高职日语教学中学生阅读能力的培养策略

2016年10月上
青春岁月
137
高职日语教学的最终目的就是培养学生的阅读能力，以便能够让学生在以后的企业中完成不同语言文化环境下各方人员的有效沟通。

然而，在实际教学中，教师的教学模式、阅读技巧较少，严重缺乏跨文化背景知识，从而导致高职学生的阅读能力逐渐降低，教学效率得不到保证。

一、当前高职日语阅读中存在的问题分析1、词汇量不够
一般来说，高职日语教学都是先从日语语音以及平假名开始的，但是，日语语音又是学生记忆单词的重难点。

就目前的发展趋势来看，我国大部分的高职学生都是采用死记硬背的学习方式、完全忽略了单词的发音对拼写的重要性，从而导致学生的词汇量没有达到教学对其的要求。

这种情况使得学生在阅读文章的过程中，会受到词汇量的限制，不能准确找到文章的中心思想，更不能享受到成功的喜悦，长此以往，学生对日语阅读失去兴趣。

2、语法知识掌握较少，语句结构性不强
由于日语文章有很多的复杂句子，导致高职学生在阅读日语文章时，并不能更好的找出日语文章的主题思想，很难迅速找出句子的主干、更不能准确的掌握日语文章结构，从而使得学生的学习效率逐渐降低。

而造成这一情况的原因就在于学生掌握的语法知识较少，语句结构性不强。

所以，教师应该采用灵活多样的教学方法或者要求学生多阅读日语文章，以便于使学生掌握更多的语法知识。

3、教学模式过于单一、忽略阅读技巧的教授
由于目前的高职学生几乎都是零基础的学习日语，所以，在传统教学中，教师为了提高学生的学习成绩，教学重心几乎倾向于单词及语法上面，完全忽略阅读技巧的教授。

最重要的一点就是教师还是采用“满堂灌”以及“教师在上面讲，学生在台下听”的教学模式，这种传统的教学模式非但不会提高学生的学习兴趣，还会使学生对日语这门课程产生厌恶的情绪。

4、阅读日语资料少、缺乏一定的跨文化背景知识
由于学生在学习日语的过程中，基本上都是使用教科书，对于各种各样的日语文章及日语杂志接触的非常少，几乎是没有，使得学生积累的知识和日语素材较少，更是对日本的风土人情以及文化背景了解较低，从而使学生缺乏一定的跨文化背景知识。

二、培养高职学生日语阅读能力的有效措施1、加大学生的词汇量
为了更好的提高高职学生的日语阅读能力，教师的首要教学任务就是应该加大学生的词汇量，使学生可以更好的掌握系统的语法知识。

所以，在进行日语教学的过程中，教师应该改变学生的学习方式，让学生由被动记忆向主动记忆转换、还应该以音读和训读为纲领，最重要的就是引导学生学会根据上下文猜出词义，以便于使学生能够准确找到文章大意以及文章架构。

待学生已达到相应的词汇量时，教师还应该对学生进行系统的语法训练，尤其是在长句子的理解与分析上，教师更应该教会学生应该运用何种学习方式去抓住句中的中心思想，在这一过程中，既可以提高学生的阅读能力，还可以让学生掌握更多的阅读知识以及阅读技
高职日语教学中学生阅读能力的培养策略
□ 李 翠（湖南湘西民族职业技术学院， 湖南 湘西 416000）
【摘要】日语教育是高职教学中最重要的组成部分，其主要就是提高学生的跨文化交流能力，培养学生具有较强的日语素养。

但就目前的发展趋势来看，我国的中职学生的日语阅读能力较差、学生的学习兴趣不高，需要相关教育工作者及时的采取科学合理的措施进行解决。

因此，如何在高职日语教学中培养学生的阅读能力，已经成为了日语教学者最想解决的问题。

基于此，本文主要对高职日语教学中学生阅读能力的培养策略进行了深度的研究。

【关键词】高职；日语教学；阅读能力；培养；策略巧。

2、培养学生具有良好的阅读习惯，深刻认识到阅读的重要性
阅读既是提高学生听说读写能力最直接的途径，也是提高课堂教学效率最关键的部分。

由此可看，阅读能力对日语教学具有非常重要的作用。

所以，在日语教学中，教师一定要注重学生阅读能力的培养，其应该从以下几个方面入手：第一，应激发学生学习日语的兴趣。

由于兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉。

所以，在课堂上教师应该根据学生的实际发展情况选出简单且有趣的阅读材料，或者也可以在课堂上开展相应的教学活动，只有激发出学生的学习兴趣，方能更好的提高学生的阅读能力。

第二，培养学生养成限时的阅读习惯，提升阅读效率。

在课堂教学中，教师就学生实际的发展情况以及实际的教学内容规定一个有效的阅读时间，让学生在没有借助任何教学工具去阅读文章，并要求学生把自己不会的词语以及句子勾画出来，然后教师再对学生不懂的词语以及句子进行分析与讲解，在这一过程中，不仅可以使学生养成良好的阅读习惯，而且还可以改变学生。

教授合适有效的学习方式，让学生自由阅读，进而提高学生的阅读能力。

3、阅读技巧，提升日语课堂教学效率
首先，让学生了解日语中指示词，其主要有四个分别是：こ、そ、あ、ど，即表示事物、场所、方向以及人称，如果把这四个指示词按用法可以分为现场指示和文脉指示。

只有让学生了解指示词的意思，才能理顺文章的前后顺序。

其次，教师应该引导学生学会寻找文章中的省略部分以及根据上下文猜测文章中所隐含的中心思想，进而使学生可以快速的捕捉到作者所要表达的思想感情。

最后，由于日语中部分修辞句过长，只要让学生快速找到中心词，就可以在一定的程度上提高学生的阅读能力。

因此，在进行日语教学的过程中，教师应该让学会多注意汉语词汇的结构，能够知道日语句子结构一般是呈现头大尾小的特点。

三、结束语
综上所述，在日语教学中提高学生的阅读能力，既是新课程理念的要求，也是学生发展的需要。

所以，在日语教学中，教师应该通过给学生传授合适有效的阅读技巧、改革与发展教学方法、使学生形成良好的阅读习惯，方能更好的提高学生的阅读能力，提高日语教学效率，从而为我国培养出更多的优秀人才。

【参考文献】
[1] 郭敬莉. 培养高中生数学阅读能力的教学策略研究[D]. 西北师范大学, 2007.
[2] 邵 青. 中职语文教学中学生问题意识培养研究[D]. 苏州大学, 2013.[3] 邱兰芳. 浅谈如何提高学生的日语阅读能力[J]. 现代职业教育, 2015,28:154-155.
【作者简介】
李翠（1985—），女，湖北枝江人，本科学历，单位：湖南湘西民族职业技术学院，职称：初级，主要研究方向：高职日语教学。

编号：JXJG-15-77-3【参考文献】
[1] 王秀萍. 关于高职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J]. 海外英语, 2014(24).
[2] 秦炜炜. 翻转学习：课堂教学改革的新范式[J]. 电化教育研究, 2013(08).
[3] 李冬娟. 基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现[J]. 科技视界, 2014(25).
>>
（上接第136页）。