新课程背景下高考生物试题的特点分析与教学策略研究汇编

新课程背景下高考生物试题的特点分析与教学策略研究郑彦宏2009年高考是辽宁省首次进入新课改第一次高考，理科综合我们使用了宁夏卷，对于生物学科来说，体现了课程改革的理念和要求，这为今后的教学与应考提供了重要依据。

但在实际教学过程中，我们仍有许多困惑和期待，因此，分析相关高考试题的命题特点就显得十分重要。

下面就09年理综生物人教大纲版的全国卷一和新课标版的山东卷和宁夏卷的生物试题特点作一分析，以期找出规律，以利于今后生物新课程教学和理综卷生物学科的科学备考。

1、试题分值：从题型上看，有两类，即选择题和非选择题。

宁夏卷分值分别为36分和54分，合计为90分，占理综试卷的30%。

2、试题考点：各题所考知识分布如下：3、高考生物试题特点分析：通过数据我们可以看出，生物理综高考试题从知识点分布看，不讲究知识点的覆盖率，而是强调核心知识点的考查，并且不回避以往常考查的知识点，如光合作用与呼吸作用、生命活动的调节、遗传与变异等等。

从试卷模式来看，与本地课程标准中的样卷都是一样的，学生看到高考试卷后，有一种熟悉感，在一定程度上保证了同学们的正常发挥。

从能力考查角度看，均按照新课标与考试大纲的要求，紧扣书本，既保证了高考的稳定性，也体现了新的课程理念，实现了向新课标的稳定过渡。

从试卷所设置的题目看，注重对学生能力的考查，试题基本都不可能从书本中去直接找到答案。

从试卷的难度看，比前两年有所下降，题干和答案的设置上更加简洁，不像以往那么长，以容学生有更多的思考时间，不过对于学生来说在表达上的要求会更高。

具体分析如下：3.1四项能力要求在高考题中的体现3.1.1理解能力(1)能理解所学知识的要点，把握知识之间的内在联系，形成知识的网络结构；(2)能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容；(3)能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。

对这些方面的考查一直是生物考查的一个重点，在大量的试题中均得以体现，如山东理综卷的第2题。

3.1.2试验与探究能力（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物试验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些试验所涉及的方法和技能进行综合运用；（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对试验现象和结果进行解释、分析和处理；（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法；(4)能对一些简单的实验方案作出恰当的评价与修订。

这项能力的考查是近三年来生物高考的一个亮点，也具有非常的重要意义，尤其是实验设计也是区分学生学科素养的很好的素材。

有关的题目在高考中较多，并且占的分值也较大。

如四川理综卷的第30题。

3.1.3获取信息的能力（1）能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题；（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学史上的重要事件。

这是考查学生学习能力的一种有效的方法，如全国理综卷一的30题。

3.1.4综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。

这一能力的要求相对来说更强调知识的综合性，以及知识运用的复杂性，其侧重在解决问题而不是解释和分析问题，灵活运用所学知识是解答这一问题的关键。

如宁夏理综卷的28(Ⅱ)题。

3.2课程标准中课程理念在高考试题中的体现3.2.1、提高生物科学素养生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学科知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。

它反映了一个人对生物学领域中核心基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

如宁夏卷第6题。

3.2.2、面向全体学生《课程标准》的设计面向全体的学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。

每套试卷都有一定量的送分题目，“易”档次的题目要占到20%~30%。

如全国卷第30题的第2小题。

3.3.3、倡导探究性学习生物科学是在人类不断探究的过程中逐步发展起来的。

探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。

倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。

在高考试题中主要是通过实验分析和实验设计来体现的。

如山东卷的26题的第4小题。

制。

3.3.4、注重与现实生活的联系生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。

新课标注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论和作出相关的个人决策。

大部分的高考试题都是以现实生活为背景考查学生的各方面能力的。

如山东卷第35题。

4、高考生物试题分析对高中生物教学策略的启示4.1、应改变陈旧的高中生物学教学观念生物学学习不是只要记记，把书背熟即可；生物学测试不再是以检测学生对教材熟悉程度为主；高中生物课堂教学当然也不应只是教材知识点的简单陈述、再现和重复。

所以，学生学习生物学应是一种怎样的学习行为，检测卷的编排到底以什么来立意，一堂课下来学生哪些方面应得到改变和提高，等等，这些问题需要高中生物教师认真去思考，并落实到自己的课堂教学之中。

4.2、课堂教学应立足提高学生各方面能力应在课堂教学中充分利用教材资源培养学生理解、分析、知识应用等方面的能力，培养学生读图识表、进行实验、判断推理和文字表述等方面的能力。

所以，理想的高中生物课堂应是学生各方面能力得到极大提高的课堂，教学的“有效”或“高效”也应以学生的各方面能力的提高是否以及提高多少为尺度和标准。

4.3、应寻求有效的教学方式和课堂教学模式能力是在锻炼和操作中得以提高的，不好的教学模式，如先讲后做、一讲到底，即剥夺了学生锻炼的机会，也就是剥夺了学生能力提高的机会。

但是，学生做什么，怎么按部就班地去做，怎么在学生当前已有的能力基础上沿着一个一个小的能力梯度逐步训练加以提高，学生在训练中出现了问题和困难怎么办，等等，这些问题不仅需要教师付出心血，更要付出智慧。

4.4、提高教学效率的同时应始终不忘“时间”这个维度我在这里讲的“时间”主要是指“时间成本”、“高中三年这个时间的总体教学安排”。

特别是在江苏实施新高考方案的背景下，如何控制“时间成本”显得非常重要，因此，“讲”什么、“练”什么、“点拨”什么、学生在课堂“做”什么、学生在课堂“复习”什么，等等，需要精心设计和有序安排，在高三，特别是高三春学期，面对纷至沓来的各种各样的模拟试卷，教师该如何做呢？只有考虑“时间成本”，我们才会毫不犹豫地去取舍。

另外，我所强调的“时间”还指高中三年应是一体化的、一以贯之的，学生各方面能力的提高绝不应该仅是高三一年的事情，因此，三年教学总体安排，不单单是进度安排，更要突出学生能力训练和提高的目标，也只有这样，高三学生能力才能有更大的发展和提高。

4.5、应加强教学反馈和教学策略的调整纵观2009年高考生物试题，我们不仅会得出结论，说2009 年的高考立意于考查学生的能力，还会说，这种对学生能力的考查是全方位的。

因此，我们的教学也必然要立足于学生能力的各个方面，可是如何将学生各个方面的能力提高落实到平常的每一节课的教学之中呢？要做的事情很多，我在这里只强调“教学反馈”。

能力是“训练“出来的，看上去这句话很在理，其实这句话有一个前提条件的，那就是这种”训练“应是科学的，如何保证”训练“的科学？加强反馈。

从课堂学生的言语、态度的展现，从学生的作业，从学生的检测卷，等等，我们不缺少反馈所需的资料，我们缺少用心对这些资料进行整理和分析，当然也就会缺少在此基础上进行的“训练”的科学调整了。

一味地进行能力“训练“，如果偏于某个或某几个方面，那会是怎样的结果呢？我想，这样培养出来的只是能力的“畸形儿”，我们的教学不反对提高学生的某一方面的能力，但应是全方位的能力的提升，否则，只会造成对学生时间和精力的最大浪费。

所以，加强教学反馈，我特别强调要加强对学生全方位能力调研的反馈，有针对性地开展下一步的教学工作，及时进行教学策略的调整。

辽宁省农村实验中学2010年7月6日4、高考备考建议4.1、全面复习，把握主干知识，构建知识网络，建立前后知识联系。

由于生物信息量大造成复习难度大。

若能在学习过程中，把所学的知识构建成网络，建立前后知识联系，将有助于学生扎实的掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能够快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。

因此，老师在生物学教学过程中，必须有意识的教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。

在网络中的知识不是一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的体取、应用变得较为容易。

每个知识点都可通过不同的联线与其他多个知识点相联系（如由叶绿体可联系到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、光合作用的过程等），同时两个知识点之间也可以有多种联系方式（如叶绿体和线粒体，既可以通过“都含有DNA和RNA”联系，也可以通过“都能通过产生ATP”联结，或通过“具有双层膜的结构”“有机物的合成和分解”等联结）。

随着学习的不断深入，新的知识点间的联系更广泛更优化。

4.2、提高学生实验设计和动手实验能力生物学本身就是一门实验性很强的科学，因此生物实验一直是生物学高考试题中必考的内容，近几年的高考理综测试题中，生物部分已形成了固定的模式，即第Ⅱ卷中必有一道生物实验题，主要包括观察实验、实验分析和设计实验等形式。

每年在高考试题中，实验题所占的分数比值都相当大，而且考生在此失分也较多。

由此反映出：在教学过程中，实验是比较薄弱的。

因此要理解所写实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果的进行解析、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。

本项操作能力要求，实际包含三层含义：一是理解教材中实验和实习的原理、方法和操作技能；二是要求考生能利用所学生物学知识、实验思想对实验现象和结果进行解释、分析和处理；三是具有开放性的考查实验思路和实验方案的设计能力。

另外，纵观近几年的高考理综试题和单科生物试题，生物实验部分试题的分值逐年提高，且生物实验试题一不仅仅限于教材中的实验，由于素材来自生活、生产和高科技，其特点是具有广泛性、新颖性，这主要是对学生实验理念和实验能力的测试。