跨界学习 以美启智

跨界学习以美启智
作者：郭敏
来源：《江苏教育》2019年第07期
【关键词】审美;跨界学习;教学过程
【中图分类号】G623.9; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009（2019）25-0072-02
传统教学论认为，学习是一种特殊的认知活动，其特殊性就在于以学习间接经验为主要特征。

对于儿童来说，用典型化和简约化的符号表征知识属于间接经验学习，其优越性是能赢得时间、速度，获得知识，在较为有限的时间习得人类经验的文明成果，使得学生的认知在人类已有的水平上发展。

然而，纯粹符号化的间接经验的学习往往因为忽视学生情感而备受排斥，影响教学效果。

那么，如何改善这种教学现状呢？
我们主张以美启智，跨界学习。

通过打破儿童学习中的符号壁垒和学科壁垒，追求学科融通、科技互动，开放教育边界，拓宽教育空间，促进学生作为一个“完整的人”的全面的发展。

跨界学习，其实质就是学习内容的拓展，学习方式的转变以及学生思维模式、思维方法的改变。

跨界学习给儿童宽阔的思维空间，让儿童与知识真情交融，从而开发儿童的潜在智慧，实现认知活动从符号化学习向审美的认知活动跨越。

下面，笔者拟从四个维度作进一步的阐述。

1.在走向自由的学习中启迪智慧。

长期以来，教育背负着太多的“非学业”压力，如家族的、父母的功利欲求，同学间的盲目竞争，这驱使本该属于个人追求的学习活动逐步“异化”，给学生带来痛苦。

异化的教育束缚了学生的自由意志，使学生产生压抑的情绪，丧失了内在的自为、自修，脱离了审美的、愉悦的情感体验。

以美启智能够让儿童在自由的学习中习得知识，养成智慧，走向自由。

例如：在跨界学习“秋日物语”主题活動时，以秋日的景物为主题，组织学生走进大自然，用心观察梧桐、银杏、爬山虎、菊花;指导学生查阅资料，听专家讲座，了解植物相关知识，学习制作叶脉书签，撰写植物笔记;带领学生吟诗诵美文，唱歌咏落叶，阅读写景类的美文，品味文字背后的深意，探究植物的文化印迹，感悟自然的灵性。

打通语文和生物课程，融合音乐和美术学科，以跨界学习充分调动学生动手、动脑、动口、动心、动情，带动他们在大自然的怀抱中舒展个性，放飞灵性。

在这样自由的活动中，学生摆脱了压迫感，完全处于审美愉悦状态，他们创作的灵感被激发，学习的活力被调动，美好的生命信念随之生根、萌芽。

2.精心设计含有审美活动的教学过程。

儿童总是用审美的眼光看世界、欣赏世界，世界在他们的眼里不仅仅是认知对象，更是审美对象。

跨界学习遵循儿童的这一心智特点，把教学活动设计为生动有趣的审美活动。

“爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树。

我是一只快乐的小鸟，在两棵大树间飞来飞去”，课堂上，播放着大树和小鸟的动画，在欢快的情境氛围中，学生张开想象的翅膀，“爸爸是荷叶，妈妈是荷花，我是一条游泳的鱼儿，在荷叶和荷花之间游来游去”，学生触景生情，因情而作诗作画。

数学课上，学生在动手测量中体会图形的形态美和对称美;英语课上，学生在交际活动中感受异域文化之美……经过审美处理的跨界课堂，注重唤醒儿童的想象力，激发儿童的创造潜能，更注重儿童的感性体验和情智发展。

3.跨界学习，还原知识本身的美感。

从本体论的视角看，我们面对的知识是人类与大自然、与社会发生了观照和反映的关系。

这种观照和反映的关系，不像照相机那样客观复写，而是映射了人的主观意象。

所以，对象反映到主体头脑里的时候，它已经不再是那个客观的实在性主体的实在对象，而是有了人的感情、人的意愿。

知识是人类对客观外在的对象加工而成，其本身具有美感。

教师可借助知识本身所具有的丰富美感，融合学科内容，加深学生对知识的理解。

例如：在跨界学习“水的秘密”一课时，教师可以带领学生学习象形字“水”，品读和水有关的成语，感悟水滴石穿的精神，品味水文化的丰富人文内涵;科学教师和学生一起动手做水分子的实验，发现、体验生物界的神奇;美术教师指导学生绘画小水滴，创作小水滴绘本，设计制作“节水”广告宣传画。

各种富有美感的知识本身，极大地调动了学生的求知欲望，激发了学生内在的创造潜能，唤醒了学生无穷的智慧。

跨界学习使儿童在知识学习中体会内涵，品味美感，走向深刻。

在这样多彩、灵动的课堂中，儿童投身自然，回归天性，实现人的完整、和谐、全面、自由地发展。

4.让教学真正成为审美的情境场。

学生的审美活动并不是孤立进行的，而是在教学活动中各要素形成的情境场中产生的。

例如：与儿童朝夕相处的教师，其本身的仪态美、服饰美、言语美、人格美、教学艺术美，与教学内容、学生情感互为关联，身处其中的学生在潜移默化中受其感染和影响。

例如：音乐特级教师黄美华授课，真情投入，情感充沛，用深情唤起学生对音乐的喜爱，使儿童产生强烈的“美”的情感体验。

另外，学校各年级组开展丰富的主题情境活动，与精神共生，与生命共舞;与时序相合，与地域相融;与自然同步，与社会同行;与教学互联，与生活互通，为学生营造一个个“全息”的“美”的“情境场”。

[1]这样的跨界学习场域，带给学生真切感人的情感体验，潜在丰富的智慧启迪，使学生在积极愉悦的审美体验中，产生内在充盈的心灵满足感，激励学生主动求知、积极探索。

以美启智，用充满美感的知识，经过审美处理的教学过程，富含审美的情境场域，培养积极主动、快乐学习的儿童，实现跨界学习。

【参考文献】
[1]生家琦.跨界学习的学校理解与行动[N].江苏教育报，2017-9-15（4）.
（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）。