科学教学模式
概念转变的科学教学模式
5E教学模式学习环教学模式
投入（Engagement,E1）:这时期的教导模式完全模仿学习的任务( learning task）。以活动或问题引起学生参 与学习，帮助学生连结所知的和能做的事。 探讨（Exploration,E2）:这时期的教学模式提供学生鉴定及发展目前的概念、过程和技巧的共同经验基础。学 生从合作活动来探讨概念，并在老师的引导下澄清主要的概念和技能。 解释（Explanation,E3）:这时期提供学生能以言语传达他们对概念的了解或示范他们对投入及探讨经验的技巧 与行为。学生解释他们所学习的概念和学习的过程，教帅猃消子土的了解和判断新概念与知识。 精致化（Elaboration,E4） :这时期的教学模式要对学生概念了解上予以挑战及延伸，并且提供字生验证预期的 这的应行为的机会。激发学生应用所字的概念，建构自己概念的了解，拓展知识和技能。 评价(Evaluation,E5) :这时期是鼓励学生评价他们的了解程度及能力。
• 准备阶段:教师要确定学生的观点，并加以分类,找出科学上及科学史上的观点，考虑可导致放弃旧观点 的证据。
• 聚集阶段:教师建立适当的情境，诱发学生动机的经验，然后介入，提出针对学生个人的开放式问题，根 据学生的回答加以解释并阐述学生的观点。学生则运用熟悉用来探索有关概念的器材，思考所观察的现 象，提出和要学习概念有关的问题，并加以描述和澄清自己在这概念上的观点。
学习环教学模式
探索阶段:教师设计问题、任务或活动让学生参与，作为学习一特定概念与相关主题的基础,也给予学生机会 去发表对该学科主题的先前知识，且使教师有机会去解释并改变学生对自然界不正确的观点，发展正确的 知识。 名词引介阶段:学生由探索阶段获得的资料，在教师引导下由学生讨论并比较预期结果与探索的实际发现藉 此机会促使学生思考预期结果与实际观念不符合的原因而达到新的理解，进而发现该课所预期的主要概念， 当概念自学生的讨论中浮现时，教师才可叙述之并进而介绍与概念相关的专有名词，同时帮助学生厘清思 考模式并澄清目标概念。 概念应用阶段:教师提供一个新的、学生不熟悉的活动来强化学生在第二阶段所学习的概念，使能运用于新 的情境之可能性，并增加对理论与模型进一步的了解。
探索小学科学课程的创新教学模式
探索小学科学课程的创新教学模式2023年，随着科技的不断进步和社会的不断发展，小学科学课程的教学模式也在不断升级和创新。
在这个时代背景下，小学科学课程的创新教学模式呈现出以下几大特点。
1. 知识与实践相结合传统的教学模式侧重于知识的灌输，而现代的教学模式则更注重实践的探索与实践。
在小学科学课程中，老师会采用各种实验和观察的方式，带领学生进行实践探究，让孩子们通过亲身实践来感受和体验科学的奇妙之处，从而更深刻地理解科学知识。
2. 引导式教学在小学科学课程中，老师更多的是以引导的方式进行教学。
他们会根据孩子们的兴趣和特点，设计出一系列的问题和情境，让孩子们自主思考、自主探究，从而培养孩子们的创新意识和探究精神。
3. 多元智能培养在小学科学课程中，老师会注重培养孩子的多元智能。
他们会通过游戏、教具、配合多媒体等方式，激发孩子的音乐、视觉、空间、数学等方面的智能，从而全面地提高孩子们的认知能力。
4. 社交化学习在小学科学课程中，老师重视社交化学习，让孩子们在互动中学习和成长。
例如，老师会设计小组探究等社交性课程，让孩子们在集体中积极参与、互相配合、分享经验，培养孩子们的团队合作精神和社交能力。
5. 手机教学随着数字化和智能化的进步，小学科学课程也开始采用手机教学方式。
老师会结合手机APP等软件，设计互动课件、在线云课堂等教学方式，让孩子们通过手机学习科学知识，充分运用科技手段提高学习效果。
6. 个性化教学在小学科学课程中，老师注重对每位学生的个性化教学。
从孩子们的兴趣、能力、学习情况出发，定制不同的教学方案，让每位学生能够在适合自己的教学环境中，探究学习、提高成绩。
总之，随着时代的进步和社会的不断发展，小学科学课程的教学模式也在不断升级和创新。
探索小学科学课程的创新教学模式，将更好地为孩子们创造一个优秀的教学环境，培育孩子们的创新能力、探究精神和实践能力，为他们的未来成长打下坚实的基础。
小学科学三段七步教学法
“三段七步”教学模式——小学科学教学模式解读在“单元四段”教学模式的基点上，结合生本教育理念，本着简便易行为主、实用有效为本的原则，结合学科特点，小学科学教学模式创新为——三段七步。
一、模式构建以“单元四段”教学模式为基点，构建“三段七步”教学模式。
三段是指根据科学学科实际将四段整合为三个基本段：即合作准备、导学探究、发展评价。
（根据小学科学的学科特点，将自主发展与双向评价整合进行）。
七步是在重点导学课上按照：（实验课）“激趣导入一猜想假设一设计方案一实验探究—结论展示—总结检测—拓展创新”、（文本课）“（前置性学习）—激趣导入一组内交流—班内交流—教师点拨—总结检测—拓展创新”七个主要环节展开教学，培养学生良好的科学探究习惯，提升学生的科学综合素养，充分发挥学生的主体地位，全面提高学生能力。
二、具体实施合作准备阶段：教师准备：1、采取“结构化”备课方法备课（即站在高处向下俯瞰，建立知识的完整结构，避免就课论课，造成知识的零散），教师要根据课程标准结合教材特点，针对孩子的具体情况精心备课。
可从以下几方面完成：(1)解读课标，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面整体把握生命世界、物质世界、地球与宇宙三个板块的目标要求，找准本单元知识在整个学段的地位及三维目标要求；(2)悟读教材, 先明晰单元知识结构，再分析没课教材结构，找准重点、难点；（3）知识储备，借助资料（教参、专业书籍、网络资料等）对本课教学所需知识进行学习，要尽量全面、深入地理解本课的重难点，为课上点拨、解疑做充分的准备；（4）教法、学法准备（活动形式、评价方法、资料来源途径等）；（5）准备教具，学具，课件，实验器材、研究制定学生“前置学习任务”，准备测试题等（规模学校可以进行集体研讨，交流完善教师课前准备）。
学生准备：按教师布置的前置任务，进行课前自主学习（复习已学过的相关知识；通过自读教材，初步认识、理解、掌握教材中的基础知识；进行必要的资料搜集和材料准备等）。
小学科学课教学模式
小学科学课教学模式教学模式是根据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的，这就是所谓的“教学有法，而无定法”。
根据我校的特点，科学课通常采用三种教学模式。
一、讲授式的教学模式1、“讲授——实验演示——讲授”式教学这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。
例如：在讲授“固体的热胀冷缩”一课时，教师在讲授过程中要向学生演示“铁球受热膨胀和受冷缩小”的实验，用心帮助学生了解固体的热胀冷缩的自然现象。
2、“标本展示——讲解”式教学这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。
例如：在讲授“人体骨骼”一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。
3、“提问——讨论——实验验证”式教学这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。
例如：在讲授“浮力”一课时，教师可首先向学生提出问题：“物体在水中沉浮的条件是什么？”然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。
二、观察式教学模式观察式教学要结合教学内容，根据教学的需要，有目的、有计划、有组织地进行，一般来说，一次观察教学由以下3个主要环节组成：1、确定教学对象、制定观察计划、选择观察地点、明确观察目的。
2、观察指导。
在观察教学中，教师要提示重点进行观察指导，结合实际进行讲解并回答。
3、填观察记录表。
三、“探究式”教学模式在教学中这种教学模式用的很多。
它的教学过程包括提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。
小学科学课型的划分及相应的教学模式
小学科学课型的划分及相对应的教学模式
一、课型的分类
1 、以教学任务为基点可分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
2 、以教学内容为基点可分为：自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课。
3、以课的教学组织形式和教学方法为基点可分为：讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
二、小学科学课的划分：
以学生获取事实的方法或途径为基点来分，可分为以下五种课型
科学观察课
科学实验课
科学阅读课
科学技术课（制作、种植、饲养等）
科学讨论课
不同的课型有不同的教学模式，下面分别来叙述：
科学观察课教学模式：
活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践使用
准备材料明确目的小组交流创设情境
激发兴趣提供方法集中汇报判断属性
形成问题具体指导归纳总结解释现象
设计有结构的观察材料。
提出明确的观察任务。
提供具体的观察方法。
突出观察与思考相结合。
3、观察的方法：
细致法：（用各种感官全面观察）方位法：（时间顺序、方位顺序）提纲法、比较法、推断法、想象法
4、观察的类型：直接观察和间接观察（感官观察和仪器观察）。
定性观察和定量观察。
定量观察又分为观测和测量。
短期观察和长期观察。
小学科学四种课型(定稿)
小学《科学》四种课型教学模式利津县教研室张树凤（修订）高效和谐课堂小学科学新授课教学模式一、理论依据：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
是呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
新授课主要指传授新知识和增长新技能的课。
小学科学新授课有：观察实验课、逻辑推理课、动手制作课、解暗箱课、科学考查课等等。
下面主要探究以下三种新授课型：二、各类课型的操作流程：观察实验课教学模式：模式说明：主要体现“亲历探究——做中学模式”。
大致分为六个板块。
该模式是以发展学生科学素养为核心的课堂教学模式。
其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。
（一）模式操作1、激发兴趣、导入新课导入是引导学生进入新课的学习活动的开端。
导入的质量直接关系到学生集中注意力和学习新知的兴趣。
如果上课伊始就能够形成良好的学习气氛，就会很好的激起学生学习科学的兴趣，让他们带着好奇心和求知欲进入观察活动。
导课可以游戏导入、实验导入、讲故事导入、小魔术导入等，但不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，这样引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲。
2、提出问题、猜想假设教学情境的创设能促进学生探究学习，是开启学生思维之门的金钥匙。
不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，从不同的角度广泛提出需要研究和解决的问题。
当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。
学生在猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。
在学生假设的过程中，教师要鼓励学生对自己提出的假设进行整合、归类，并且，激发学生探究问题的兴趣。
科学教育的教学模式与教学策略
科学教育的教学模式与教学策略科学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的重要途径。
为了提高教育教学质量，我们需要探讨适合科学教育的教学模式和教学策略。
本文将从教学模式和教学策略两个方面进行论述，以期帮助教育工作者更好地实施科学教育。
一、教学模式的选择教学模式的选择对于科学教育至关重要。
合适的教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 探究式教学模式探究式教学模式是科学教育中常用的一种模式，它强调学生的主动参与和自主探索。
通过提出问题、设计实验、观察现象并总结规律，学生能够主动地发现科学知识，培养科学思维能力和动手实践能力。
这种模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 合作学习模式合作学习模式是指学生在小组中相互合作、共同学习的模式。
通过小组合作，学生可以互相讨论、交流和合作解决问题。
这种模式有助于培养学生的沟通和合作能力，提高团队意识和解决问题的能力。
同时，学生在合作中也会互相促进、激励和批评，从而加深对科学知识的理解和运用。
3. 情境教学模式情境教学模式是通过模拟真实情境来进行教学的模式。
通过将科学知识应用到实际生活中的情境中，学生能够更好地理解和记忆知识。
情境教学模式可以帮助学生理解科学知识的实际应用和意义，激发学生的学习兴趣。
二、教学策略的运用除了选择合适的教学模式外，教学策略的运用也是科学教育中不可忽视的一环。
下面介绍几种常用的教学策略。
1. 激发问题意识在科学教育中，教师可以通过提出问题来激发学生的问题意识。
问题可以是真实存在的科学问题，也可以是教师精心设计的问题。
激发问题意识能够引导学生主动思考和探索，提高他们的学习积极性。
2. 引导探索和实践在科学教育中，重要的一点是让学生亲自进行探索和实践。
教师可以通过设计实验、实地考察等活动，引导学生亲身参与科学实践。
这样的教学策略有助于培养学生的实践能力和观察力，提高他们的理论联系实际的能力。
3. 激发兴趣和乐趣在科学教育中，教师需要通过激发学生的兴趣和乐趣来提高他们的学习效果。
概念转变的科学教学模式
概念转变的科学教学模式随着科学与技术的不断进步，科学教育也在不断发展与创新。
概念转变的科学教学模式是一种新的科学教学理念，旨在帮助学生深刻理解科学概念的本质及其在现实生活中的应用。
本文将对概念转变的科学教学模式进行详细介绍。
概念转变的科学教学模式是一种基于建构主义教育理念的教学模式。
建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学生通过自己的经验、观察和思考来构建新的概念和知识。
在概念转变的科学教学模式中，教师通过引导学生思考、观察和实践，帮助学生从错误的或不完整的概念转变为正确的、完整的概念。
在概念转变的科学教学模式中，教师起到了引导和促进学生学习的重要作用。
教师首先需要了解学生对一些概念的现有理解，然后通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和好奇心，帮助学生发现概念中的错误或不完整之处。
同时，教师还可以通过设计实验、观察现象等方式，让学生亲身参与到科学实践中，进一步加深对概念的理解。
在概念转变的科学教学模式中，学生是学习的主体，他们需要积极主动地参与到学习过程中。
学生需要通过观察和实践，以及与教师和其他学生的讨论和交流，来不断修正和更新自己的概念。
学生还需要具备批判性思维和问题解决能力，能够独立思考和提出问题，从而拓展自己的知识和概念。
概念转变的科学教学模式具有一定的优势。
首先，它能够激发学生对科学的兴趣和热情，提高学习的积极性。
通过引导学生自主思考和实践，概念转变的科学教学模式使学生在探究实践中主动积累经验，提高学习的参与度和效果。
其次，它能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
概念转变的科学教学模式注重培养学生的思考和实践能力，使学生学会思考问题、解决问题，提高自主学习和创新能力。
最后，它能够提高学生对科学概念和原理的理解和应用能力。
概念转变的科学教学模式通过引导学生参与实践和讨论，帮助学生从错误的或不完整的概念转变为正确的、完整的概念，提高学生理解和应用科学知识的能力。
总结起来，概念转变的科学教学模式是一种基于建构主义教育理念的教学模式，强调学生主动参与学习、思考和实践，帮助学生从错误的或不完整的概念转变为正确的、完整的概念。
小学科学教育中的实验教学模式
小学科学教育中的实验教学模式引言：小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维的重要阶段，实验教学是其中不可或缺的一环。
通过实验，学生可以亲自动手操作、观察现象、提出问题、探索解决方案，从而培养他们的观察力、实验技能和科学思维。
本文将探讨小学科学教育中的实验教学模式，旨在提供一种多样化、有效的实验教学方法。
一、直观体验式实验教学直观体验式实验教学是小学科学教育中常见的实验教学模式。
通过直接观察和体验，学生能够深入了解科学现象，增强对知识的理解和记忆。
例如，在学习物体浮沉原理时，可以让学生亲自操作水槽、浮球等实验器材，观察物体在水中的浮力变化，从而直观地理解浮沉原理。
二、探究式实验教学探究式实验教学是培养学生科学思维和解决问题能力的有效途径。
在这种模式下，学生将自主提出问题、设计实验方案、进行实验操作，并通过观察和分析实验结果来得出结论。
例如，在学习植物生长的条件时，可以让学生自行设计实验，探究光照、水分和温度对植物生长的影响，从而培养学生的观察力和科学推理能力。
三、合作探究式实验教学合作探究式实验教学是通过学生之间的合作来促进学习的一种模式。
在这种模式下，学生可以分工合作，共同完成实验任务，并通过合作讨论和交流来加深对科学知识的理解。
例如，在学习电路的搭建时，可以让学生分组合作，共同设计和搭建电路，并通过实验结果的对比和讨论来探究电路中的电流、电压等概念。
四、示范实验教学示范实验教学是通过教师的示范操作来引导学生进行实验的一种模式。
在这种模式下，教师可以通过展示实验步骤和操作技巧，引导学生进行实验，并及时纠正他们的错误。
例如，在学习化学反应时，教师可以通过示范操作，引导学生观察反应现象、记录实验数据，并解释反应机理，从而提高学生的实验技能和科学思维。
五、实践探究式实验教学实践探究式实验教学是将实验与实际生活相结合，让学生在实际情境中进行实验的一种模式。
通过实际情境的模拟和实验操作的体验，学生可以更好地理解科学知识的应用和意义。
小学科学教学模式与课型简析
二、小学科学常用的教学模式
5. 5E教学模式
• 探究Explore
• 提供学生验证想法与解释新概念的机会 • 增进学生澄清自己想法和其他同伴、老师想法不
同的机会 • 对所调查、探讨的观念，提供基本的经验基础
❖ 提出探索问题 ❖ 师生或小组讨论收集证据的方法 ❖ 探究活动
二、小学科学常用的教学模式
5. 5E教学模式
• 解释Explain
• 鼓励学生基于先备知识与探讨经验做合 理的解释
• 协助学生整合组织，并澄清说明，使其 接近科学家的观点
• 使用操作型定义，引入相关科学字汇， 加强对知识的了解
二、小学科学常用的教学模式
5. 5E教学模式
• 精致化（迁移）Elaborate
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二、小学科学常用的教学模式
观察
科 实验 学 游戏
谈话
教 讲述 ……
学
事思 问 实考 题
的 基 （认识论） 感性认识
本 （信息论） 输入信息
模 式 （教学论）
导入新课
（兴趣）
假说 验证
观察
实验 调查 事 阅读 实
讲述
……
思考 研讨
判断 举例 结 应 预测 论 用 设计 制作 实验
理性认识
加工信息
学习新课
教学过程结构
观察现象 提出问题
观察实验 获取事实
分析比较 形成结论
巩固应用 加深理解
三、小学科学的基本课型
“概念学习”课型的教学结构
要解决的问题：探究某类事物的本质特征 思路：抽象——概括
教学过程结构
呈现材料 提出问题
观察例证 获取事实
分析比较 抽象特征
小学科学课的类型及其教学模式
小学科学课的类型及其教学模式小学科学课的类型及其教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。
小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。
概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。
根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要环节。
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。
以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。
每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点，下面分别介绍一下五种课型的几本教学模式：一、科学观察课在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。
基本的教学模式：活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用。
科学观察课教学要点：（1）设计有结构的观察材料。
（2）提出明确的观察任务。
（3）提供具体的观察方法。
（4）突出观察与思考相结合。
典型课例：教科版科学三年级绝大部分是观察课。
二、科学实验课实验是科学课教学的一种主要的方法。
它是学生根据对问题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，控制实验条件，从而产生某种实验现象，并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。
小学科学“做中学”教学模式
小学科学“做中学”教学模式一、模式界定小学科学“做中学”教学模式是指以“做中学”理念为指导，以发展学生科学素养为核心的课堂教学模式。
其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。
这里的“做”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。
而其中的“学”泛指广义的学习与发展，具体指探究奥秘、获取新知、亲历过程、体验情感、发展思维、培养能力，使学生的科学素养全面提高。
它共分五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流——拓展延伸。
它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，相信学生能行。
二、适用原则该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。
为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则：1、主体性原则任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“做中学”来说，这一特征尤为突出。
在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。
2、综合性原则在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。
为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。
3、探究性原则学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。
4、创造性原则一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。
小学科学三环六步教学模式
注意事项
教师角色
评价与反馈
教师应从传统的知识传授者转变为引 导者和组织者，注重培养学生的自主 学习和合作学习能力。
建立科学的评价体系，及时反馈教学 信息，调整教学策略，提高教学质量。
学生地位
尊重学生的主体地位，关注学生的个 性差异和需求，鼓励学生在探究和实 践中发展科学素养。
05 案例分析
案例一：小学科学课《水的循环》
03 六步：教学方法
激趣导入
总结词
引起兴趣，激发动力
详细描述
通过生动的故事、有趣的实验或生活实例，引起学生对即将学习的科学知识的兴趣，激发他们主动学 习的动力。
目标定向
总结词
明确目标，引导方向
详细描述
教师明确指出本节课的学习目标 ，让学生了解需要掌握的知识点 和技能，为后续的自主探究和合 作交流提供明确的导向。
设计内容
明确教学目标、选择合适 的教学资源和方法、规划 教学流程等。
设计步骤
分析教材和学生需求，制 定教学计划，编写教案， 准备教具和实验器材等。
步骤三：课堂实施
实施要点
遵循三环六步教学模式的 流程，注重师生互动，及 时调整教学策略。
实施过程
导入新课、展开教学、巩 固练习、总结评价等。
实施技巧
运用多媒体和实验手段， 激发学生的兴趣和好奇心， 鼓励学生参与课堂活动。
教学目标
让学生了解水的循环过程，包括 蒸发、凝结、降水等环节，培养 学生对自然现象的观察和探究能
力。
教学方法
通过实验、观察、讲解、小组讨 论等多种方式进行教学。
1. 导入新课
通过提问导入，引导学生思考水 的循环过程。
案例一：小学科学课《水的循环》
2. 知识讲解
最新小学科学课堂教学模式
最新小学科学课堂教学模式
引言
科学教育是小学教育中至关重要的一环。
为了提高小学生对科
学的研究兴趣和掌握科学知识的能力，我们需要不断创新和改进科
学课堂教学模式。
本文将探讨一种最新的小学科学课堂教学模式，
旨在激发学生的科学好奇心，培养科学思维和实践能力。
主体
1. 问题导向的教学
传统的小学科学课堂通常以教师为中心，内容教学为主。
而最
新的教学模式强调问题导向，鼓励学生通过提问来引发思考和探索。
教师可以设计一系列有趣的问题，激发学生的好奇心，引导他们主
动研究和发现科学知识。
2. 实践体验式研究
科学是一门实践性的学科，只有通过实践才能更好地理解和掌
握科学知识。
最新的科学课堂教学模式鼓励学生亲自动手进行实验
和观察，通过亲身实践来深入了解科学原理和现象。
学生可以在课
堂上进行简单的实验，或者参观实验室和科学博物馆，从而增强他们的研究体验。
3. 跨学科融合
科学与其他学科之间存在紧密的联系，最新的科学课堂教学模式强调跨学科融合。
教师可以与其他学科老师合作，将科学知识与语言、数学、艺术等学科相结合，帮助学生更全面地理解科学的应用和意义。
结论
最新的小学科学课堂教学模式通过问题导向、实践体验和跨学科融合等策略，提供了更具吸引力和有效性的科学学习方式。
通过这种模式，学生可以在积极思考和实践中培养科学思维、探索科学知识，并激发潜在的科学兴趣。
我们应该积极推广并持续改进这种教学模式，为小学生提供更好的科学教育。
科学教学模式
3. 课题研究模式
课题研究式课堂教学，就是教师在教学中 对教学内容，挖掘知识的应用价值。从实 际需要出发，计出一个个值得探讨的课题。 学生在教师引导下。 进行类似科学研究的 学习 。 在课题解决的全过程中获取知识、 培养创新能力与实践能力、感悟科学研究 的思维方式、学会科学研究的方法。 同时 获得积极的情感体验的一种学习活动。
光合作用的发现过程的教学案例 • 光合作用的教学过程可以按HPS教学模式进行如 下教学设计。
2. 1演示现象 • 教师通过多媒体展示植物的光合作示意图，教师 设疑：什么叫光合作用？光合作用的本质与机制 是什么？在学生观察图片回答问题的基础上，教 师进一步设问：植物生长的养料究竟是从哪里来 的？植物为什么能清新空气？光合作用中的氧气 是从哪里产生的？什么时候产生的？从而引出问 题，促使学生产生探究的强烈欲望。
恩吉尔曼实 验
氧气是哪里 产生的? 氧气是叶绿 体产生的 氧气是由叶 绿体释放的 实验 氧气是由叶 绿体释放
鲁宾和卡门 实验
氧来自什么?
氧来自水
光合作用释 放的氧来自 水的实验 光合作用释 放的氧来自 水
植物是从水中 得到养料的
2. 4设计实验 • 引导学生自己设计买验，证明自己的观点 和科学家的观点。如设计实验证明光合作 用的原料之一是二氧化碳；证明光合作用 需要光和叶绿体；证明光合作用的产物主 要是淀粉；证明光合作用释放氧气等。
科学教学模式
什么是教学模式 • 在一定的教学理论指导下，所建立的具有 稳定的操作程序和特定功能的典型的教学 范型。 • 教学模式是教学理论与教学实践的中介。
几种教学模式
1. HPS教学模式
近年来，西方一些科学教育专家以建构主义 为指导思想，倡导一种新的科学教育的教 学模式。这种模式要求把科学史、科学哲 学和科学社会学（history, philosophy and sociology of science缩写为HPS）的有关内 容引入中小学科学教育，以期促进学生对 科学本质的理解，培养他们的科学精神和 创造力，这就是所谓的HPS教育。
小学科学教育中的创新教学模式
小学科学教育中的创新教学模式引言：小学科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要阶段。
传统的教学模式往往以灌输式为主，学生被动接受知识，缺乏实践和探究的机会。
因此，创新教学模式在小学科学教育中的应用显得尤为重要。
本文将探讨一些创新教学模式，包括项目制学习、探究式学习和游戏化学习等，以期提高小学科学教育的效果。
一、项目制学习项目制学习是一种以项目为核心的学习方式，通过学生参与课题的选择、计划和执行，培养学生自主学习和解决问题的能力。
在小学科学教育中，项目制学习可以通过设计一系列与学科知识相关的项目来激发学生的兴趣。
例如，在学习植物生长的过程中，可以组织学生种植小型花园，并让学生亲自观察、记录和分析植物的生长情况。
通过这样的实践，学生可以更加深入地理解植物生长的原理，并培养他们的观察和实验能力。
二、探究式学习探究式学习是一种以问题为导向的学习方式，通过学生自主提出问题、设计实验和探索答案，培养学生的科学思维和实践能力。
在小学科学教育中，可以通过提出一系列引人思考的问题，引导学生进行探究。
例如，在学习水的沸腾过程中，可以引导学生思考为什么水会沸腾、水的沸腾点和压力的关系等问题，并设计实验来验证他们的猜想。
通过这样的学习方式，学生不仅能够主动参与学习，还能够培养他们的观察、实验和推理能力。
三、游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素融入到学习过程中的教学方式，通过游戏的情境和挑战激发学生的学习兴趣和动力。
在小学科学教育中，可以设计一些有趣的游戏来引导学生学习。
例如，在学习动物分类的过程中，可以设计一个动物分类游戏，让学生通过观察和判断动物的特征，将它们分类到正确的类别中。
通过这样的游戏，学生不仅能够提高他们的记忆和分类能力，还能够培养他们的观察和分析能力。
四、资源整合与创新创新教学模式不仅仅是一种教学方法，还需要教师在教学过程中合理利用各种资源，创造适合学生的学习环境。
例如，教师可以利用多媒体技术和互联网资源，给学生呈现丰富的科学实验视频和图像，激发学生的学习兴趣。
创新小学生科学实验教学模式
创新小学生科学实验教学模式引言：科学实验教学是培养小学生科学素养和创新思维的重要环节。
然而，传统的实验教学模式往往过于简单枯燥，难以激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。
因此，针对小学生的特点和认知发展，我们需要创新实验教学模式，使其更具趣味性、实践性、参与性和探究性，以培养小学生的创新能力和科学思维。
本文将探讨一种创新的小学生科学实验教学模式。
一、增强趣味性1.创设情境：在教学中，可以通过创设引人入胜的故事情境，让学生在游戏中体验科学实验。
例如，在教学《水与酒精》的实验过程中，可以编写一个小故事，学生扮演小侦探，通过实验解决问题，激发学生的学习兴趣。
2.使用多媒体教具：以动画、实验视频等形式呈现实验内容，让学生通过观看图像和听取声音的方式更好地理解和记忆实验过程。
二、强调实践性1.实践探究：让学生亲自参与实验的整个过程，培养他们观察、操作、记录和分析的能力。
教师可以引导学生提出问题、制定实验方案，并根据实验结果进行讨论和总结。
2.幼儿园沙盘实验：通过搭建小型沙盘模型，引导学生在模型中进行实验操作，更好地观察和理解实验现象。
例如，在教学《浮力与重力》的实验中，可以利用沙盘模型模拟不同材料的浮力情况，让学生通过观察和比较加深对浮力的理解。
三、加强参与性1.小组合作：将学生分为小组，每个小组设计和完成一项实验。
通过小组合作，激发学生的合作意识和创新能力，培养他们的团队协作能力。
2.决策与评价：学生在实验过程中参与决策和评价。
例如，在教学《光的反射》的实验中，可以让学生在实验前预测实验结果，在实验过程中观察和记录数据，并对实验结果进行评价和讨论，培养学生的思考能力和创新思维。
四、培养探究性1.提出问题：引导学生提出问题，激发他们的探究欲望。
教师可以通过讲述有趣的科学故事、观察奇特的现象等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
2.设计实验：鼓励学生自主设计实验，培养他们的问题解决和创新能力。
教师可以给学生一定的启发和指导，让他们根据自己的研究目的和问题，选择合适的实验方法和步骤，提高学生的独立思考和实践能力。
科学教学模式
科学教学模式针对当今的许多科学技术的迅速发展，教学模式的角色越来越重要。
科学教学模式指的是通过实践学习和推理研究，以便学习者对科学技术方面取得进步和发展的一种模式。
科学教学模式显然是当今学习者应该奋斗的必备技能。
科学教学模式的核心思想是在实践中学习。
比如，在进行某一领域的研究时，学习者不仅要认真阅读文献，并参加课堂上的讨论，还需要用真实的实验来检验自己的研究结论，以及有效地运用理论和实践的知识，以便真正地了解学习的内容。
另外，科学教学模式还需要学习者通过推理研究自己的观点。
在进行研究时，学习者要从不同角度探究问题，从不同角度比较和对比各种观点，以便找出最有效的解决方案。
此外，还可以吸取他人的经验教训，以便更加深入地理解问题的本质，并有效地解决问题。
此外，科学教学模式还需要学习者有效地应用理论和实践的知识。
通过实践，学习者可以更好地学习科学技术，熟悉一些相关的知识，从而更加清楚地明白科学技术所涉及的各种理论。
这样，同时运用理论和实践，学习者可以更好地理解科学原理，掌握最新的技术发展动态，并有效地应用它们。
科学教学模式是一种新型的学习模式，也是一种新型的探究学习，它不仅要求学习者从理论上对科学知识有深刻的理解，还要求学习者有效地从实践中学习，并有效地运用实践知识。
通过科学教学模式，学习者可以更好地理解科学知识，并有效地应用它们。
因此，科学教学模式应该在当前的教育体系中得到更多的重视。
总之，科学教学模式的优势在于，它不仅能够提高学习者的学习效率，而且能够提升学习者对科学技术方面的认知。
通过实践和推理研究，学习者可以更好地理解科学知识，并有效地应用它们，从而实现自身的知识发展和进步。
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小学科学教学模式
心理学研究表明：“儿童有一种与生俱来的以我为中心的探索性学习方式，学生学习科学知识是接受的过程、更是发现和创造的过程。
”“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
那么科学课怎样体现以探究为核心？以下的几点做法供参考：
一、创设情境、提出问题
提出一个问题比解决一个问题更重要。
在教学中教师应积极调动学生从不同角度提出各种问题。
而教学情境的创设能促进学生探究学习，是开启学生思维之门的金钥匙，不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，这样引起学生深入思考，从不同的角度广泛提问题，看谁提的问题广，谁的问题有价值，谁的问题有个性，例如学习《了解空气》一课时，教师手拿一个“空”杯子，问学生：“你们观察老师手中的杯子里面装有什么？”教师抓住了学生的好奇心、爱观察、喜探究的心理特征，创设问题情境。
学生积极踊跃举手回答说：“什么都没有。
装的有空气。
对是空气，因为我们周围都是空气，所以杯子里装满了空气。
”接着教师给予肯定的回答：“你们观察的很仔细，也很善于思考，对杯子里面装满了空气。
”然后教师问：“关于空气你们想了解那些？”有的说：“空气有形状吗？它的形状一定？”有的说：“空气有重量吗？”还有的说：“空气会不会流动？”等一些问题。
这样良好的问题情境，诱发了学生的学习兴趣。
二、激发兴趣、进行假设
有了探究的问题，就有了学习目标，学生就会开始对相关内容产生极大的兴趣。
在这里不急于让学生去探究问题，而是对问题的结果进行大胆的假设，在学生假设的过程中，教师对假设的结果不给予肯定，而是对假设情况进行整合、归类，并且，激发学生对自己探究问题的兴趣。
如学习《了解空气》一课．时学生提出“空气有一定形状吗？”教师引导学生说：“你们猜一猜空气到底有没有一定形状哪？比一比看谁猜得对。
”学生的兴趣一下子激发起来了。
有的说“空气有一定形状。
”还有的说“空气没有一定形状。
”课堂上争论不休。
在这里教师有意的给学生制造矛盾冲突，正确引导学生进行科学探究，鼓励学生用事实说话，用实验的方法来证明自己的假设是否正确。
从中大大的调动了学生主动探究的积极性，同时也培养了学生科学探究的方法。
三、科学引导、制定计划
有了对问题的假设、有了探究的兴趣，又有教师引导和充分的实验材料。
学生急于要想知道自己的假设结果正确与否的迫切心情油然而升。
“我要实验，我要用事实来证明我的假设是正确的。
”在这里教师就趁热打铁引导学生开始科学探究。
例如学习《了解空气》一课时，教师说：“要想用实验证明自己的假设有否正确，首先要制定一个实验计划；然后选择合理实验材料进行实验；最后根据实验现象判断假设是否正确。
”“下面我们就按着自己制定实验计划开始实验。
”这样教师引导学生在有目的、有计划、有充分实验材料的情况下进行科学探究，有利于
学生科学素养的形成。
四、创设条件、亲历探究
条件是科学探究重要因素，所以，在学生亲历科学探究之前教师必须创造出良好的条件，使学生像科学家那样亲历进行科学探究的全过程，从中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
例如学习《了解空气》一课时，教师首先，让持同种意见的学生3—4人自由结成小组，其次，按照自己制定的计划，自己选择实验材料，然后，给予他们足够的时间，放开学生的手脚，让他们在亲历科学探究的过程中，亲自动手操作、动眼观察、动口交流、动脑思维。
最后，使他们在亲历科学探究的过程中，通过事实证明自己的假设正确与否，得出答案。
五、调动群体、表达交流
科学探究的目的是让学生把在亲历科学探究过程中的内部语言转化为外部语言、把每个学生的财富转化为共同的财富，从相互的交流和思维的过程中提高每个学生的概括水平，帮助学生沿着形成科学思考的方向前进。
在交流阶段，教师应该充分调动群体的作用，使更多的学生得到交流机会。
用摆事实、讲道理方法论证假设的正确与否。
错的，错在那里。
使学生体验到科学探究确实不容易、科学家真的了不起，从挫折、错误、弯路和失败中吸取教训，激励和鼓励他们使他们成功。
同时对成功的学生给以表扬和鼓励，让他们体验到成功喜悦、胜利快乐。
例如学习《了解空气》一课时，在学生充分的亲历探究以后，教师给予充分的时间和空间，让每个小组用自己喜欢的形式表达他们探究的结果。
有的说：“我们组把空气装入塑料袋里，然后用手轻轻挤压，结果塑料袋中的空气随着塑料袋形状的改变而变化的，所以，说空气的形状是变化的。
”有的边说边演示：“我们组首先用小瓶装半瓶水、半瓶空气，盖尚瓶盖，然后倾斜小瓶，我们观测到水的形状在瓶内不断变化。
而空气的形状在瓶内也是不断变化的。
所以，我们认为空气是没有一定形状的。
”还有的小组几个人手中拿着实验材料说；“我们组用大小不同的塑料袋和杯子分别装满空气进行比较，结果这些空气的形状都不一样。
所以，我们认为空气是没有一定形状的。
我们的假设是错误的。
”这样教师让学生充分的展示自己把他们在探究活动中的发现、所思、所想、经历和体验表达出来，一方面可以使学生获得成功的喜悦，满足心理上的需要；另一方面，可以使学生之间取长补短，共同提高的目的。
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六、联系生活，开拓创新
让学生应用知识，并尝试发明创新，是学生思维升华阶段，而真正成为发明家的并不多。
小学阶段，开拓学生的创新意识，培养其良好的创新素质也是科学教育的重要目标．更主要的是让学生在不断的探究过程中发现更多的规律、探究大自然的方法、解释一些自然现象，以及应用科学知识改善他们的生活或搞一些“小观察”、“小实验”、“小制作”、“小发明”、“小论文”等五小活动。
例如学习《了解空气》一课时，教师有意识的引导学生说：“课下你们谁能用今天探究的规律或方法到大自然中搞一项小实验或小观察.”学生对这一问题探究的欲望极其浓厚。
这样，鼓励学生走向生活、贴近自然、感受自然，在课外实践活动中培养学生创新精神。
综上所述，探究既是科学学习
的目标，又是科学学习的方式，亲身经历的以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。