人教课标版小学品德与生活四年级下《从看电视说起》(教学设计)

《由看电视说起》教学设计
一、课题内容的应用
当代青少年处于一个多元、开放、变化的社会环境中，他们在道德发展、价值选择和人生取向等方面都面临着多重选择。

但是与之不相适应的是，我们的品德教学是不需要选择的，学生只是“受动体”和“美德袋”，只能无选择地接受外部信息。

因此，面对生活中的困惑，我们的孩子无所适从，或是一味接受，或是全盘否定。

老师和父母才会频频发出感叹：尽管我们付出了很多的时间和精力，我们的孩子却越来越不听话了！
案例选择教学就是要帮助学生解决这些源自生活需要但又难以解决的两难问题，引导学生在解决这些问题的过程中掌握选择的方法，提高选择的能力。

因此，我们从孩子生活的需要出发，将教材《从看电视说起》的内容提取、深化，选择了“小学生该不该看电视”这一困扰大多数孩子的两难问题情境，尝试运用案例选择教学方式，让学生在情境中体验、感悟、表达，通过预测后果，在讨论与交流中澄清观点，让孩子明晰看电视的利弊，作出适合自己的选择，从而培养学生选择意识和选择能力。

让学生知道了看电视要看内容健康的，且要控制时间，不宜过长，还要合理安排课余时间。

认识到电视、网络、书刊等大众媒体列自己间接获取生活经验所发挥的积极作用是不可估量的。

二、教学设计
1、课程标准及教学内容分析
《从看电视说起》是人教版《品德与社会》第八册第四单元《通信与生活》第四课，其对应的课程标准主要体现在：“体会报刊、广播、电视、网络等现代传媒与人们生活的关系，学习利用传媒安全、有效地获取信息”。

因为涉及到与家长签订协议书等相关内容，我们又将其对应的课程标准拓展为“家庭成员之间应该相互沟通、平等相待，能正确处理自己与家庭成员之间的矛盾”。

教材通过小波看电视引起的风波这一案例，引起学生对看电视的讨论，让学生通过讨论，认识到应当怎样合理地安排看电视的时间，处理好看电视与学习功课、与睡眠和休息的关系。

同时知道在看电视时要注意选择适合少年儿童看的电视节目，还要注意看电视时的用眼卫生等。

在此基础之上，通过和爸爸妈妈制定
协议书，进一步引导学生形成看电视的良好习惯，让学生不但知道怎样看电视，还懂得怎样看书刊、上网和看影碟。

其教学重点是让学生认识电视、网络、书刊等大众媒体对自己成长所发挥的积极作用，能选择适合自己的大众传媒，教学难点为能够控制和调整自己的情绪和行为与父母进行平等交流和沟通。

2、学生学习经验分析
通过问卷、谈话，我们了解到，对于四年级的小学生来说，接触得最多的媒体便是电视，关于看电视的利弊孩子们都有自己的看法，他们能够通过上网、查阅资料，收集相关的观点材料支持自己的想法。

更有孩子还能结合自己的实际经验说出自己的感受。

但是，精彩纷呈的电视节目对于孩子来说是一种难以抵制的诱惑，很多孩子看电视都到了入迷的地步。

因此，家长反对孩子看电视的占大多数。

让孩子感到困惑的是，当自己的意愿与家长互不一致时，面对家长的权威，该如何与家长沟通，更为有效地解决呢？
3、教学目标
基于以上分析，我们依托课程标准，结合教材内容，以满足孩子生活学习的需要为立足点，制定了以下的教学目标。

知识目标：
1）认识电视等大众媒体对促进自己成长所发挥的积极作用。

2）知道选择不是非此即彼的，适合自己的选择就是最好的。

能力目标：
1）初步具备选择健康电视内容进行娱乐的能力，并能做到合理安排时间。

2）具备初步的选择意识，面对生活中的困惑能通过讨论、澄清做出适合自己的选择。

情感、态度、价值观目标：
1）能够控制和调整自己的情绪和行为，与父母进行平等交流和沟通。

2）懂得选择了之后就要付诸行动，学会为自己的选择负责。

4、教学策略
我们拟运用的案例选择教学的主要程序和实施要点为：——在生活中寻找道德生活两难情境，并用学生喜欢的形式展示。

——引导学生感受、体验道德情境，激发孩子表达自己的感受和想法。

——引导学生参与讨论，提出不同的解决方法或方案。

——组织学生分析、模拟不同的方案，预测和感受可能产生的后果，并通过对可能产生后果的衡量，选择最合适的实施方案。

——开展实践活动，把这一方案应用、贯彻到实际生活中去。

三、教学过程
1．漫画情境展现案例——让选择贴近学生的情感
案例选择教学法在课堂上的运用总是依托于一个两难情境，情境的两难性为孩子的选择提供了一个较大的空间。

教材中就呈现了这样一个情境：最近，电视中播放了一个非常有意思的动画片，小波很想看。

可是，爸爸说看电视影响学习，除了周末，平时不许看！小波究竟该怎么办呢？基于两难的情境选择对于学生来说过于严肃，怎样让这样的情境更为贴近学生情感呢？我们舍去了教材中的内容，选择了源自学生生活的漫画情境。

显然孩子们都被这生动的漫画册吸引住了。

过了一会，同学们陆续举起了手，有的表情还有些激动，似乎想一吐为快。

——我知道他的烦恼，放学以后，他想看电视可妈妈不同意！
——她问妈妈为什么时，她妈妈也没跟她说理由，就是一个不行，弄得她心情非常沮丧，只能流着泪说不，多难受呀！
——我也遇到这样的烦恼，我妈妈也总是不准我看电视！
漫画以它独特的表现手法强烈地吸引着孩子们。

“小学生究竟该不该看电视呢？”显然，这一两难情境引起了孩子们的共鸣，孩子们的讨论也就热烈地展开了。

2．召开“圆桌会议”——自由地表达选择的理由
小学生究竟该不该看电视呢？同学们一定有自己的想法。

怎样才能让孩子们畅所欲言地表达呢？我不由地想起了能够营造宽松氛围的——圆桌会议。

“圆桌会议”来源于英国亚瑟王的传说，是指一种平等、对话的协商会议形式。

班上每逢遇到较为棘手的事情，我便会组织孩子们召开圆桌班会。

学生喜欢这种与老师围坐在一起自由表达的氛围。

于是，我镇重其事地宣布：“为了让每个同学都能够充分地表达，我们今天就围绕这个问题召开圆桌班会！”话音未落，孩子们就欢呼起来。

无须强调纪律，无须讲解要求，很快孩子们就将桌子围成了一个大圈，
静静地坐好了。

待我也坐下来之后，我们的圆桌班会就正式开始了。

孩子们按照座位的顺序各抒己见，我也非常自然地坐在同学们中间静静聆听，偶尔还会及时地帮助学生打开思路，引导他们运用收集的资料、自己的体验丰富自己的观点。

听听孩子们的发言吧！
坚持小学生可以看电视的同学这样说：
——看电视可以丰富我们的写作内容。

——我们平常在学校的学习生活已经非常紧张了，回到家看看电视可以放松放松自己。

——看了《今日说法》，我还懂得了很多法律知识呢。

——我最喜欢看英文版的动画片了，这样可以轻轻松松提高我的英语听力水平。

——我妈妈说：“只要选择适合的电视节目，控制好时间，看电视对我们是有好处的。

”
也有一些孩子拿出了不能看电视的理由：
——不适合我们看的电视节目内容有很多，我们还不大会选择，看多了没好处。

——我查找了一些资料，电视的辐射很大，对我们的身体健康和视力都有很大的影响；
——据《中国日报》报导，四岁左右的儿童看电视越多，在以后的生活中就越容易出现暴力倾向。

——因为看电视是不用动脑就可以了解节目的内容，这样时间长了，我们就会变得十分懒，不爱动脑、动手。

大多数孩子认为适当的看电视是有益于我们健康成长的，关键还是要选择合适的内容并合理安排好时间。

一些“小近视眼”们则坚持自己的选择——不看电视，他们认为自己缺乏自我控制的能力，一旦看起电视来就无法果断地离开。

还有一小部分同学听了“小近视们”的发言，深怕自己也会近视，最终也选择了拒绝电视。

不管是坚持自己的看法，还是改变了自己的初衷，我对他们的行为都给予充
分的肯定。

因为每一个人的情况不一样，他们的选择也可能不一样。

教师的任务是引导他们选择适合自己的做法。

3．积极面对冲突——选择无处不在
道理明晰了，该怎样将自己的想法与父母沟通，赢得父母的支持呢？按照教材上的建议，与父母制定一份关于看电视的书面协议倒是个不错的办法。

很多孩子都开始思索协议书的内容了。

可能是第一次尝试与父母签协议，孩子们都十分投入，兴致勃勃地奋笔疾书。

“该如何与父母的沟通”的讨论迅速地在四人小组中展开。

准备汇报了，我欣喜地发现，经过上一环节的学习，孩子们都已经学会了用自己的生活经历丰富自己的表达内容，讲述的内容真实、生动，表达的方式也丰富多彩：有的小组讲述了自己与父母沟通的故事，有的小组表演了生活中的片段，还有的小组把各成员的意见用表格的形式展示了出来。

在交流时，有个学生说道：“平时在家里，我很厉害，如果我想要做什么，爸爸妈妈不同意，只要我一哭，他们就同意了。

”听到这里，我示意打电脑的同学先等等，故意停下来问：“你觉得这是与父母沟通最有效的形式吗？”马上有同学反驳了他的看法：“你这不是沟通，你这是一种无理取闹，我认为不太好，有话还是要好好说。

”通过这样的辨析，我们将在交流中出现的不利于沟通的形式剔除，最终留下了以下的方式：“我想这样跟爸爸妈妈说”：
1、我可以给他们写信，或者写小纸条。

2、把我想说的话写在日记里给他们看看。

3、我想和爸爸妈妈定期召开家庭会议，跟他们说说我的想法。

4、等爸爸妈妈心情好的时候，我再跟他们说。

5、如果爸爸妈妈出差，我会用QQ与他们聊天，也可以发短信。

6、如果我在文章和电视里看到好的做法，我会要他们看，希望他们也能这样做。

看到大家讨论了这么多与家人沟通的方法后，我意味深长地说：“是啊，我们生活中的很多事情是可以通过良好的沟通与爸爸妈妈达成一致意见的。

比如说看电视，写协议书并不是唯一的方法，适合自己的方式就是最好的!”
快要下课了，我引导学生回忆了今天学习的内容，谈谈他们的收获。

有的孩
子说，明白了凡是都是可以商量的；有的孩子说，我懂的了解决问题的方式有很多，我们可以多听听别人的意见，作出最适合自己选择。

还有的孩子说，我学会了选择，要认真思考，才能作出最好的选择。

有的孩子说，我知道该如何与父母沟通了，我想试着回家给妈妈写封信，告诉她我的一些想法！于是，我再次带领孩子们回顾了今天学到的沟通方式，建议他们从中选择一个适合自己的方式，尝试与父母沟通，并将沟通的过程和感受记录下来。

孩子们非常愉快地接受了这个作业，相信孩子们一定会有可喜的表现的！
四、教学效果分析
1、用圆桌会议代替针锋相对的辩论，让学生静下心来表达、聆听、思索、澄清，更是让选择的过程富有情感，充满了人性化。

首先，圆圈由全班孩子组成，能让每个孩子都能意识到自己在集体中的重要性，这是孩子来到学校树立自信的良好契机——“我很重要，所以我很自豪。

”第二，与平常的秧田式或马蹄形式的桌椅摆放相较，大家围坐在一起便于参与者之间进行眼神、言语交流，在空间位置上形成人人平等的暗示。

能在一定程度上减少由于距离造成的负面心理影响，——“我们都很重要，因为我们都一样。

”第三，圆桌会议进行过程中，原则上要求每个人都依次发言，这就极大减轻了他们发言的压力。

同时，当轮到个人时，如果没准备好，可以自动放弃传给下一个人，这种自由、宽松的氛围利于他们去积极思考、真实表达。

——“我说，是因为我想说、我喜欢说。

”最重要的是，圆桌会议要求学生依次发言，让孩子在尽情表达的同时，静心聆听，认真思索，最后作出的选择必定是经过自己思考的了。

2、重视主体的个性化生活体验并不排斥主体之间思想碰撞后的再生成。

用圆桌会议的形式替代激烈的争辩，一方面，鼓励学生大胆地进行自主的思考和表达，另一方面，也引导学生倾听他人的意见，相互借鉴。

这是因为，我们所理解的选择往往双重的，一是主体内部的个性化选择，一是主体之间的合作性选择。

一般地说，当学生自己独自地面对两难问题时，都会产生初步的选择，但当大家在小组交流活动中都把自己的看法表达出来以后，随着视野的扩展和收集信息的增多，个体往往会采集新的信息，对原有的选择进行衡量，再次进行选择。

要注意的是，教师不应该对学生的选择过多地进行干涉，更不应强迫学生接受自
己的选择，教师的选择结果对学生来说，也仅仅是一个可参考的信息。

教师要做的是向学生提供积极的信息，并引导学生针对自己的具体情况，对问题作出正确的判断。

3、学生学习的反馈
做为教师，我们深知，选择是一种自主的行为，谁也不能代替谁。

因此，我们将课堂中教师的角色定位为孩子学习的支撑者，尽可能地赋予孩子尊重和宽容。

在这样开放的课堂上，孩子们的表现令人欣慰，不但较好地理解了看电视的利弊，作出了适合自己的选择，而且还积极地迁移，主动地展开讨论与父母沟通的方式。

在这种和谐的氛围中，孩子畅所欲言，无拘无束，真实地表达着自己，仔细地聆听同伴的发言，在与同伴和老师广泛交流后，作出正确的选择。

课后，大多数孩子都与父母进行了一次沟通，他们有的直接鼓起勇气与妈妈当面表达，有的试着与爸爸用纸条对话，还有的就直接给妈妈写了一封信！听听孩子们内心的声音吧:
——这一件事让我和妈妈的关系变得更好了，不但这样,我还知道了一个道理：不管你犯了多大的错误，只要愿意去沟通，当你走过这座“桥”后，就会发现，世界是多么的美好！
——今天，我试着与爸爸用纸条对话了！……我十分担心，用这种方式可不可以“打动”我的爸爸！……原来爸爸这一关是如此地容易过呢！其实我觉得，孩子不一定要用“古老”的方式与家长沟通啊！
——妈妈，老师总是要尊重别人，可我觉得你有时不够尊重我，什么事情都得听你的。

我希望妈妈也尊重我。

翻阅着孩子们的学习成果，心里装满了喜悦，我突然觉得孩子们真的长大了，他们不是想和父母、老师对抗，他们只是需要尊重和理解。