学习基于幼儿生长需要的课程实践行动心得体会

学习基于幼儿生长需要的课程实践行动心得体会
我们对“生长”一词并不陌生，皮亚杰和杜威关于生长的理论颇为丰富。

“教育即生长”即是杜威教育观的经典命题，“生长”概念所体现的是一种“发展”观。

杜威认为:生长的首要条件是未成熟状态，儿童的未成熟状态就是一种积极的势力或能力——向前生长的力量。

哪里有生活,哪里就已经有热切的和激动的活动，生长并不是从外面加到活动的东西，而是活动自己做的东西。

皮亚杰认为:儿童自身是自己的教育与智慧成长的主要动因，儿童是要按照自己的速度“行动”的，所以，教师要为儿童创造出能够以他们自己的步调,以他们独自的方式进行学习的环境。

他强调个体在认知生长过程中的积极作用，主张“没有任何理由超越这种发展阶段",儿童独自摸索,看来是浪费了时间,其实恰恰是赢得了时间。

几十年来,随着我国各级政府对学前教育重视程度的日益增长，特别是近二十年来，学前教育工作者，包括一线教师通过理论学习和课程实践，使“支持幼儿生长”的理念逐渐成为共识。

很多学前教育工作者认同:幼儿的生长有其自然的特点和规律，生长的动力一部分存在于不断成熟的生命体中，另一部分是他(她)与环境以及相关他人的互动的结果,我们应当顺应幼儿的生长,并为他们不断且充分生长提供适当的机会、条件和引导。

然而,杜威也曾指出:教育不是一件“告诉”和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程,这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。

杜威先生的这个论断高度概括了一线教育工作者的实践现状和真实体会。

理念到实践的转化非常重要,但的确又是个艰难的过程,在实践上真正落实理念精神,需要我们长期努力、持之以恒并不断探索。

有意识的教育就是一种特别选择的环境。

作为教师要从幼儿经验出发，兼顾幼儿生活、兴趣、问题及活动方式，师生共同创设环境,展开活动。

支持性环境不仅要有丰富的材料、充足的空间，还须营造相互信任关爱包容激励等文化氛围。

有了环境以后更重要的是对环境的利用和调整.环境的利用应以幼儿的选择为前提,环境的调整应以幼儿的需要为导向。

儿童是起点，是中心，而且是目的。

儿童的发展、儿童的生长就是理想所在。

幼儿凭借自身隐含的内在力量，投入到有兴趣和有意义的活动中,通过自身的努力与环境互动，不断建构经验,不断生长。

作为幼儿教师必须不断唤起自己的兴趣热情、责任和信念,利用幼儿的这种内在力量,基于幼儿的生活，创设支持性环境,提供适宜的活动并与他们共同生活，让幼儿在活动中得到满足，获得成长,教师也在其中体验快乐，共同成长。