在限定性拓展课化学与生活中渗透生命教育的探索.

在限定性拓展课“化学与生活”中渗透生命教育的探索
上海市莘庄中学林志勤
莘庄中学限定性拓展课选定“化学与生活”为主题教学内容。

这一主题内容是按照新课程内容设置的，也是落实人文关怀的重要渠道。

学生通过这一主题内容的学习，认识化学在促进人类健康、提供生活材料和保护环境等方面的重要作用，并能用化学基础知识对生活中的有关问题做出判断和解释，增强了学习化学的积极性。

本人认为我校开展的“化学与生活”拓展课教学对学生进行生命教育的好载体，教师应深入挖掘教材的深层次内涵，在教学中渗透生命教育。

一、化学中的生存教育
如在以学习硫酸的腐蚀性的实验中：用活金鱼做实验，加入浓硫酸使金鱼面目全非直至死亡。

单从知识的角度看，教师的设计可谓别出心裁，应该说是收到了预期的效果。

然而，这么血腥的场面对学生的教育真的就这么简单吗？肯定不是。

有人曾说：最残忍的事是把美好的事物毁灭给人看!清华学子刘海洋用浓硫酸泼熊时，不也是想看看熊对浓硫酸的反应吗？道理其实很简单，爱生命就是爱自己，只有教育学生爱生命，他才会爱自己，多一份关爱，自然科学也会因此而更加美丽。

所谓生存教育就是向学生传授摆脱险境，获得生存的方法，使他们在遇到意外险境或灾难时，采取合理的、科学的方法保护自己，将损失减少到最低程度。

学生只有在熟练掌握相应的常识和技能后，才能使学生在危险或突发事件面前，镇定自若，正确应对，把损失控制在最低限度之内。

如在“燃烧与灭火”的教学中，教给学生如何使用灭火器，如何在火灾中逃生；创设生产生活中火灾的情境，让学生应用灭火原理正确进行灭火。

二、化学中的安全教育
安全教育关系到人的生命。

基础教育是人们“走向生活的通行证”，学校学科教学是青少年安全教育的重要课堂，而化学学科由于其固有特点，成为很好的安全教育渠道。

如在“水的净化”教学中，创设“所在城市在洪水过后，没有干净的饮用水”或“在海难中，到了一个渺无人烟的小岛”等情境，通过所学“水处理”知识获得干净安全的饮用水。

学生充分应用各学科知识解决可能面临的安全问题，这些也正是生命教育适合渗透到各学科中开展的原因。

如在学习糖类物质时可以进行相关食品安全教育：以霉变的大米会产生黄曲霉毒素为载体，介
绍粮食、油料、食品等应储存在低温、干燥、通风的地方，防止霉变；再如在“蛋白质”一内容的教学中也可以进行安全常识的教育：通过呼吸作用中血红蛋白的功能，可以进一步介绍一氧化碳中毒原理；通过蛋白质变性原理进一步介绍甲醛中毒、重金属中毒等内容。

学生在这一单元的学习，不仅掌握了相关安全知识，而且提高了安全意识，增强了对生命的爱惜。

三、化学中的健康教育
生命不仅是一种物质及其变化的存在，而且这种存在的质量有高低之分，从人的角度而言，就是人的健康程度。

人的健康程度与饮食有关，从化学的角度看需要均衡摄人健康所需的各种生命元素和生命物质。

因此让学生了解一些食品的主要营养成分及作用，从而懂得通过改善膳食结构、正确加工、合理饮食促进健康。

在“有机合成材料”一课题中，可以展示一些有机合成材料在医疗中的应用，如人造器官中的人工肾、人造关节等的研制。

通过这些知识的介绍，可以让学生了解化学对生命的力量。

再如“吸烟有害健康”也是对学生进行生命健康教育的重要内容。

香烟烟雾对环境和人体的危害，已经成为严重的社会公害。

教学过程中用有机玻璃板自制的“吸烟害处演示板”，当场试验吸烟的后果；然后再了解烟气中数量多、危害大的有害物质；进而展示长期吸烟的肺部与正常肺部图片；最后组织学生就吸烟有害健康的宣传提出自己的设想和建议，并展开交流和讨论。

通过这些过程，帮助学生深入认识吸烟的危害，养成良好的生活方式和生活习惯，提高生活质量。

四、化学中的环保教育
学生用“生命”来学习化学：用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。

这是给化学知识注入灵魂的过程，使化学知识活起来，成为具有生命态的知识，具有活力的知识；另一方面通过这种具有个性化、情感化、智慧化的化学知识养育、滋润生命，让生命变得丰富、厚重。

据报道，每年都有数以万计的人因食品污染、大气污染、水体污染、土壤污染等因素导致死亡或诱发各种疾病而死亡。

导致食物中毒的原因主要有农药残留、剧毒杀虫剂和毒品。

在化学教材中有不少篇幅涉及农药题材，如六六六、DDT 虽然有很高的杀虫活性，为农业的增产增收起了历史的积极作用，但这些农药严重污染环境，且对人畜毒性极高，目前它
们正被新型生态农药所代替。

新型的生态农药高效、对环境无污染，对人畜低毒，可以避免因滥用农药而造成的大量鱼类、益虫益鸟的死亡。

在课堂教学中可以通过这种融入环保知识的STSE 教育实例，能强化学生环境观念，唤醒学生生态伦理良知，自觉爱护和保护周围赖以生存的环境，让地球上所有的生物物种都享有生存的权利。

生成性资源指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素。

例如：学生课堂活动中的学习状态，包括学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等。

化学教学过程是一个多向互动的动态发展过程，为生命教育提供了一些生成性资源。

通过参与者的行为和相互作用，让师生在“互动”“对话”中对知识进行“创生”“改造”，碰撞出创造的火花，涌现出“新问题”和“新答案”。

而这些“新问题”“新答案”的活资源对学生的生命发展的影响是不可低估的。

有些资源所涉及的内容就是开展生命教育的典型例子；即使生成的内容不能直接进行生命教育，但对资源生成者的恰如其分的评价，不但可提升该生的生命价值，还可激发其他学生欣赏生命的情怀。

所以教师要有生成性资源意识，把学生当作课堂教学的共同创造者，倾听学生、发现学生，把学生在课堂中的活动、体验看作是教学过程中不可缺少的重要组成部分，从而构建真正具有生命活力的生命课堂。

叶澜教授指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

新课程的教学理念是“以学生发展为中心”，关注每本的出发点，营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围。

一个学生的发展，教育应当以学生的个体生命为基本。

通过“化学与生活”课程的实践探索，本人认为化学与生命的密切关系使化学可以成为进行生命教育的显性课程，利用化学与生命相关的丰富资源，让学生从化学的视野认识生命，进而培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和爱护生命，树立积极的人生观。

生命教育对新课程下化学教学的启示：把教学提升到生命层次，使每一个生命感到新的成长和发展，这是新课程教学的最高境界。

教育只有从面对生命的角度出发，才能展现出它的无尽魅力。