《大江保卫战》教材解读

《大江保卫战》课文解读
教学目标
1、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。

教学重难点
理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

教具准备多媒体课件
教学时间两课时
教材分析
《大江保卫战》是一篇通讯，背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写照，也是沿江全线整个抗洪战斗的缩影。

课文浓墨重彩地描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。

课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。

是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

全文结构严谨，夹叙夹议，重点突出。

全文六个自然段，可分为三段：第一段（第一自然段），写长江洪水爆发，多处告急，人民解放军及时投入战斗。

这是战队的起因。

第二段（二至五自然段）写人民解放军官兵与洪水大决战的惊心动魄场面和感人事迹。

这是文章的重点。

第三段（第六自然段）写大江永远记着英勇的人民子弟兵。

点题作结，凸显全文中心。

教学建议
1、初读指导。

首先提出问题，揭示课题。

“大江”指长江。

“战”，一般指打仗，而今天为什么保护长江也进行“保卫战”呢，学生带着问题去读课文，体会其中的意思。

一让学生自读课文，要求读通和读顺句子，扫除字词读音的障碍；二读是检查朗读，通过逐节开火车朗读课文，理解每一节所讲的意思，同时通过查词典、联系上下文、交流等多种形式学习文中出现的生字和新词，如：嶙峋、崩塌、惊心动魄、日夜兼程、闪烁快捷……等词语；三读是通过学生默读课文。

理清文章的脉络，分好段，指导学习分段的方法。

2、精读感悟。

教学保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。

在教学这两部分时，可先自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。

在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让
其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。

在2、4自然段的处理上，可将第4自然段作为第2自然段官兵们奋不顾身运沙包的一个补充。

第2自然段中“嶙峋的片石割破了脚趾”固然可敬，但还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。

学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样再对文本继续进行补充，交流一些搜集的事例，原有的认识更加“有血有肉”，能更深刻地体会到官兵们运沙包的不易与艰难。

第二自然段着重写人物众多的群体场面，以突出大决战的惊心动魄，气壮山河。

第四自然段重点写四连长黄晓文个人的行为表现：扛麻包、拔铁钉、上大堤。

通过这个典型具体生动地反映整个人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

这样点面结合，既有整体的鸟瞰，又有个体的特写，能全面具体反映事情的真相，生动表现出人民子弟兵的英雄气概。

当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。

因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。

第五自然段着重写战士们营救洪水中的灾民。

可借助学生已有信息的积累，感悟官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。

然后，通过激情引读使感动升华。

同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。

学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很容易便有感情地背诵出来。

资料链接
对1998年长江洪水和抗洪斗争的认识
1998年洪水，是继1931年和1954年以及1991年三次洪水后，本世纪发生的又一次全流域型的特大洪水。

据初步资料，1998年和1954年相比，上游的洪峰流量和洪水量与1954年接近；由于中游洪峰流量不具备可比性，以最集中的30天洪水量相比，1998年汉口以上总来水量较1954年少300多亿立方米；下游的洪峰流量较1954年少1万多秒立方米，洪水量少500多亿立方米。

1931年由于资料不足，只能作粗略比较，上中游可能较1931年略大，下游较1931年小了很多。

应当说明，在上个世纪和更早的时期，长江都发生过比本世纪更大的洪水。

据考证，自1153年以来，洪量比1954年大量减少。

1954年，由于中下游堤防围垸的抗洪能力较低，许多堤防围垸自然溃口，为了降低洪水位，保住重点地区，除了运用荆江分洪工程外，又在很多地方扒口分洪，总计分洪和溃口
抗洪场景
的水量达1023亿立方米，其中起到有效削减洪峰的容量约为700亿立方米。

根据1998年的洪水来量，如果要维持1954年的水位，需要有效分蓄洪量约为400多亿立方米。

但是1998年的分洪溃口总量仅约100亿米。

按长江防洪规划，为减少荆江分洪工程的运用机遇，将荆江大堤的设计洪水位提高到45.0米。

1998年，为了避免运用荆江分洪工程，将荆江大堤超设计标准运用，沙市洪水位达45.22米。

又如：洞庭湖的出口莲花塘站，洪水位比1954年超过达1.85米，这是因为，在1954年，莲花塘以上洞庭湖区的绝大多数围垸、莲花塘以下长江干流两岸的绝大多数堤防包括洪湖大堤，都已溃口或扒口分洪，而1998年，莲花塘上下溃口和分洪的堤垸远比1954年还少呢。

重大的决策
应当说，这是1998年抗洪斗争中的一个重大决策，也是在1998年特定条件下作出的十分艰难的决策。

1998年抗洪斗争的工程基础是：按长江中下游防洪规划，完成了部分水利工程。

除建成了
汉江、清江、沅水、资水、修水等支流的控制性水库外，还按提高了的设计洪水位（较1954年提高0.5米左右），完成了荆江大堤、武汉市围堤、无为大堤等长江干流重点堤防和洞庭湖区、鄱阳湖区重点围垸的加高加固工程。

这些都为1998年抗洪斗争提供了一定的基础。

但还有相当一部分堤防没有按规划完成，特别是平原分蓄洪区工程的安全设施，在原规划中考虑不够，在实施中又没有落实，给抗洪斗争带来了极大困难，使抗洪斗争的决策处于两难困境：如果按原定规划分洪（按提高了的设计洪水位，仍需有效分洪量200亿立方米），将遭受很大损失；如不按原定规划分洪，将使堤防经受超过设计标准的洪水位，承担极大风险。

考虑到1998年洪水比1954年小，以及军民团结抗洪的巨大潜力，中央毅然决心进一步抬高洪水位、严防死守、力争减少溃口和分洪损失。

这是一个极其艰难的决策，实践证明是正确的。

当然，也应当说明，这是在1998年超额洪水比1954年少300多亿立方米的条件下，才有可能做到。

如果1998年发生的洪水和1954年洪水相当甚至更大，不分洪还是不行的。

受灾情况
关于1998年长江流域的灾情。

根据卫星和航空遥感对长江中游地区所进行的多期和系统的监测与分析：湘、鄂、赣三省最大受淹面积约为1586万亩，由于统计口径不同等原因，比三省统计数小很多。

据长江水利委员会的统计，中下游五省共溃口分洪1705个围垸，淹没耕地295万亩，受灾人口230万。

以上数字表明，
溃口分洪的多是较小围垸，平均每个围垸不足2000亩，灾情统计中绝大部分受灾农田
是由于内涝。

1998年的死亡人口为1432人。

这与1954年除保住荆江大堤和汉口围堤外，其他地区大多受淹，死亡人口33169人的灾情，是差别很大的。

与1931年中下游一片汪洋、汉口街道行舟、南京市区被淹、死亡人口14.5万人的惨况，更是完全不同。

因此，1998年的抗洪斗争，确实取得了巨大成绩。

解读综述
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。

课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。

是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

课文分为三个版块：险情、抢险、救人。

读着课文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会出现在我们脑海中，让我们动情。

“感人心者，莫乎于情。

”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！。