植物单元解读与教学建议(李春燕2017.9.7)

《植物》单元配套的“活动手册”
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人手一册
每课配套 呈现为记录单 不是作业本
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每课分析
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1.我们知道的植物 2.观察一棵植物 3.观察叶 4.这是谁的叶
辨认植物、知道植物是“活”的吗？ 植物具有根、茎、叶等结构
叶具有一定的结构并存在差异，有生命过程
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同种植物的叶有共同特征，
不同植物叶存在多样性
7.1.1 知道植物都是生物。
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7.3.1 说出周围常见植物的 名称及其特征。 8.1.1说出植物需要水和阳 光以维持生存和生长。
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提出问题
科学探究目标（1-2年级）
在教师指导下，了解科学探究需要制订计划。
在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感
作出假设
制订计划 收集证据
兴趣的问题。 在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。
科学态度目标
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探究兴趣：能在好奇心的驱使下，对常见的动植 物表现出探究兴趣。 实事求是：能如实讲述事实，当发现事实与自己 原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说 话的意识。 追求创新：在教师指导下，能围绕一个主题做出 猜测，尝试多角度、多方式认识事物。 合作分享：愿意倾听、分享他人的信息；乐于表 达、讲述自己的观点；能按要求进行合作探究学 习。
2.观察一棵植物
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教材呈现3-4个板块：聚焦、探索、研讨、 拓展； 选择一棵秋季常见的植物，在课堂里进行 观察和记录； 学习从整体到局部的观察方法，学习用示 意图记录观察的结果； 掌握并使用根、茎、叶三个词汇进行描述。
教学建议
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可以找当地常见的植物，代替菊花进行观 察； 指导学生画植物时，要示范，要对着真实 的植物画画；
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认识周围常见的植物，认识它的特征，体 会植物的多样性； 叶是辨认植物的重要信息之一，用叶子去 寻找对应的植物，是个游戏活动，也是植 物学的方法； 到室外去观察植物的生长环境，认识植物 是有生命的。
教学建议
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第一次带学生到室外活动，要考虑好观察 区域，注意安全； 让学生带上2种校园里的植物叶子，分组去 辨认植物，室外活动建议15分钟左右；
科学阅读
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阅读也是学生学习科学的一种方法、一种 途径； 阅读资料补充了前面6课课文的内容，特别 是植物与人类的关系；
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教学时，可以整合在课文中进行。
《植物》单元教学建议
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单元整体备课，整体安排； 抓住观察和记录两个方面； 让学生亲自动手，激发学习兴趣； 根据当地实际，适当采用替代植物； 从第一节课开始培养科学学习的心习惯； 课内外相结合，赢得家长支持。
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教学建议
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再次到室外进行学习，分小组进行，带上 活动手册和笔，及时用图示记录； 不一定要把9个方格填满，找到几种就记录 几种，实事求是；
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只要画出植物的特征即可，不一定要画得 像。
活动记录
到第六课观察一 棵植物时能有顺序 的看，仔细的看， 有记录的看。
从走马观花到科学 观察，孩子们迈出 了坚实有效的一步。
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交流研讨时，可以突出同一种植物生长在 不同的地方，同一种的植物的叶子，不完 全相同。
分组寻找叶子妈妈，仔细观察， 15分钟后回班交流你的发现。
5.植物是“活” 的吗
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整理、归纳植物是活的证据，丰富、完善 对植物有生命的认识； 证据的来源有几个方面：种养植物、观察 植物、阅读讨论资料； 再次用塑料花进行比较，突出有生命的特 点； 活动手册中的胡萝卜盆景，既有趣又进一 步深化对有生命的认识。
关于这一课中自己种植的植物图示记录需要孩子至少坚持六周这对于一年级的孩子来说是不容易的也是值得老师们关注与重视的后续的每一节课最后都应提示孩子们照顾好前面种植的小植物适时展示交流孩子们的种植记录或者实物展教材呈现34个板块
教科版一年级科学《植物》单元 教材解读与教学建议
兰溪市实验小学
李春燕
教材内容的核心
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5.植物是“活”的吗“活”的，表现为“生长”“需求”特征 6.校园里的植物 植物的多样性，生长在一定的环境中
科学第一课
看到什么？想到什么？
1.我们知道的植物
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单元起始课，调查学生的前概念，了解学 生已经知道些什么，还想知道些什么，用“ 班级记录表”记录下来。 种植并照顾一棵植物的活动，是教材设计 的一条重要线索，可以激发学生学习积极 性，并为后续学习，特别是第5课《植物是“ 活”的吗》做好准备。 开始使用活动手册（图标），需要指导和 督促。
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用好活动手册
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培养良好的记录习惯，让学生终身受用； 促进学生细致观察、真实记录，培养实事 求是、严谨的科学精神； 把活动记录变成学生自己的科学书。
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介绍完毕， 谢谢聆听！
倾听习惯
发言习惯 合作习惯
记录习惯
整理习惯
一、设计适合已有材料的实验
二、设计能激发学生兴趣的实验
三、组织引导家长参与科学活动，使家长成为 课堂延伸活动的有利保障。
关于《活动手册》
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是教材的有机组成部分； 跟教科书同步配套；
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是学生学习过程中的记录手册。
活动手册使用建议
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每一节科学课都要及时使用； 作为培养学生记录习惯的重要手段； 作为评价学生过程性学习的主要载体。
教学建议
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要收集周围常见的叶让学生观察，丰富学 生的直接经验； 画一片叶需要完整、真实，渗透博物学的 方法。但是对叶片、叶柄、叶脉等术语不 作要求，可以在交流中使用； 用猜叶子的游戏，帮助学生观察和表达。
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观察各种各样的叶子
画一片叶子，尽量画得完整。
拓展活动，可以做一幅树叶贴画
4.这是谁的叶
在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象 的外部形态特征及现象。 在教师指导下，能用语言初步描述信息。 在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得出
处理信息
得出结论 表达交流 反思评价
结论的意识。 在教师指导下，能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、
交流。 在教师指导下，具有对探究过程、方法和结果进行反思、评
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只要画出根、茎、叶三部分即可，不要提 出过来记录，适合一年学生的水平； 图示记录与美术中的画画有所不同，需要 真实、客观； 画画可以促使学生细致的观察； 从第一课开始记录，将培养学生良好的记 录习惯，对学生终身有益。
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想一想：
3.观察叶
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从一颗植物的观察，再聚焦到叶的观察； 叶片的多样性，也反映出植物的多样性； 叶片的生命过程，又体现出植物具有的生 命过程； 画叶子—做叶画，一系列让学生感兴趣的 活动，将激发学生的学习热情。 不要忘记提醒学生，管好自己的小植物。
科学、技术、社会与环境目标
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1.科学技术与日常生活的联系 2.科学技术与社会发展的联系 3.人类与自然和谐相处 珍爱生命，保护身边的动植物，意识到保 护环境的重要性。
单元目标
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科学知识 教学设计的明线 科学探究 科学态度 教学设计的暗线 科学、技术、社会与环境 具体单元目标，见教学参考书
生物。 n第8个主要概念：植物能适应环境，可制造 和获取养分来维持自身的生存。
学习目标定位
学习内容
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学习目标（1~2年级）
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7.1知道植物是有生命的， 具有区别于非生物的特 征。 7.3地球上存在不同的植 物，不同的植物具有许 多不同的特征，同一种 植物也存在个体差异。 8.1植物具有获取和制造 养分的结构。
教学建议
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给每一组准备一盆植物，与塑料花进行比 较； 给每一位学生发放几颗种子或大蒜，让学 生回家种植；
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指导使用活动手册，及时记录。
关于这一课中自 己种植的植物图示记 录需要孩子至少坚持 六周，这对于一年级 的孩子来说是不容易 的，也是值得老师们 关注与重视的，后续 的每一节课最后都应 提示孩子们照顾好前 面种植的小植物，适 时展示交流孩子们的 种植记录或者实物展 示。
在《植物》 这个学习大单元 中，各课虽然各 n 有侧重，但都围 绕着“植物具有 区别于非生物， 是‘活’的、有 生命”这个核心 概念，体现了单 元学习的连贯性、 综合性，及概念 与探究协调发展 的特点。
内容来源
n2017版小学科学课程标准： 物质科学 生命科学 地球与宇宙科学 技术与工程
n第7个主要概念：地球上生活着不同种类的
小眼睛，亮晶晶；要发言先举手……等 实验室的常规也要从一 年级开始渗透，比如活 动完成了需要整理好器 材。我们宁愿等待2-3 分钟，也要让孩子们都 收拾整齐。下课铃响了， 不要急着走，推好椅子， 带好文具，依次排好队， 教师不断的表扬、强化， 让孩子树立起“规则”的 意识。很多要求在做中 学，习惯在做中养成。
教学建议
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让学生把自己种养的植物带到教室，进行 交流汇报； 指导学生用画圈的方式，记录自己的理由； 做胡萝卜盆景，请家长帮助，可以用红薯、 土豆等代替。
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拓展活动：做个萝卜盆景
让孩子们体会到植物的生命是如此的顽强。
6.校园里的植物
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运用前面几节课中学习的观察方法，再次 走出教室，观察、记录和认识校园里的植 物，这也是对单元学习的整体回顾。 进一步体会植物是有生命的，感受到校园 植物的多样性，关心、爱护校园的植物。