谈历史教学中学生自学能力的培养.

谈历史教学中学生自学能力的培养
西安市第八十九中学
历史组李雅萍
自学成材的数学家华罗庚在《和自学的同学谈心》一文中谈到，在人的一生中，在校学习是短暂的，自学是经常的，在学习中，总是没有老师的时候多，有老师的时候少；在工作中，书上能够翻到，能够直接用的东西比较少，而通过自己思考，自己想出来的创造出来的东西比较多。

可见，培养自学能力，能独立获取知识是何等重要。

何谓自学能力？简言之，就是独立获取知识的能力。

培养学生自学能力，就是要交给学生独立打开知识宝库的金钥匙。

那么如何培养学生的自学能力呢？下面就历史课堂教学实践谈点体会。

一、教会学生读书，掌握自学的基本方法
首先，在课堂教学中要注意教给学生阅读历史课本的方法，系统地掌握历史学科知识。

例如，让学生带着问题预习教材内容，编拟预习提纲，通过阅读了解教材编者的思路，章节的知识结构、阶段特征等，或从不同角度对课本知识进行分类重组，形成新的专题知识体系。

从高一开始三个年级段历史的新课与复习都可以这样做。

以高三为例，中国古代史可以把政治、经济、民族与对外关系、思想文化等组成几个专题，象政治专题下的历代中央集权制度、古代选官用人制度；经济专题下的土地制度、赋税制度，各业发展概况；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。

中国近现代史可以以“列强侵华史”，“中国人民的抗争与探索”，“近代中国民族资本主义发展史”，“国共关系史”等专题，重组为新的知识体系。

经常这样做，可以使学生掌握读书、自学的基本方法，逐步养成良好的读书习惯和多思、善问的学习品质。

这点对于高中学生非常重要。

其次，要学生养成做读书笔记的习惯。

俗话说“好记性不如烂笔头”，读书笔记同课堂笔记不同，读书笔记可以原封不动地摘录书上的词句，供将来引用或评论历史事件，也可归纳书中的要点，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等，它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点，只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。

我经常对学生说，可以在书中习题卷子上旁注上自己的体会或看法，加上批语。

这看似简单的记笔记不是一种单独的技巧行为，而是一个积极的思维过程，是帮助学生学习和
记忆的一种有效手段。

如学习美国内战中的西进运动，可以联系到当今中国西部大开发这一政治时事热点问题，同时又可以联系中、美两国西部的地理因素进行比较，从而对中、美两国西部开发的区别和联系形成一种正确的认识。

另外，在读书过程中不能只让学生满足于记住现成的结论，而是要学生大胆质疑，鼓励知识的运用和创新，在教学过程中，渗透学法和有意揭示学法，结合实际介绍学法，帮助学生总结学法，对积极独立思考和独立操作的学生给予及时表扬。

二、教会学生搜集运用材料，培养自学能力
现行高中历史新教材引用的史料很多，一般可分为文字史料和图片史料两大类。

在教学中，培养学生对材料的兴趣并不是最终目的，而是要在此基础上教会学生运用材料分析解决问题。

所以，在运用史料进行教学时，除了培养学生的兴趣外，必须通过精心设计问题把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，“授之而渔”；并潜移默化地交给学生一把掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。

不过需要注意的是设计的问题不能太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣，问题要有启发性、有梯度，让学生“跳一跳，摘果子”，或促进知识迁移，或促使历史与现实结合，由此可见，我们在课堂教学中充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是说，就只能完全局限于课本的史料，而应根据教学目标和教学内容并结合学生的实际能力适当补充或指导学生搜集相关史料，并提出不同层次的问题。

还以高三为例，在“郑和下西洋”一课的教学中，我补充了“中西航海比较表”、梁启超在《祖国大航海家郑和传》书中的论述、《中外关系史论丛》里的四段史料，用多媒体展示，同时提出课堂讨论中心问题：“郑和下西洋的历史作用和历史局限。

”分三个子问题进行：1、郑和下西洋的历史作用。

2、郑和下西洋和欧洲新航路发现二者的不同历史作用。

东西方远航为什么会有如此不同的结果？3、郑和下西洋为什么没有能引导中国走向资本主义？对此你有何认识？学生通过课前准备（查阅资料），课堂讨论，课后撰写历史小论文的过程，既培养了历史思维能力，又锻炼了动手操作能力。

又例，我在“文革”史一课的教学中是这样设计的：这段历史距今只有几十年，学生从长辈的经历中能得知丰富的史实，每个经历者又有着不尽相同的经历和感受。

因此，我抓住教材内容的这一特点，让学生在课前采访历史见证人，包括其长辈，搜集有关“文革”图片、资料、实物、网上查询、制作课件等。

课堂上学生以“历史的发现者”的姿态，介绍关于“文革”历史，学生对历史情境创设的主体参与
不仅提高了学生学习兴趣，更有助于对这段历史的理性思考和分析。

经过师生互动，论从史出的探究，学生认识到“文革”发生的背景、原因以及留给后人的经验教训。

这种认识，对后面学习“新时期”的历史大有裨益。

学生主体参与教学活动的实际意义在于：一是学科思维能力得到了提高；二是学到了学习历史的方法。

三、教会学生用历史的观点考察问题，启迪自学拓展
历史的观点就是在特定的历史条件下来分析、对待问题，对待历史人物和事件要结合当时所处的客观历史环境来评价。

评价历史人物既不要苛求，也不必溢美。

毛泽东同志在《纪念孙中山》一文中曾说：“象很多站在正面指导时代潮流的伟大历史人物大都有他们的缺点一样，孙先生也有他的缺点方面。

这是要从历史条件加以说明，使人理解，不可以苛求于前人的。

”这段话可用作评价其他历史人物的通则。

因此，我们不能拿今天的标准去衡量历史人物，指责他们的缺点、弱点和错误，而要根据历史条件，看这些人物比他们的前人有了哪些进展。

正如列宁所说的那样：“判断历史的功绩，不是根据历史活动家没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西”。

（《列宁选集》第二卷）例如，十年社会主义建设的探索史是中国共产党在社会主义阶段首次出现重大决策失误。

这一时期“左”的失误，后来发展成“文革”全局性的失误。

学生们科学地认识这些历史的难度较大，为此，在教学中始终引导学生注意那时侯还无成功的社会主义建设经验，人们普遍存在急于求成的心理和国内外反动势力的威胁等各种背景因素。

这些为历史地科学地看决策人的错误提供了依据。

科学地认识这些问题，对于社会主义道路教育、社会主义初级阶段教育和爱国主义教育等宏观教学目标的实现都是至关重要的。

人常说“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。

所以教学中还应注意培养学生用正确的历史观作指导，运用所学历史知识来分析解决一些现实问题，学史用史，以史为鉴，启迪自学拓展。

总之，培养学生自学能力是一项比接受知识更为重要的任务，是造就或影响人的一生的事情。

要让学生都能够通过历史的课堂学习发展其思维能力，提升人文素养，并掌握学习历史的方法，从而奠定其终身学习与健康生活的基础。