦纳 ，人类发展生态学 （了解） • 一、经济与幼儿园课程 • 幼儿园课程具有生产功能（判断） 公平的学前教育，应理解为使尽可能多的学前儿童获得 受教育的权利，同时结合搜适合他们情况的有所差别的幼儿 园课程。（判断） • 二、政治与幼儿园课程 • 幼儿园课程受政治影响和制约，同时作 用和服务于政 治。 • 三、文化与幼儿园课程 • 怎样看待文化与课程之间的关系（论述） • 课程需要包容一切文化（判断）
• “在幼儿园课程中理念一旦确立，幼儿园课程的目标、内容、方 法和评价等其他成分就在理念的指导下形成统一的整体并发挥总 体的功能”——谈谈你对这句话的理解。 • (1)幼儿园课程的核心是教育理念。因此明确理念对幼儿园课程 来说是重中之重。教育理念确定之后，课程目标、内容、方法和 评价等其它成分将围绕教育理念进行建构。由于每一种幼儿园课 程都受到其背后的教育理念影响，从而造成了各幼儿园课程差异 的主要原因。 • (2)如果以教授科学知识和学业成就为教育理念，那么课程的目 标就是结果取向，课程内容强调知识逻辑，课程手段多采用灌输 和传授，采用小组和集体教学的方式，以目标评价为课程评价取 向。 • (3)如果是以儿童的一般能力的获得和对儿童自然发展为基本课 程理念，那么课程目标通常以过程为取向，课程内容强调儿童的 经验，教育方法多以启发和诱导，教育形式为个别和小组，客场 评价采取过程评价。 • (4)各教育理念没有对错之分，只是处于课程价值取向的连续体 中，各种幼儿园课程都能在反映课程价值取向的连续体中找到适 合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织 形式和评价等的依据。
• 维果茨基理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响。 （1）幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童 的认知具有挑战性。 （2）幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交 往的技能，特别重要的是获得语言的技能。 （3）幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维 提出挑战，并使儿童获得成功。 （4）幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童 适应所处的外部世界和文化情景。
• 2.维果斯基的理论与幼儿园课程 • （1）教学是发展的决定性力量，指向最近发展区的教学才是最 好的教学。 • 最近发展区：是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能 达到的水平中间的差异。维果茨基认为，儿童的任何一个行为是 有两个水平的：儿童的独立行为，和帮助行为。这两个行为水平 之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干程度的行为水平， 这个区域就是最近发展区。 • 鹰架教学“鹰架教学” 是指为儿童提供教学，并逐步转化为提 供外部支持的过程。 • 心理工具：维果茨基所谓的“心理工具”是指能扩展心理能力， 帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒 体。在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递 的。
2如果以教授科学知识和学业成就为教育理念那么课程的目标就是结果取向课程内容强调知识逻辑课程手段多采用灌输和传授采用小组和集体教学的方式以目标评价为课程评价取3如果是以儿童的一般能力的获得和对儿童自然发展为基本课程理念那么课程目标通常以过程为取向课程内容强调儿童的经验教育方法多以启发和诱导教育形式为个别和小组客场评价采取过程评价
幼儿园课程Байду номын сангаас
主讲人 刘鑫 2015、5、14
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课程概述 （一）课程:是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思 想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁，教育实践常以课程为轴心 展开，教育改革也常以课程改革为突破口而进行。 词源：中国唐代， 朱熹，西方 斯宾塞《什么知识最有价值》 （二）课程定义的几个维度 学科维度：包含以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。具 体包括课程标准、课程计划、教学大纲和教科书。 经验维度 ：以儿童为主体性活动的经验为中心组织的活动，也叫生活课 程、活动课程、儿童中心课程。起源于杜威的进步主义教育思想。 目标维度：起源于博比特，课程并不关心学生在学习的情境中将要做什 么，而关心的是作为其行为结果---他们将要学到什么（或将能做什么） 计划维度：代表人物：塔巴，奥利瓦。
• 精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？ • 根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要 的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达 其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表 现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。
第二节 幼儿园课程的哲学基础
• • • • • • • • • • （一）经验论和唯理论 经验论的基本立场：在人的头脑之外，还存在一个现实的师姐，它完全独立 于人的 认知过程，主体通过感知反应了客观的存在。 代表人物：洛克、 唯理论代表人物：笛卡尔。 福禄贝尔的哲学观是唯心主义的，蒙台梭利的课程观反映了强烈的经验主义 色彩。 （二）实用主义哲学 基本立场：反对主题语队形、经验与自然人为地分开来的“二元论”，主张 任何知识都包含有行动的因素，这就是，没有行动就没有知识。代表人物： 杜威， （三）存在主义哲学 基本立场：倡导让学习者自由选择学习内容，自由决定真伪的标准，并依此 标准判断真理。 二、哲学对幼儿园课程的影响很大。从不同的哲学观出发就会有不同的知识 观，从而对如何编制幼儿园课程有不同的做法。
第二节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点 幼儿园课程：是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐 发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼 儿为主体的各种形式的学习活动的总和。 福禄贝尔：创办世界上第一所幼儿园。 蒙台梭利：经验主义者。教育的主要内容有日常生活训练、 感官训练（强调触觉训练）、肌肉训练、初步知识学习。进 步主义教育思想， 二、幼儿园课程要素 核心：教育理念。最为核心的方面是该课程所依据的教育哲 学以及所反映的教育目的。
• 简述皮亚杰对教育提出的三条建议，并分析提出这些建议的原因。 (1)皮亚杰对教师提出的三条建议：为儿童提供实物，让儿童自 己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什 么运算对于儿童来说是困难的。 • (2)提出为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作的原因：皮亚 杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动 作发展了，主客体之间的联系就得到了发展； • (3)提出帮助儿童发展提出问题的技能的原因：智慧的本质从生 物学来说是一种能够适应，是同化和顺应之间的一种平衡。皮亚 杰将感受外部刺激的主题通过对刺激输入的过滤或改变，将它们 纳入原有图式的之类的过程称为同化；而将主体调节自身内部结 构，建立新的图式或调节原有图式以适应特地刺激环境的过程称 为顺应。提出问题的能力正是这一适应过程的必需条件。 • (4)提出应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的的原因：皮 亚杰将认知发展分成感知—运动阶段、前运算阶段、具体运算阶 段和形式运算阶段等四个阶段，这些阶段按不变顺序相继出现， 彼此之间有着质的差异的。因此，当发展时间未到时，运算对于 儿童来说是困难的，此时强行施加高阶段的教育是徒劳的。
• 最近发展区理论对幼儿园课程理论和实践的启示 • （1）应正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，也 就是说，幼儿园课程的设计和实施应在儿童最近发展区 的现有的发展水平独立行为水平与潜在的发展水平需要 帮助水平之间，使儿童通过各种类型的互动，促进自身 的发展。 • （2）教师应该使用一种更具弹性的动态性评价技术和 方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意 儿童是怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示 是最有效的，等等。 • （3）重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师 在与儿童互动中应起的作用，在教学过程中教师要准确 定位，促进儿童自主发展。 • （4）教师要实施鹰架教学，即一种教师为儿童提供帮 助，促使其在最近发展区内发展的教学手段。（2分）
• 显性课程和隐性课程是两种在性质和功能上都不同的 课程类型。 • 区别：第一方面是课程的计划性。第二方面是学习的 环境。显性课程：通过课堂教学获得知识和技能；隐 性课程：通过学校环境得到知识，行程态度和价值观。 第三方面是学生的学习结果。显性课程：预期的学术 性知识；隐性课程：非预期性的东西。 • 内在联系：一方面，在显性课程实施中常常伴随着隐 性课程；另一方面，隐性课程在实施的过程中不断地 转化为显性课程。
• 知识建构理论（简答）：皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理 年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿 童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了 解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们 建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动 作，动作是联系主客体的桥梁。 • 影响儿童发展的因素:成熟、物质环境对治理结构的影响的经验 作用、社会传递和自我调节。