材料探究题解题思路教学设计

材料探究题解题思路教学设计
教学目标：
1、了解探究题的定义、考点、题型。

2、掌握材料探究题的解题方法，并灵活运用方法解答实际题目。

一、新课导入：
在我们的语文试卷中有一道语文综合性学习试题，它以多种多样的形式出现。

根据我们平时的练习，请同学们给它概括一下有哪几种类型。

语言创作类：编拟广告、宣传语对联知识及创作赏析
活动参与类：活动策划、活动建议
图表转述类：表格分析、图画理解
材料整理类 : 材料整合与探究
今天我们就一起来探究材料探究题解题思路。

二、定义：
知己知彼，百战不殆。

先让我们认识什么是材料探究题。

命题者给出一段或几段文字材料，通过对这些材料的阅读、分析，比较、研究，从而有所发现，然后用简洁明了的语言写出自己发现、探究的结果。

（学生解题的过程，也就是研读材料、分析处理材料、归纳整合得出信息、作出判断、形成自己的观点的过程。

）
三、考点：
①阅读相关材料，筛选出材料中的主要信息。

②结合材料反映的社会现象，提炼观点，得出结论。

③阅读几则材料，结合个人实际，写出自己的感想体会。

四、探究过程:
很多同学对这类试题有畏难心理，其实只要我们掌握了它的答题技巧规律，加以适当的训练，就一定能作好材料探究题。

材料探究题一般由两则或两则以上以上的材料组成，几则材料或者相近，或者相反，但实际上都是围绕一个话题去表述的。

这种多项探究题，材料之间的关系大致存在两种情况：一种情况是几则材料都与同一内容有关，我们则探
究材料之间的共性或个性。

另一种情况是几则材料间存在逻辑联系，我们则主要探究其因果关系。

探究（一）
请阅读下面的材料探究题。

思考：你得到了怎样的探究结果?
材料一母虎抚养幼虎有三个过程。

开始，它出去捕食回来，把最嫩的肉用爪子撕成碎片，喂给幼虎。

后来，它捕食回来，自己把肉吃掉，剩下的骨头扔给幼虎啃。

再后来，它捕食回来，自己把肉吃掉，把骨头扔掉，幼虎要吃，它就大吼一声，不让它吃。

过几天，幼虎饿得实在受不了，就离开母亲，自己找食吃，且不再回来。

材料二舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

（《生于忧患，死于安乐》）
材料三曾有这样的一幅漫画：父亲送儿子上大学，衣着时髦的儿子空着手，与别人谈笑风生，而父亲却肩扛手提，佝偻着身子帮儿子排队报名。

漫画题为“如此爱心”。

材料一：母虎强迫幼虎自己觅食。

(艰难环境中学会独立、学会生存.)
材料二：凡成功人士必先经历艰难困苦的磨练。

(逆境出人才)
材料三:大学生对父亲为自己背行李熟视无睹。

(过分关爱，使子女
冷漠懒惰。

）
这三则材料都围绕同一个内容：环境（关爱）与成才（生存）的关系。

探究结果是：艰苦的环境与磨难，有利于孩子的成长与成才。

解题三步走：
分析材料内容，提炼分论点。

发现探究材料的共同点即共性
组织语言，表述结论。

探究（二）
请阅读关于成吉思汗的两则材料，说说你从中有何发现？
材料一
黑格尔对成吉思汗的评价：他们是出现在文明化了时代的野蛮人，在几年之内突然把罗马世界、波斯世界和中国世界变成了一堆废墟。

普希金描述成吉思汗的入侵：蒙古人征服俄罗斯以后，除了肆无忌惮的攫取和破坏，没有给予我们什么。

材料二
电视连续剧《成吉思汗》主题曲：(男)长天飞沙，壮士血在狂号，(女)原野飞花，壮士怀抱冷傲。

(男)一代天骄，千秋知我名号，(女)谈笑造时势，问谁领风骚。

这两则材料都围绕同一个人物：成吉思汗，但评价是不同的。

探究结果：（1）历史上的成吉思汗野蛮、凶残，肆意掠夺，破坏人类文明。

（2）电视连续剧美化了成吉思汗的形象，把他视作“壮士”、英雄。

解题三步走：
分析材料内容，提炼分论点。

发现探究材料的不同点即个性
组织语言，表述结论。

小结：
由此，我们知道：
既要善于发现几则话题材料之间的相同点（共性）；也要善于发现几则话题材料之间的不同点（个性）。

探究（三）
阅读下列材料，从中你有什么发现？写出你的探究的结果。

材料一
好些年前在西藏枪杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的，当年可可西里举目可见的藏羚羊、野马、野驴、雪鸡、黄羊等已成风毛麟角了。

材料二
藏羚羊为我国特有的珍贵濒危动物，属国家一级保护动物，主要栖息在西藏等高原地带。

喜群居生活，性怯懦机警，常出没在人迹罕见的地方。

（《中学生知识画报》）
材料三
近几年来，武警官兵保护可可西里生态环境打响了艰苦的保卫战……如今，在可可西里的青藏公路沿线，藏羚羊、藏野驴、野牦牛成群结队，不时向过路车辆鸣叫相迎，挥蹄致意。

（《中国国防报》）
这三则材料的内容分别是：（1）藏羚羊原来没有受保护，所剩不多了。

（2）藏羚羊生活习性。

（3）政府已开始加大保护藏羚羊等野生动物的力度。

仔细阅读提供的三则材料，我们可以发现提供的材料可以引起一些思考：材料一中的“凤毛麟角”与材料三中的“成群结队”、材料二中“性怯懦机警”与材料三“鸣叫相迎，挥蹄致意”之间前后存在矛盾。

为什么藏羚羊的数量、习性会有变化？通过比较、分析，不难发现这道题是要我们探究其中的因果关系，也就是说我们必须找到藏羚羊发生这巨大变化的原因。

这原因也肯定在材料中。

材料中哪些词句给我们启发呢？很显然“国家一级保护动物”、“近几年来，武警官兵为保护可可西里生态环境打响了艰苦的保卫战”是造成这一变化的主要原因。

归纳提升一下，探究结果就是：政府加大了保护力度，群众提高了觉悟，使藏羚羊的数量增加了，藏羚羊的生活习性也有了改变。

由此我们可以知道：
这几则材料间存在逻辑联系，我们则主要探究其因果关系。

五、总结答题思路：
答题前思考：这几则材料为什么可以放一起？
答题时：平等关系: 找相同点（共性）或不同点（个性）。

因果关系：先写原因，再写结果。

写答案：语言简洁、精练、流畅
需要强调是要上升到理论的高度。

答案分点写，条理清楚
六、亲临其境，走进中考。

中考试题（一）阅读材料，写出探究结果。

材料一：
有一个人去应聘工作，随手将走廊上的纸屑捡了起来，放进了垃圾桶，被路过的考试官看到了，他因此得到了这份工作。

材料二：
一位青年在自行车店当学徒。

有人送来一部坏的自行车，这位青年将车修好，还把车子擦拭得漂亮如新，其他的学徒笑他多此一举。

车主将自行车领回去的第二天，这位青年被挖到他的公司上班。

探究结果：良好的习惯，会有更多的收益。

（关心并做好份外事，益人又益己。

）解题思路：提炼分论点---寻找共同点----组织语言表述结论
中考试题（二）请看下面的材料有何不同?写出你的探究结果。

有位动物学家在对生活在非洲奥兰沿河两岸的动物的考察中，发现了一个奇怪的现象：生活在河东岸的羚羊繁殖能力比西岸的强，并且奔跑能力也不一样，东岸的羚羊奔跑速度每分钟要比西岸的羚羊快13米。

对这些差别，动物学家百思不得其解，因为除了东岸有狼群活动以外，其他的生活环境和食物都相同。

在这位动物学家的倡议下，动物保护协会做了一个实验，在河的东西岸各捉了10只羚羊送到对岸，结果，送到西岸的羚羊繁殖到了14只，而送到东岸的只剩下了3只，动物学家发现，另外7只都被狼吃掉了。

探究结果：东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近生活着狼群，它们为了生存，天天生活在一种“竞争气氛”中，反而越来越强健；而西岸的羚羊之所以弱小，是因为它们缺少天敌，没有生存压力。

（生于忧患，死于安乐。

）解题思路：提炼分论点，寻找不同点，再归纳总结。

中考试题（三）阅读材料，写出探究结果。

材料①1994年，我国人口为5.4亿，到2000年则增长为12.95亿。

我国人口约占世界人口的20%。

材料②我国人均耕地面积很少，只占世界人均耕地面积的三分之一左右。

我国是严重缺水的国家，水资源人均占有量很低。

材料③人在一生中，需要各种各样的资源，如水、空气、土地、动植物资源、能源等。

人们为了获取这些资源，毁林开荒、开垦草原、围湖造田，结果造成水土流失和气候失调，洪水、干旱等自然灾害频繁发生。

材料④黄土高原原来有茫茫的材料和无边的草原，非常适合人类去居住。

如今黄土高原的许多地方已经变成了沟壑纵横的荒水秃林。

探究结果：由于我国人口增长速度快，人均资源少，再加上人们滥开发资源，所以已造成了严重的后果
解题思路：材料间存在因果关系，先答原因后答结果。

七、温馨小口诀
解题三步走现象到本质
关键看关系平等有同异
逻辑探因果
答案分点写条理要清晰
八、结束语
每一处山清水秀都离不开寻觅，每一次成功欢笑都离不开拼搏
为了明天更美好，无惧无畏驶往前方，再接再厉成就梦想
预祝同学们中考取得优异成绩！
教学反思：
课程标准提出了“探究性学习”的要求，提出要考查学生“探究内容”的能力。

这类试题十分重视对学生探究、发现能力的考核，不仅考查学生阅读、分析、判断和研究问题、解决问题的能力，而且把解题的过程、考试的过程变成了研读资料、处理资料的过程。

此外，还发展学生思维多极性，从语文的视角发现和提出问题，并加以探索、研究解决，在探究中展示自己的睿智与条理。

如果学生明白了出题者的这个出发点，对于我们准确把握出题者的意图，切准题目的脉搏，找到正确的思维路径是大有裨益的。

材料探究题这种试题的难度还是比较大的，学生丢分现象比较多，所以在我们的教学中应该重视，教给学生做题的方法和技巧，同时要多进行练习。