高等职业教育课程建设与开发
职业教育课程开发设计
基于工作过程的课程开发
总结词
课程模块化设计是一种将课程内容按照一定的逻辑关系划分为若干个模块，每个模块具有相对独立性，模块之间相互关联，共同构成完整的课程体系的方法。
详细描述
模块化设计有利于课程的灵活组合和调整，满足不同层次、不同需求的学生的学习需要。同时，模块化设计还有利于教学资源的高效利用和共享，提高教学质量和效率。
职业教育培养具备专业技能和知识的人才，为经济发展提供人力资源支持。
03
02
01
职业教育课程开发的重要性
历史回顾
职业教育课程开发经历了多个阶段，从最初的技艺传承到现代的多元化、个性化的教育模式。
发展趋势
随着科技的发展和产业结构的调整，职业教育课程开发将更加注重跨学科整合、实践教学、创新创业教育等方面的发展。
详细描述
如何平衡理论教学与实践教学
评价标准明确
总结词
制定明确的课程评价标准，确保评价的客观性和公正性。
详细描述
多维度评价
总结词
如何提高课程评价的有效性
如何提高课程评价的有效性
详细描述：从多个维度对课程进行评价，包括教学内容、教学方式、教学效果等。
总结词
学生参与评价
详细描述
鼓励学生参与课程评价，收集他们的意见和建议，提高评价的针对性和有效性。
如何提高课程评价的有效性
评价结果反馈
总结词
及时将评价结果反馈给相关人员，以便对课程进行改进和完善。同时，将评价结果作为课程质量的重要依据，促进课程质量的持续提高。
详细描述
如何提高课程评价的有效性
06
职业教育课程开发案例研究
总结词
系统化、模块化、实践导向
详细描述
该中职学校在专业课程开发中，注重系统化地构建课程体系，将课程内容划分为若干模块，每个模块聚焦于特定的知识和技能。同时，强调实践导向，通过实训、实验、案例分析等多种方式，帮助学生掌握实际操作技能。
高职院校教材开发思路
高职院校教材开发思路随着科技的迅速发展和社会的不断进步，教育领域也在进行着持续的改革和创新。
高职院校作为我国教育体系的重要组成部分，其教材开发思路对于提高教育质量、培养优秀人才具有至关重要的作用。
本文将探讨高职院校教材开发思路的相关问题。
一、明确教材目标在开发高职院校教材之前，首先需要明确教材的目标。
教材的目标应当与学校的教育目标相一致，同时还要考虑到学生的实际情况和未来职业发展的需求。
在此基础上，教材目标应具有明确性、具体性、实用性等特点，以确保教材内容与实际需求的紧密结合。
二、优化教材结构教材结构是教材开发的核心部分，直接影响到教学质量和学生的学习效果。
因此，在开发高职院校教材时，需要打破传统的知识体系，优化教材结构，将知识点进行整合和重构，以适应职业教育的特点。
同时，要注重理论与实践的结合，加大实践教学的比重，培养学生的实际操作能力。
三、突出职业特色高职院校的教育目标是培养高素质的技能型人才，因此，在教材开发中需要突出职业特色，注重职业技能的培养。
在教材内容上，要引入行业标准、规范和职业资格认证要求，将职业元素融入教材中。
同时，要积极与行业企业合作，将实际工作场景、典型案例等引入教材，增强教材的实用性和针对性。
四、注重综合素质培养除了专业技能的培养外，高职院校教材还应注重学生综合素质的培养。
在教材中应适当加入人文素质、职业道德、创新创业等方面的内容，促进学生全面发展。
通过这些内容的融入，可以提升学生的综合素质，为其未来职业生涯的发展打下坚实的基础。
五、加强信息化手段应用随着信息化技术的不断发展，高职院校教材开发也应充分利用信息化手段，提高教材的趣味性和互动性。
例如，可以引入虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，将传统纸质教材转化为具有视听交互功能的多媒体教材，让学生更加直观地了解知识技能的实际应用。
还可以通过在线学习平台、数字化资源库等方式，为学生提供更加便捷的学习资源和多样化的学习方式。
职业教育的专业建设与课程开发
T4 P2
典型工作任务 (professional task)
(职业行动领域) (10-20个/职业)
学习领域2
学习情境 教学项目
描述学习情境 （学习/工作任务）
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
维修电工的学习领域课程：= 典型工作任务
中 职
初中级 技师、高级技师
• • • • • • • •
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
职业能力发展的逻辑规律：从初学者到专家
（R.J. Havighurst, H.Dreyfus/S.E.Dreyfus, F. Rauner）
初学者 /新手
生手 学习范围 典型工作任务 活动特点
定向和概 括性知识 关联性 知识
职业定向性 任务 程序性任务 蕴含问题的 特殊任务 无法预测结 果的任务
职业能力是个体当前就业和终身发展所需的能力, 是理 解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济 和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的 能力。
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
综合职业能力的构成与评价指标
（同样遵循公认的“领域特殊性原则”）
能 力 层 次 评 价 指 标
应 用 性 本 科？
实现了职业教育课程体系的衔接！
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
学习领域的典型表现形式：教学项目
项目教学（最初是一种教学方法），是师生通 过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教 学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具 体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务， 有时也表现为方案设计等其他形式。
高职教育课程综合化与综合实践课程开发
高职教育课程综合化与综合实践课程开发◆杨嘉孟高职教育课程综合化与综合实践课程的开发是高职教育课程建设的重要课题。
要从提高学生综合职业能力的层面上进行课程综合化的课程建设,围绕实训教学开设综合实践课程,以工作过程为导向进行综合实践课程开发。
高职教育课程综合化综合实践课程实训教学高职教育现正处在一个转型期,即由规模发展期转入内涵发展期。
通过内涵发展将真正形成具有中国特色的高等职业教育。
现阶段,人才培养模式和教学模式的创新是要解决的关键问题。
校企合作、工学结合的人才培养模式逐步成为高职教育人才培养的主流模式。
在校企合作、工学结合模式下,相应课程整合、课程体系再构和以综合实践课程为主的专业课程开发,制约教学模式的改革与创新,同样也影响高职教育教学质量的提高。
目前,在高职教育中对综合课程的认识尚未达到应有的高度,综合课程的实施一般亦未列入课程计划之中,所以有必要搞清楚一些基本问题。
一、课程综合化与综合课程的开设课程综合化与综合课程是关系非常密切的两个概念。
“课程综合化”也有称为课程整合、课程统整(curriculum i n t egrati on),是指对课程所持有的一种看法或观点,它属于课程设计思想范畴。
“综合课程”(i n t egrati ng cu r 2riculum )则是指具有综合特点的一类课程,它属于课程实践类型范畴,它是在课程综合化设计思想指导下实践的产物。
就是说,课程综合化与综合课程在课程领域分属于理论和实践两个不同的层次。
课程综合化是设置课程的理论基础和指导思想,综合课程是课程综合化在课程实践中的体现。
课程综合化不仅要充分考虑课程内容的综合,并从整体上分析和设计课程的目标、内容和学习活动方式,还包括课程教学的组织形式。
课程综合化是将各项制约因素的具体要求和需要作为外在力量作用于整个课程系统,这不仅表现在增加一些课程类型,而且要求课程从设计思想到调整结构和编制教材,再到课程的具体运作的整个系统的配套改革。
高等职业院校校本课程的开发
课程开发 的意义、 制约 因素及存在 问题 ， 出对 高职 院校校本课程 开发的改革方向及时策建议 。 提
关键 词 ： 等职 业教 育 ； 高 校本 课程 ； 开发 研 究 源自中图分类号 ： Ｇ １ ７４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ８ ０ ６ ２ ０ ） ２ ０ ３— ２ １０ —３ ０ （０ ６ ０ —０ ２ ０
一
一
收稿 日 ：０ ６ ０ ０ 期 ２０ — ３— ６ 作者简介 ： 张思禹（９ ２ ）男 ， １５ 一 ， 天津市化学公司职工大学讲 师。
维普资讯
张思禹： 高等职业院校校本课程的开发
课程改革的计划性及开发程序的规范性。 体 ，其专业理论与实践是进行校本课程开发 的前 ２ 加强与企业界的合作 。 ． 为地方经济建设服 提条件 ， 然而调查显示 目前教师现状堪忧： 大部分 务是高职教育多年探讨的一个重要问题。 目前产 专业缺乏学科带头人 ；相当多的教师缺乏职业教 学研合作办学的步子还不大 ，学校仍 习惯于教而 育理念 。据北京高职教育教学质量检查组对北京 不产 ， 更缺乏科研创新 的机制和动力 ， 教学改革乏 地 区 ｌ 所高职院校的专项调查资料表明： ４ 教师 中 力， 课程建设乏术 ， 难以找到产学研合作办学的结 只有 ２ ．５ ５７％的人获得职业资格证书 ， 下工厂实践 合点 ； 有的学校虽然与企业建立了联系 ， 由于不能 过的仅占 ２． ％。高职教育以能力为本位的原则 为企业的生产与管理出创意 、 ３９ 搞技改、 攻难关 、 增 很难 得到真 正有效 的落实 。 创利润， 很难赢得企业花大力气支持学校办学 。 至 ２ 课程标准。 ． 高职的校本课程开发尚没有课 于近年来许多企业不欢迎学生实习 ，也就不难理 程标准可循 ，因此可能导致课程教学质量得不到 解 了。 理应由高职院校与企业界合作组建 “ 专业课 保证。 在美国和英国 ， 类似的职业标准由各个行会 程开发委员会” 聘请相关专家参与校本课程开发 ， 制定 ； 而在我国， 行会 的力量还很薄弱 ， 以课程 的全过程。 所 根据企业、 行业的需求变化调整课程开 标准的制定需要政府来完成 。 发方案， 有利于促进校企双方长期有效 的合作 。 ３ 经费。 ． 正规的校本课程开发需要花费大量 ３ 开展教师专业培训 。由于高职院校师资力 ． 的人力、物力和财力 ，例如进行大规模的课程调 量严重不足 ，进行校本课程开发 的能力和认识的 查 ，进行 Ｄ Ｃ Ｍ 表 的开 发 ，进 行 教 材 的 开发 等 准备也并不充分 ，因而需要通过相应的培训使教 ＡＵ 等。所有这些花费对于办学经费先天不足的高职． 师有一个调整过程 ，使之具备必要的理论知识与 院校来说是无力或无心承担 。 技能。 学校要创造和提供必要的条件 ， 鼓励教师进 ４ 教材。教材是为课程服务的， ． 但是 目 前高 行校本课程开发 ， 提高其专业素质 ， 不断提高教学 职院校 的课程却受制于教材的开发。普遍 做法是 质量 。 看是否有相关的教材 ，然后决定是否开设这一 门 ４ 加快校本教材的开发和推广。 ． 高职院校在 课程。缺乏适宜的教材是制约高职校本课程开发 进行 校本 课 程 开发 的同 时 ，须 进 行相 应 的校 本 教 的一个重要 因素，很多高职院校不得 已选 择了相 材的开发 和推广。一方面可以检验校本课程开发 关 的本科 教材 。 的改革成果 ， 直接推动高职教育改革的深化 ； 另一 四、 高职 校本课 程 开发 的对 策 方面通过校本教材的推广可以为学校带来经济和 当前高职教育改革中，有些问题是需要通过 社 会 两方 面 的效益 。 外部力量来解决 的，但有些问题可以通过高职校 参考文献 ： ［］ １吴刚平 ．校本课程开发 ［ ．成都 ： Ｍ］ 四川教育 出版社 ， 本课程开发来解决。 ２０ ． ０２ １ 有计划地进行课程改革。 ． 高等职业院校必 ［］ ２ 陈桂生 ．何谓“ 校本课程”Ｊ ． ［］ 河北 师范 大学学报 （ 教 须主动而有计划地进行课程变革。 一方面 ， 这是为 育科学版 ） １９ ， ｉ ） ，９９ （ｏ ． 了应对 日 益激烈的竞争 ，只有主动改革 自身的课 ［］ ３王鲁捷．１ ２ 世纪我国高等 教育如何应对市场［ ． Ｊ 高教 ］ 程， 培养企业需要的学生 ， 才能获得生存发展 ； 另 文摘 ，０ ２ （ ） ２ ０ ，１ ． 方面 ， 这种改革必须是有计划地进行 ， 因为受当 ［ ］ ４ 蔡克勇 ．我 国新办院校发展 的战略选择 ［］ Ｊ．高教研 前高职教育资源等各方 面的条件限制 ，需要一个 究 ，０ ３ （ ） ２０ 。１ ． 循序渐进的过程 。高职校本课程开发要具体体现
高等职业教育精品课程建设与管理办法
高等职业教育精品课程建设与管理办法第一章总则第一条按照鲁政发〔2012〕49号、鲁政办字〔2013〕126 号等系列文件精神，根据《省教育厅省财政厅关于实施省高等学校质量与教学改革工程的意见》（鲁教高字〔2011〕9号）要求，为进一步推进我省高职高专院校加强内涵建设，以精品课程建设为抓手，大力提高高职高专教育人才培养质量。
特制订本办法。
第二条精品课程建设的指导思想是：贯彻落实全国职业教育工作会议精神，以立德树人为根本，深化教育教学改革；通过搭建课程平台，实施资源共享、示范引领，带动我省职业教育全面提升办学水平，培养大批与市场相匹配的高素质技术技能型人才。
第三条精品课程建设的基本原则是：校企合作，组建团队。
引导代表行业水平的先进企业共同开发课程，把先进的生产实践资源引入精品课程建设，并参与教学过程。
鼓励跨校组建课程团队。
参与单位（包括参与企业）都承担有具体建设任务。
服务产业，课程衔接。
专业核心课程内容与职业标准相衔接，适应经济发展、产业升级和技术进步需要，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接。
搭建平台，共建共享。
建设“省职业教育课程建设平台”，探索以用促建、共建共享、开放建设、动态更新的精品课程建设、使用与管理的有效模式。
加强管理，过程监控。
对立项的精品课程建设实施项目化管理，获得省财政支持的精品课程须在规定时间内完成任务书规定的建设任务，并申请验收，也可根据建设进展提前申请验收。
通过验收的精品课程应保持更新建设和推广应用。
第二章建设目标第四条从2014年至2020年，全省高职高专院校立项建设2000门左右精品课程，其中，公共基础课立项建设100门。
使与我省主导产业、战略性新型产业相对应的优势、特色专业都拥有多门省级精品课程作支撑，以此推动职业教育教学改革，提高人才培养质量，增强职业教育服务经济社会发展能力。
第三章建设内容第五条实施课程体系与教学方法改革。
改革课程体系。
根据整体提升学生职业能力、人文素质和职业素养的培养目标要求，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程，系统构建专业课程体系。
高等职业学院精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案在线开放课程的建设和应用拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）精神结合学院课程建设现状，特制定本方案。
一、指导思想为落实《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》建设任务，紧紧围绕立德树人的根本任务，遵循教育教学规律，深化教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，立足学院实际情况建设在线开放课程平台，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与开放，全面提高教育教学质量。
我院网络教学平台，于2007年开始建设和使用，2015年12月升级到9.1版本，并集成移动客户端（支持主流手机操作系统）。
2009年学院出台了《关于印发学院网络课程建设方案（试行稿）的通知》（教字[2009]1号）并启动了网络课程的建设活动，建设了一批既可供学生课外学习，又可供教师在课堂教学中辅助教学、实现优质教学资源共享的优秀网络课程。
2014年按照《XX职业技术学院关于精品资源共享课程建设的实施意见（院字[2013]20号）的要求，以课程资源系统丰富和适合网络传播为基本要求，运用现代信息技术手段，推动高等学校优质课程教学资源共建共享，在网络教学平台上立项建设了六门校级精品资源共享课程。
按照《XX职业技术学院关于校企合作优质核心课程建设的实施意见》的要求，深化课程内容和教学改革，促进全院课程建设水平和优质教学资源共享，提升教育教学水平和人才培养质量，在网络教学平台上立项建设和评审通过了63门校企合作优质核心课程（其中2014年通过38门，2015年通过25门）。
依托学院网络教学平台，将原网络课程进行建设、转型和提升，以受众面广量大的公共课和各系（院）的专业核心课程和优质校企合作课程为先导，建设适合网络在线学习和教学效果好、内容质量高的在线开放课程。
积极探索在线开放课程体系的构建，进而推进我院课程建设与教学改革。
浅谈高等职业教育的课程建设
高等职业教育课程建设 ， 是高职院校工作任务的重要组成部分和一 项重要基础工作 。 课 程建设在高职教育 中具有举足轻重的地位 ， 课程建 设是否符合教学规律的要求 ， 关系到高职院校能否完成教学 目标、培养 的人才在质量上能否符合社会 的要求 。因此 育规律 ，认真研究高职教育课程建设的原则和方法，为推动我国高职教 育的进一步发展 、 提高高职教育的教学质量提供理论依据。
一
、
不强 ，思维方式不适应实际工作需要 ，给那些 以赚钱为 目的的各种培 训提供了借 口。这是值得我们教育工作者深思的。
（ 四） 课程建设要有利节约教学资源和提高教学效率
（ 一） 课程 建 设要 有利 于培 养学 生 的社会 适应 能力
国家教育主管部 门对高校学科 、课程设置提 出了 “ 宽 口径 、厚基
（ －） 课 程 建设 要有 利 于培养 学生 自我学 习的能 力
节约教学资源 ，主要是指在课程建设中避免各科教学工作 中教师 资源浪费 、教学设备浪费和教学 时间 的浪费。这就要求在课程设置 中 各专业应有统一的规划 ， 不应各专业 自行其是。不 同专业相 同课程设 置在内容上 ，学时上应基本一致 ，不仅公共课程要 打破专业界限 ，一 些专业基础课程也要打破专业界 限，以保证 教师教学设备课和教学时 间的充分利用。 提高 教学效率 ，就是要 在有 限的时间 内传 授给学 生更多 的知识 量 ，提供 给学生更 大的信息量 。要达到这一 点 ， 这就要求在课程建设 中 ，强调各 专业课程体系 的建设 ；在各专业课程体系 中，要尽量避免 各科教学 内容的重复和交叉 ；在教学计划和教学 内容 中，应剔除那些 与高等教育阶段不相符的教学内容 。 教学资源的浪费和教学效率 的低下 ，与课程设置 目标是格格不入 的， 必须认真加 以解决。 ＝、高职院校加强课程建设的措施
高职教育课程建设与开发的探讨
关键词 ： 高职教育 ； 课程建 设与开发 ； 过程 ； 问题
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ８ ８ （ ０ Ｊ４ ０ ４ — ２ １ ０ — ８ １２ １ — ０ ５ ０ ００ 职 业 教 育 课 程 是 学 生 所 获 得 的相 应 的 职 业 能 力 结 构
纳为行 动领域后再进行转换 配置的结果 ， 因此课程的建设 与开发 首先要进行 职业 工作分 析 ， 即由对职业 岗位精通 的
摘要 ： 断建设 与开发新课程 ， 构理论 与实 践一体化 的 不 建 职业教育课程模式 ， 能使 职业教育 所培养的人才 的资格 才 水平 与社 会体制 、经济体制及相 应的职业体 系的需求 匹 配， 使我 国职业教育人才培养模式基本融人世 界经 济一体 化和企业生产现代化 的需要 。
３ 课 程建设与 开发 过程需要 两次任务 分解 ：典型子 、 任 务和 小任务。 典型工作任务是 职业 岗位工作 中相对独立 的、 系统的 、 关联 的一个个工作 ， 每个典型丁作任务都有 自 身 的工作流程。对于完成产品或服务项 目起重要作用 ， 具 有代表性 和完整性的工作 。 职业 环境 中有 的真 实典 型＿ Ｔ
发， 选择 相 应 的教 育 内容 并 确 定 相 应 的技 ｌ作任务成为学 习情境设计的 Ｔ
载体 ， 载体对工作过程导 向课程开发非常必要 ， 原因在 于能
作任务 周期 较长 、 表现多样 ， 同的任务在 不同地域不 同 相
企业呈现不同的状态 ， 为满足职业 教育培养 高技 能人 才的 需要 ， 客观上有必要对典 型Ｔ作任 务进行分解 。在课程开 发 中通常要进行两次分解 ： 典型工作 任务分解 为典 型子 将 任务 ， 将典型子任务分解为小任务 。
“三教改革”视域下职业院校专业教材设计与开发的路径研究
教师、教法与教材（三教）始终贯穿人才培养全过程，三者间既相互依存又互相融合，共同构成了职业教育人才培养与评价的逻辑闭环。
“三教改革”的提出直接回答了职业教育“谁来教”“怎么教”“教什么”的问题，是实现职业教育高质量发展的重要基础，是培养学生职业技能、就业能力、继续学习能力以及职业道德的重要载体，是新时代职业教育改革发展的风向标。
作为课程与教学内容改革创新的重要载体，“教材”是具体解决职业教育教师“教什么”和学生“学什么”的有效抓手。
专业教材的质量、吸引力与呈现形式的好坏，不仅影响职业院校学生职业能力与综合素养的提高，而且直接影响学生的人生观、世界观与价值观的养成。
1“三教改革”职业院校专业教材改革的现实意义教育部高教司吴岩司长曾说过：“教学改革改到深处是课程，改到痛处是教师，改到实处是教材，没有这样的高质量教材，就算有一个好的专业、好的学科、好的老师，也很难把一个人培养成高水平人才”。
职业院校专业教材是实施职业教育专业技能培养的重要载体，教材的建设与专业人才培养目标、专业教学内容及手段方法等紧密相连，对于技能人才培养的改革具有重要推动作用。
《国家职业教育改革实施方案》对于职业教育教学改革提出明确要求：职业院校应坚持知行合一、工学结合。
该方案明确提出要建设校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材，并配套开发信息化资源。
每3年修订1次教材，对专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时进行动态更新[1]。
鼓励职业院校与行业企业探索“双主编制”，及时吸收行业发展新知识、新技术、新工艺、新方法，编写精品教材。
2“三教改革”职业院校专业教材的主要问题专业教材是职业教育专业课程教学的核心教学资料，与基础课程不同，专业教材是根据不同专业、不同教师、不同学生、不同需要选择的。
职业教育专业教师通过运用专业教材不仅要传递知识还要传授技能。
然而大多数职业院校所使用的教材却跟不上产业与技术发展的需要，教材内容与企业生产实际脱节，呈现形式单一，与数字资源不能有效融合。
高等职业教育的课程建设与专业发展
高等职业教育的课程建设与专业发展高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，其课程建设与专业发展直接关系到人才培养的质量。
高等职业教育的课程建设和专业发展需要紧密围绕行业需求，强化实践能力培养，注重素质教育，以适应社会发展和经济建设的新要求。
一、课程建设的目标与原则1. 目标高等职业教育课程建设的目标是培养适应社会发展和经济建设需要的高素质技能型人才。
具体而言，课程建设应注重培养学生具备专业知识、实践能力、创新能力、沟通协作能力和社会责任感等。
2. 原则（1）行业需求原则：课程建设应以行业需求为导向，紧密围绕产业发展趋势，满足职业岗位群的技能需求。
（2）实践能力培养原则：课程设置应注重实践教学，强化学生的动手操作能力和实际工作能力。
（3）素质教育原则：课程内容应涵盖思想政治、文化素养、职业道德等方面，全面提升学生素质。
（4）创新能力培养原则：课程建设应注重培养学生的创新意识和创新能力，为学生可持续发展奠定基础。
二、课程体系与结构1. 课程体系高等职业教育课程体系应包括公共课程、专业基础课程、专业核心课程、实践教学环节和选修课程等。
各课程体系之间应相互渗透，形成完整的人才培养体系。
2. 课程结构（1）公共课程：包括思想政治、英语、计算机基础等，培养学生的人文素养和基本技能。
（2）专业基础课程：涵盖专业领域的基础知识，为专业核心课程的学习奠定基础。
（3）专业核心课程：紧密结合职业岗位要求，培养学生的专业技能和实际工作能力。
（4）实践教学环节：包括实验、实习、实训等，培养学生将理论知识应用于实践的能力。
（5）选修课程：丰富学生的知识体系，提升学生的综合素质。
三、课程内容与教学方法1. 课程内容课程内容应注重理论与实践相结合，以实际案例为载体，体现行业新技术、新标准和新要求。
2. 教学方法（1）项目教学法：将实际项目引入课堂，培养学生解决实际问题的能力。
（2）案例教学法：通过分析具体案例，培养学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力。
浅谈高职专业核心课程的开发建设与实施
浅谈高职专业核心课程的开发建设与实施闫晓前【摘要】在高等职业教育教学改革中，专业核心课程建设是专业课程建设的重点，对其他课程的建设起着引领与示范作用。
本文针对高职专业核心课程开发建设与实施进行了探讨，形成了具有可操作性的专业核心课程开发与建设的流程及课程实施流程，对于全面提高教育教学质量具有一定的借鉴意义。
%In the teaching reform of higher occupation education , the construction of professional core courses was the key course construction , and construction of other courses played a leading and exemplary role.The vocational specialized core curriculum development and implementation were discussed , which can process and the formation of curriculum development and the construction of professional core course of implementation process , for improving the quality of education had a certain reference significance.【期刊名称】《广州化工》【年(卷),期】2014(000)014【总页数】2页(P216-217)【关键词】高职;专业核心课程;开发;实施【作者】闫晓前【作者单位】陕西国防工业职业技术学院化学工程学院，陕西西安 710302【正文语种】中文【中图分类】G710在高等职业教育教学改革中，专业课程建设是综合了师资队伍建设、教材建设 (知识体系建设)、教学质量建设、实验室建设、现代化教学方法和教学手段建设、教育资源建设、教学改革和教学管理等为一体的整体性建设，也是完善各主要教学环节、提高教学质量及教学效果、提高教学管理水平等的综合性整体建设［1]。
高等职业教育专业建设与课程体系构建
职业 教育 条例
校企 双赢
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
专业建设是内涵建设的逻辑起点
1.课程建设
2.师资队伍
以专业建设为 建设
3.实验实训 核心
条件建设
•专业建设是龙头 •课程建设是重心 •团队建设是关键
•条件建设是基础
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：专业建设与课程开发
学校
企业
校企合作
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：“双师素质”、“专兼结合”教学团队建设
青蛙陆生和水生两种本领来自于两种生存环境
教师“双师素质”必须通过“校企两栖”途径培养
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：双向实习实训基地建设(校内和校外)
钳锉等 拆装 维修等
典型工作任务具有一般的 职业代表性，但它不一定 是实际职业岗位上的工作 任务。
典型工作任务归纳是进行 职业能力分析的基础和前 提。
典型工作任务对应构成一个或几个学习领域（课程）。 一个职业通常有10—15个。
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
步骤4：典型工作任务分析
4.1目标
在工作任务分析基础上，归纳出1项或若干项完 整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过 程。它反映了职业岗位的内容和形式以及该任务在 整个职业中的意义、功能和作用。然后针对典型工 作任务展开职业分析，描述职业能力
4.2参与
专业带头人、专业骨干教师、生产一线 直接从事操作或管理的专家
4.3方法
召开专题研讨会，继续采用头脑风暴法， 对典型任务的归纳和职业能力的描述充分发表 意见，最终达成相对一致的意见
高校职业教育和继续教育精品在线开放课程建设方案
高校职业教育和继续教育精品在线开放课程建设方案根据《国家职业教育改革实施方案》等文件精神和学校工作目标，学校决定建设一批涵盖高水平专业、骨干专业和特色专业，教学应用成效显著的职业教育和继续教育精品在线开放课程。
结合学校工作实际，特制定本方案。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实全国职业教育大会精神，落实立德树人根本任务，构建德技并修、工学结合育人机制，推进课程改革创新，提升教师教学能力，提高课程建设质量，建设适应新时代要求、具有学校办学特色的职业教育与继续教育高水网络课程为重点，规划在未来三年内建成25门校级、15 门省级、『2门国家级职业教育和继续教育精品在线开放课程。
三、建设原则1.坚持分类建设。
依据学校办学定位和人才培养定位，建设适应高素质技术技能人才培养需要的职业教育在线开放课程，建设适应成人学习特点和多样化终身学习需求的继续教育在线开放课程，实现不同类型在线开放课程建设全覆盖。
2.注重共建共享。
坚持多方共建课程，鼓励校企、校校共同开发课程资源和教法，普及推广项目教学、案例教学、情境教学、工作过程导向教学。
坚持应用驱动、建以致用、以用促建，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，提高课堂教学水平和人才培养质量。
3.突出特色创新。
立足经济社会发展需求和人才培学环节中所蕴含的思政元素，认真做好各在线教学课程的教学设计与实施，把课程思政工作贯穿教育教学全过程，努力实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统O5.加强规范管理。
坚持依法管理，明确学校和平台运行机构的主体责任，强化建设主体的自我管理机制，规范在线开放课程建设工作程序。
完善课程内容审查制度，加强教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。
四、建设任务建设一批体现职业教育和继续教育类型特征，以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的精品在线开放课程。
高职课程模式开发建设的若干问题探讨
高职课程模式开发建设的若干问题探讨［摘要］课程是学校一切教育、教学活动的核心，也是教育质量的基石和保证。
高职课程建设如何体现工学结合的理念，课程开发如何满足这一特定类型教育及这一特定人才培养模式的需要，使课程结构有机整合，已成为制约工学结合模式推进的瓶颈和难点。
文章就高职课程、课程模式和开发建设中的若干问题进行了有意义的探讨。
［关键词］高等职业教育课程建设模式创新课程是实现培养目标的核心资源和途径，是教育内容和形式的统一。
一切教育都要通过课程抵达培养目标这一彼岸。
因此可以说，课程是学校一切教育、教学活动的核心和教育教学质量与特色的基石和保证。
高等职业教育是我国高等教育中一个不可或缺的类型。
走工学结合的人才培养道路的理念已成大势，即在高等职业教育教学走什么路和课程宏观结构该怎样架构等方面统一了认识。
但高职课程和课程建设如何满足这一特定类型教育及这一特定人才培养模式需要，使课程结构有机整合并做得扎扎实实，就成为制约工学结合人才培养模式推进的瓶颈和难点。
为此，本文就高职课程的课程模式和开发建设中的若干问题，作一些探讨。
一、关于高职课程“瓶颈”与“难点”的立论有学者在提炼工学结合课程的本质特征时作了如下表述：“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。
对此我们非常认同。
但现状是什么呢？许多高职院校在工学结合的实践中“工”与“学”不能通过课程有机地整合，过分注意在时间上的划分，把“工”和“学”机械地分解为“2+1”或“2.5+0.5”。
前面的“2”或“2.5”叫教学学期或“1段”学期；后面的“1”或“0.5”叫“工作学期”（实为学年）或“2段”学期。
而在“2段”的工作学期中，真正做到学是为了工，工是学的继续和深化的并不多。
甚至于出现了“1”或“0.5”所谓工作学期“放羊”的局面。
有专家统计过，现在一些高职专业与同名本科专业教学计划的专业课程比较，有87.5%相同率。
也就是说，现在工学结合模式概念下不少高职院校的课程仍然处于“压缩饼干式”“三段式”或“两张皮”状态。
高职院校校本课程建设与开发研究
高职院校校本课程建设与开发研究［摘要］文章对高职院校校本课程建设与开发的兴起、意义、原则、方式、思考、成效等进行了分析研究，以期有利于加速高等职业教育的发展，满足高等职业教育人才培养的需要。
［关键词］高职院校校本课程建设与开发一、高职院校校本课程建设与开发的兴起20世纪60年代，美国发起了一场旨在提高全民素质、增强国防力量的全国性课程改革运动，标志着校本课程建设与开发的兴起。
1966年联合国教科文组织在发表的《关于教师地位的建议》中提出：教师是专业工作者，而专业工作者的一个重要条件就是要拥有专业权，校本课程建设与开发正是回应了这种专业自主权的需求。
我国过去实施的是高度集中的“国家本位”课程开发模式和课程管理模式。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布之后，地方政府获得了部分教育管理权限。
20世纪80年代后期开始在部分省市实施地方课程建设与开发，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。
而高职院校校本课程建设与开发是从21世纪初才全面展开的。
二、高职院校校本课程建设与开发的意义高职院校校本课程是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用地方、行业和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的、多样的、可供学生选择的课程；而校本课程建设与开发是学校课程建设与开发的行动和研究过程。
国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程。
它体现着国家的意志，是专门为培养未来国家公民的各项素质而专门开发的课程。
地方课程是由省级教育行政部门根据本省政治、经济、文化、民族等因素而开发的课程。
从我国长期的教育实践来看，传统的以国家课程为主、地方课程为辅的课程体系远远不能满足我国市场经济和社会发展对多层次教育、多元化人才的需求。
校本课程的建设与开发是以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导，根据学校自身的性质、特点、条件以及可利用的资源，由学校教师自愿、自主、独立或与个人合作开展，满足所有学生学习需求的一切形式的课程建设与开发活动。
高等职业教育课程开发应用研究——以《会计职业基础》为例
职 院校提高教学质量的核心， 教材开发 的课程 。
是精 品课程建设的基础 内容之一， 也在 很 大程度上 影响精 品课程 的质量。 当 方 法 与途 径
二、 当前职业教育根本 目标及培养 局面 ， 也要减少 和杜绝验证 型 、 模仿 型
的实验 、 实训。 以调动学生积极性 、 激发
定着课程改革方向和出路 ， 并最终影响 向” 开展工作 ， 近几年 ， 各学校则更加注 教学情境二 。 主要通过此环节让学
人才质量 。目标正确了 ， 方法和途径才 重 “ 以服务为宗 旨” ， 即职业教育应遵循 生掌握 复式记账原理 ， 包括复式记账概 借贷复式记账法 、 会计分录 、 试算平 可能正确 。 只有正确理解了当前职业教 两 个面 向 ： 面 向社 会需求 ， 为社 会培养 念 、
理解职业教 育本质 ， 深刻领会 基于工作 漫长的过程 ， 它既体 现了当前社会 经济
也是职业教 育人 对教 习过程既工作 过程 。 学 习过程来源于实 过程系统化的 内容精髓 ， 才能建设和开 发展的根本要求 ， 学 发 出高质可行 的职业教育课程。 本文 回 育本质的理性解读过程 。 过去很长一段 际工作 ，但不是简单模仿实 际工作 ，
而忽视 了方法能力 与 会计报 表的 内容 ， 只讲报表 作用 、 结构 发要素为课程内容选择标准和课程内容 只强调专业能力 ，
排序标准， 课程内容的序化以工作过程 社会能力 ， 是不利于人 的长远发展 的。
为参照物。 工作过程本位改革 ， 是一个颠
及其主要项 目， 不讲报表的编制。有条
前， 我 国高职教 育的课程 开发 与建设处
教会 学生方法与 对 职业教 育根本 目标及其 培养方 学生学习兴趣 为先导 ，
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知识重构（基于工作过程）
资讯
决策计划
知识点B1
实施
知识点C1
检查
知识点D1
评估知识点E1来自知 识 基本 进 能力 阶 （ 基 专业 于 能力 认 知 过 独立 程 能力 ）
简单 零件
知识点A1
复杂 零件
知识点A2
知识点B2
知识点C2
知识点D2
知识点E2
生产 型零 件
知识点A1 知识点A2
知识点B1 知识点B2
知识点C1 知识点C2
知识点D1 知识点D2
知识点E1 知识点E2
学生独立完成 （如模具类零件）
加工信 息 获取
加工准 备
零件加 工
质量检 测
质量分 析 文件整 理
基于工作过程的课程观
1
知识重构（基 于工作过程） 2 知识进阶（基 于认知过程） 3 知识独立获取 （基于行动导 向）
我国职业教育课程改革的历史发展
加拿大社区学院 德国核心 阶梯课程 能力本位 CBE 世界劳工组织 技能模块课程 MES 英国BTEC 课程 德国学习 领域课程 LERNFELD
澳大利亚 培训包
课程改革 模块课程 理论模块 实践模块 宽基础 活模块 课程
工作过程 系统化 课程 项目 课程
工作过程系统化课程的出发点：
应会3
一个学习领域课程开发的例子
工作过程 开发家电控制器
（电饭煲、洗衣机、冰箱）
设计功能－设计硬件－设计软件－调试－评估
学习领域
了解成熟产品的功能 了解用户设计新功能 通过微控制器控制电源 设计显示电路 使用开发系统
．．．．．
微控制系统的规划与实施
学习情境
行动领域
课程开发
教学方法：
××××课程
行动领域 归纳： 根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域
学习领域 转换： 根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程
学习情境 设计： 根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元
工 作 岗 位
工作任务分析
课程门类设置
教学设计实施
通常的课程开发方法
就业岗位
能力需求
课程
工作过程系统化的课程开发方法
就业岗位
行动领域 （关联任务集）
课程体系
工作任务 步骤1 工作过程 步骤2 步骤3
应知1 应会2 应知n 应会n+1
行动领域（关联任务集）的归纳：
应知1
工作过程1
应会1
行动领域1
（关联任务集1）
应知2
工作过程2
应会2
行动领域2
应知3
（关联任务集2）
工作过程3
项目课程
工作过程 系统化课程
工 作 过 程 系 统 化 课 程
综合
三 维 度
专业能力、方法能力、社会能力 （技能、知识、态度）
时刻处于 运动 状态之中
六 要 素
对象、内容、手段 组织、产品、环境
结构 相对 固定
六 步 骤
资讯、决策、计划 实施、检查、评价
工作过程
评估 资讯
检查
决策
实施
计划
基于工作过程的课程 观
科学架构 的系统化
学科体系
工作过程 的系统化
行动体系
传统课程的内容与实施：
学科体系课程 理论
组合模块课程
理论
技能
工作过程的内容与实施：
∑
技能
理论
工 作 过 程
价值观
工作过程系统化课程与项目课程的关系：
工作过程 系统化课程
项目 课程
工作过程系统化课程 = 系统化的项目课程
工作过程 系统化课程 系统化的
项目驱动教学法 实训项目1 实训项目2 实训项目3
“三明治”教学法 教、学、做一体化
……
项目化而非系统化
实训项目4
实训项目5
……
为什么是10个项目 而不是5个项目？
？
课程开发的系统化考虑：
文字表述的 课程目标
以项目为载体 表述的目标
课程实施的基本思路：
职业道德与职业素质 （方法能力与社会能力）
专业能力
构建完整的工作过程
持续发展能力
依赖于课程的系统化设计
小 结：
职业素质培养——依赖于工作过程的完整性
持续发展——依赖于课程系统化设计
课程设计曲线图
学生自主
知识深度
教师讲授
主要问题：
专业的课程如何设置？
每门课程如何建设？
专业教学标准的参照系： 德国职业教育框架教学计划
培养目标
学习领域课程体系
各学习领域目标内容描述
课程体系开发过程
工作过程分析
教学过程分析
工作任务 分析： 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析