阅读教学中的随文练笔

阅读教学中的随文练笔
锣圩镇龙庆小学磨汉新《语文课程标准》在‚全面提高学生的语文素养‛这一基本理念中明确要求：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……可见，‚理解‛与‚运用‛是语文教育的两大主旨，是语文教师致力提高的两种基本能力。

而随文练笔，是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。

语文教师可以通过以下几个途径指导学生随课文练笔，帮助学生逐步提高写作能力。

一、捕捉课文语言材料练习仿写
小学生具有极强的可塑性，特别爱模仿。

学习习作时一般遵循由模仿、迁移再到自我创造的过程。

因此，仿写是小学生学习写作的重要途径，是沟通阅读与积累的桥梁。

借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，促进学生思维的迁移，从而提高写作能力。

课文《桂林山水》中有这样两段描写桂林山水的句子：‚漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

‛桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

‛教学时，我首先指导学生有感情的朗读这些句子，让学生从朗读中感受桂林山水的美，体会作者热爱祖国大好河山的情感。

接着，引导学生体会句子从三个不同方面描写事物特点的方法，体会两个排比句的优美、简练。

最后，我让学生模仿该句段选择一种事物进行练笔。

此时，学生有词可用，有话可说，都不觉得作文难了。

他们有的写春天来了，百花盛开的情景，从花多、花美、花香几方面写；有
的写妈妈做的菜真不错，从色香味三方面描写；有的描写冬天到了，从路边的小树、街上的行人、河里的鱼虾几个代表景物写出了天气的寒冷。

通过这样的模仿训练，作者的思想感情、写作技巧潜移默化地得以迁移。

叶圣陶先生说过：‚语文教材无非是个例子。

‛教师所要做的就是凭着这些例子使学生能够用好这些例子，超越这些例子，达到举一反三的目的。

成功的仿写，不仅能激发学生的创造性及写作兴趣，而且能挖掘出学生的写作潜力，由‚要我写‛转变成‚我要写‛、‚我会写‛。

二、抓住课文留白处练习补写
留白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的意蕴空间。

它能够驱动读者的想象，激活读者的思维。

从而建立读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。

阅读教学中，教师有意识的引导学生对作品留白处进行富有个性色彩的填补，不失为语言训练的一个很好途径。

人教版六年级语文上册《最后一头战象》中有一段这样描写：‚它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫……‛如果说‚久久凝望‛是对嘎羧的神态描写，‚亲了又亲‛是动作描写，那么‚欧欧的吼叫声‛无疑就是嘎羧的语言！他一定是有许多许多的话语要述说要释放，对战友，对人们，对滔滔的江水，对苍茫大地，对天边那轮朝阳，拿起笔来，请帮他表白。

这样设计留白处的补写，更能帮助学生深刻地理解嘎羧那震撼人心的灵性美、人性美。

可以说，巧用课文留白之处，走进文本，在与文本的对话中，不仅深化了对课文的理解，而且激发了学生的想象力，升华了学生的情感，与文本产生共鸣。

巧用留白之处，启思，促读、促悟，读写有机结合，为学生的阅读理解也打开了
一个五彩缤纷的世界。

三、延伸课文结尾练习仿写
文章的结尾部分，作者通常写得比较含蓄，每位读者都可以根据自己的理解，选择自己的认知情感进行延伸，打造感动自身的艺术魅力。

因此，我们可以抓住文文的结尾，拓展练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生放飞思绪，加深体验，升华情感。

如学习了《穷人》一课后，我让学生续写：‚桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就嘎然而止了。

孩子的命运会怎么样呢？桑娜和渔夫又会带领孩子怎样度过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。

教师让学生把想象的故事写下来，这样的小练笔易激发学生的习作兴趣。

再如学习了《最后一头战象》后，教师设计了这样的写话训练：人死了都有墓志铭，镌刻在墓碑上让所有的人都来纪念他。

战象嘎羧的墓志碑该怎么写呢？‛（教师提供开头：这里埋葬着----------------------- ，它 ---------------------。

）在与文本的亲密接触中，学生们既锻炼了自己的写作能力，又更深体会到了嘎羧生命中拥有的辉煌以及追求生命的意义。

可谓一举两得。

四、领悟课文哲理练习拓展
文章，无论辞藻多么华丽，技巧多么高超，描绘多么细腻动人，如果没有思想的深度、哲理的启迪，那就如同白开水一杯，淡而无味。

哲理，文章的点睛之笔，文章的灵魂所在。

因此，教学时我引领学生体味其精妙之处，领悟哲理蕴含的深远魅力，开拓写作思路，提高作品品位，让写作更有深度和魅力。

《钓鱼》是一篇精读课文，作者回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，‚我‛和父亲去钓鱼，‚我‛好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲让‚我‛把鲈鱼放回湖里。

这件事给了‚我‛终生的启示，让我懂得了在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。

教学中我引导学生联系生活实际，联系个人的体验理解课文蕴
含的哲理。

文中‚我却不止一次的遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’‛这个句子较难理解，我启发学生：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？引导学生抓住‚大‛、‚漂亮‛、‚从来没有见过‛、‚不会钓到那么大的鱼了‛等语句体会。

那么，与那条鲈鱼相似的诱惑人的‚鱼‛指的是什么？你遇到过类似的情况吗？生活中在无人知晓的情况下发生的这种事会有很多，我们该如何去做？思考后，学生们纷纷举出生活中遇到的事例来说。

有的说父母不在家时，电视很精彩，自己在是完成作业还是看电视中选择；有的举出了在学校考试后，老师多给了分数，自己的心理斗争过程；有的说了在买东西时，售货员多找了钱给自己，自己是如何处理的；还有的说回家路上，捡到一件自己喜欢的玩具是怎么办的……然后，我让学生把刚才讲述的事例记录下来，写出从中领悟到的哲理，写成一篇富有哲理的小作文。

随文练笔是一种重要的语言训练方式，其选材角度小、篇幅简短，紧随阅读教学，且形式多样。

这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、循序渐进地提高学生语言运用能力的好路子。

处处留心皆学问，教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。