工作坊在《外科护理学》实践教学中的应用

新型护理模式和教育目标对高职护生外科护理教学提出新的要求和挑战，为培养出更适合当代护理需求的护士打下坚实的基础。

《外科护理学》教育者需要不断的深化教学改革，完善教学体系，使之与护生将来所从事的工作相接轨。

外科护理学教学是培养未来护理人才的关键阶段，其教学质量的高低，直接影响着所培养人才的素质和护理教育的发展与出路［1］。

实践教学在《外科护理学》的教学过程中占有重要的地位，而工作坊是一种以小组形式开展的教学模式，提供参与者学习相关技能的机会，并给予一定的反馈。

它是由教育者设计好流程，引导学习者讨论的一种学习方式。

近年来，这种教学模式在国内护理教学中得到一定程度的应用，尤其适用于实践教学［2］。

由最初应用于临床教学，到医学实践及科研，范围逐步拓宽。

为更好地推动工作坊这一教学方法在《外科护理学》的教学实践教学中的应用和发展，现对工作坊在《外科护理学》实践教学中的应用做初步探讨。

一、研究对象及方法
（一）研究对象
选取西京学院高职护理2015级4个护理专科班的学生共193人，年龄19～22岁。

利用抽签法随机的将4个班分为对照组及实验组，每组2个班，对照组98名同学，实验组95名同学，每个班又分为10个小组。

两组已修课程、年龄和性别等方面进行统计，两组差异无统计学意义(P＞0.05)。

所有研究对象均知悉本研究目的，并自愿参与本研究。

（二）评价方法
（1）案例分析测试卷及健康宣教比赛结果：案例分析试卷答题采取百分制，占总分的60%，小组最终成绩以小组成员的平均分为准；健康宣教比赛部分采取百分制，占比赛总分的40%，两者的最终成绩的总分来对两组的教学效果进行评价。

（2）期末成绩得分两组间比较。

（3）学习效果评价问卷调查：该评价
表共6个条目，采用Likert5级评分法，经验
证，其内容效度指数为0.94，Cronbach'sα
为0.93。

研究末期发放学习效果评价问卷，
问卷的填写不在下课后、吃饭前及密集的考
试前进行，作答完毕收回。

共发放193份，
回收有效问卷193份，回收率为100%。

（三）研究方法
（1）编写工作坊教案。

在编写的过程
中应该注意以下几个方面。

①内容要简明扼
要，通俗易懂；②要快速进入主题，减少开
场白，迅速引起学生的兴趣；③应结合此次
实践课程的内容，做到重点突出；④要突出
具体的步骤及意外情况的处理方法，要准备
3-6个问题。

（2）学生5人一组，设定小组长一名，
自行编写剧本，以教师提供的教学用视频为
蓝本设计剧情，剧本要兼顾理论讲解、问题
讨论及实践情景设置三个环节。

通过角色扮
演提出临床实际问题。

教师可以根据剧情提
出问题，学生根据问题进行演绎，如果小组
不能解决问题则由其他同学讨论补充解决方
案。

考察学生的应变能力及提高学生的评判
性思维的能力。

老师根据学生现场的表现情
况、护理操作是否规范、应变情况等进行点
评，表现优秀的组及其他现场讨论的同学予
以平时成绩的加分，准备不足的组适当的扣
除平时成绩，以激励学生，营造宽松、自由
的学习氛围，互相讨论，启发思维，让学生
在寓教于乐中顺利的完成实践课的学习。

二、研究结果
（1）案例分析及健康宣教比赛实验组
及对照组对比，由统计结果可见实验组笔
试、健康宣教及总分平均成绩均高于对照
组。

总分得分在“70≤总分＜80”，“总
分≥80”的实验组得分较高的学生也明显高
于对照组。

案例分析比赛实验组及对照组笔
试平均成绩对比结果：59.0分：54.8分。

案
例分析比赛实验组及对照组健康宣教平均成
绩对比结果：85.4分：79.4分。

案例分析比
赛实验组及对照组总分平均成绩对比结果：
69.6分：64.7分。

（2）实验组及对照组期末总评成绩对
比，由统计结果可见实验组期末总评成绩高
于对照组。

总分得分在“80≤总分＜90”，
“总分≥90”的实验组得分较高的学生也
明显高于对照组。

实验组及对照组期末总评
成绩对比结果：74.8分：70.8分。

（3）实验组及对照组实验末期学习效
果评价问卷对比结果，实验末期实验组及对
照组学习效果评价问卷各条目及总分均高于
对照组。

三、讨论
工作坊是一种基于专题的探究式学习活
动，与现实世界客观实际相联系，以多元
化的方式来分享和呈现探究的成果。

结合临
床的实践操作过程中的典型问题布置讨论问
题，小组通过解决临床问题将所学知识和技
能进行融会贯通，达到为患者提供针对性护
理的目的。

（1）工作坊课堂学习形式复杂又多样，
包括分组、演示、操作等。

教师应事先全面
了解本课堂每个步骤的时间安排，严格控制，
问题的导入要恰如其分，不能拖堂[3]。

（2）工作坊的优势在于学生的参与性
强，能够将所学的知识融会贯通，参与者
可以最大限度地发展其自身潜能。

同时团队
精神得到了培育和发扬，问题意识、创新精
神和反思能力得到加强[4]。

护生可以获得通
过普通教学模式所无法获得的成长体验，更
直观生动、易于接受，达到的效果也更好。

由案例分析及健康宣教比赛及期末成绩可以
看出实验组成绩明显高于对照组，说明这种
（下转第135页）
工作坊在《外科护理学》实践教学中的应用
王儒林　王晋荣　刘子瑄
（西京学院医学院，陕西西安 710124）
摘要：目的：评价工作坊在《外科护理学》实践教学中的应用的效果。

方法：选取护理专业高职学生193名为研究对象，对照组98名学生，将工作坊的模式引入到《外科护理学》实践教学中的新型的教学模式。

运用具有典型代表性的病例场景，以小组表演，同学间进行讨论，老师协助，在实践课中营造宽松、自由的学习氛围，互相讨论，启发思维教学模式。

结果：实验组案例分析笔试及健康宣教得分、期末总评成绩、学习效果评价问卷各条目及总分均高于对照组。

结论：工作坊在《外科护理学》实践教学中的应用对于提高学生成绩，团队协作能力、独立发现和解决问题的能力等方面的起到了积极的作用。

关键词：工作坊；教学；外科护理学；实践教学
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2018）06-0133-002
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（上接第132页）
既完整准确领会掌握学校党委和行政的工作决策,又准确把握学生的思想脉搏,把学校党委和行政要说的与学生想听的结合起来:既全面准确地宣传学校党委和行政各项工作,保持校报宣传的权威性、导向性,又改进方法,讲究艺术,办出特色,办出风格,把坚持正确的导向与学生喜闻乐见结合起来;既引导教育大学生,又贴近校园生活,贴近校园实际,适应大学生接受能力,最大限度地调动和激发广大学生的积极性和创造性,体现校报思想政治教育的导向性。

要加强策划意识，开辟专栏和专题,刊登新闻和理论文章,让思想性深入到优秀的作品之中。

校报是使用新闻宣传手段来体现丰富多彩校园生活,在表现校园文化活动之时,也就是对事实的报道。

学校的意图、观点可以不直接与师生们见面,而是渗透在客观报道中,
师生们在阅读新闻事实的同时,不知不
觉接受了学校的观点和意图,达到了潜移默
化的教育的意义。

总之,高校校报作为传播精神文明建设
成果的重要载体和平台，在宣传马克思主义
科学理论、新时代中国特色社会主义思想，
加强意识形态教育工作等方面具有不可替代
的作用。

高校要重视和加强校报等传统媒体的建
设和发展，切实增强新闻舆论的引导力，强
化主流意识形态的宣传，潜移默化地教育和
感染广大师生，努力在高校形成健康积极向
上的思想政治教育舆论环境。

【作者简介】牛艳芳，河南科技学院党
委宣传部，校报编辑部副主任，研究方向为
大学生思想政治教育。

【参考文献】
[1]李玉环.高校意识形态教育[J].天津
市教科院学报,2006,(2):62-64.
[2]李德芳,何宏米.牢牢掌握意识形态
工作工作的领导权、管理权、话语权[J].红
旗文稿,2013,(24):52-53.
[3]王东红.高校马克思主义意识
形态教育的思考[J].安徽工业大学学
报,2013,30(01):144-145.
【注释】
①党的十九大报告学习辅导百问[M].
党建读物出版社,2017.
②郭映芬韩赛.浅谈高校校报的
思想政治教育功能[J].湖南工程学院
报,2006,(04):23-25.
③党的十九大报告学习辅导百问[M].
党建读物出版社,2017.
④甘雨.高校校报与校园文化建设研
究.中国知网,2011.
（上接第133页）
教学方法可以提高学生的实际应用知识的能力，用理论知识来指导实践，反过来实践又加强了学生对理论知识的掌握。

学习效果评价问卷各条目及总分均高于对照组，说明实验组学生对该教学方法的主观评价和心理感受均高于对照组。

（3）在具体的情景中学生更容易引发学生的学习兴趣。

学生在模拟的场景中，对该疾病的临床表现、护理措施有了直观的认知，学生的参与性得到了空前的高涨。

平时成绩的激励机制也有利于学生积极的参与其中。

综上所述，工作坊在《外科护理学》实
践教学中的应用能够充分发挥学生的积极性
及才智，给学生提供表现、思考、探讨的机
会，通过鼓励参与、讨论等方法，解决《外
科护理学》实践教学中重点、难点问题，对
从不同的专角度发现、解决患者的护理问题，
提高学生学习的积极性具有积极的意义。

同
时，在实践教学中还应不断探索新的教育模
式，教育模式的改革更有利于开拓型、创造
型人才的培养。

【作者简介】王儒林（1981-），女，讲师。

【基金项目】西京学院教学改革研究项
目（GZJGYB1605）。

【参考文献】
[1]靳英辉,邢庆,陆翠等.我国外科护
理教学方式及方法的研究进展[J].中华护理
教育,2015,12(3):230-234.
[2]周璇,高钰琳,孙晓嘉等.基于工作
坊模式的专科层次护理研究课程设计[J].护
理学杂志,2014,29(15):4-7.
[3]史艳莉,程清洲,罗健等.基于工作
坊的康复护理实践教学模式的应用探讨[J].
中国康复医学杂志,2014,29(7):659-660.
[4]张丹,王瑜琨.工作坊在临床护
理教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学
报,2015,36(35):5422-5423.
新的能力，成为全能型人才。

（三）号召多方努力，拓宽中学生实践能力培养的途径
1.学校实践是中学生实践的主要途径
创见是创造的花蕾，好问是创见的幼芽，而实践却是好问的土壤。

学校教育是培养中学生创造能力的基本阵地，因此，应大力加强教学中的实践性环节，为学生提供实践的机会。

学校在课内倡导教师采取启发式教学，吸引学生进行自主学习、合作学习、研究性学习。

课外，应建立实践基地，扩大学校活动的种类与范围，使学生自如地把所学知识付之实践，还能从中学到书本中，课堂上学不到知识。

2.社会实践是中学生实践能力培养的重要途径
我们知道中学生在接受新兴事物的速度上是比较快的，对社会各界的问题关注点和关注度也不一样，所以在对社会千变万化的事物也会倍加留意。

因此在基于信息文化的
中学生实践能力培养有效策略探究的问题上
我们应该利用中学生身上这一显著特点，适
时的抓住社会热点和学生密切关注的问题，
以一定形式或者方式组织学生在社会实践中
去观察社会。

3.家庭实践活动是中学生实践能力培养
重要补充方式
学校对中学生实践能力培养越来越重视
了，但这还不够，还需要家长和社会的大力
配合。

应试教育理念还在深深影响着家长，
素质教育的新理念在家长心目中还没有占据
主要位置。

家长们应该多加学习，更新教育理念，
以科学理论来指导家庭教育，培养孩子的自
理能力、实践能力，搞好家校配合，共同把
孩子培养成21世纪的一代新人。

家庭还应
该担负起监督学校对学生实践能力培养的责
任，让自己的孩子不成为“高分低能”的应
试教育的牺牲品。

教育走出课堂，让学校、
家庭、社会共同发挥教育功能，已成为全社
会的共识，这也是现代教育发展的必然趋势。

以家庭实践活动为辅助，通过实践增长知识，
培养学生健全的人格，从而促进中学生实践
能力的培养，全面提高学生的素质。

【作者简介】尹继红（1984-），女，
教育硕士，研究方向为课程与教学论。

【基金项目】《创客教育视域下的中学
生实践能力培养研究》基金项目：湖南科技
大学研究生创新基金项目（CX2016B519）。

【参考文献】
[1]张春兴.张氏心理学辞典[M].上海：
上海辞书出版社,1991.65.
[2]斯腾伯格．成功智力［M］.吴国
宏,钱文,译.上海:华东师范大学出版
社,1999.25.
[3]陈实.我国中学生现代地理实践素养
培养研究[D].上海:华中师范大学,2014.
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