《蝴蝶的家》优质说课稿部编版1

8 蝴蝶的家
【教学目标】
1.认识“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

4. 根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。

【教学重点】
1.认识“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。

2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

【教学难点】
根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。

【时间安排】1课时
【教学过程】
、谈话引入，发散思维
一、图片激趣，导入新课。

1．课件出示家的照片，然后出示蝴蝶图片。

师：同学们，我们每个人都有一个家，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？老师和大家一起去课文中寻找蝴蝶的家。

（教师板书：蝴蝶的家）
二、自读课文，合作学习
1.打开课本，选择自身喜欢的方式读课文，要求：
（1）读一读：
读准生字字音，认清字形，自身认为难读的多读几遍。

（2）想想说说：
课文主要讲什么？从哪几个方面讲的？
（3）在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。

2.小组检查交流：
学会了哪些生字新词？读懂了什么内容？有什么好的读书识字方法。

3.全班交流反馈：
（1）指名说说课文主要写了什么。

（2）检查自学情况：
抽生字认读，开火车组词。

指名轮读课文，同学评议。

三、研读课文
（—）读课文，提炼重点。

1．教师配乐示范读课文。

在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。

2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。

主要问题：你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？
（板书：下雨着急）
3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？
4.结组讨论，发表个人见解。

5.通过阅读课文，你能提出什么问题，再试着把问题分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。

问题一：你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷“又说明了什么呢？
问题二：（2）一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。

”
问题三：你觉得文中的“我”是一个怎样的人？
小组讨论后回答。

生：“喧嚷”的环境我去过，比如在热闹的集市里，在电影散场后。

这里用“喧嚷”采用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！
生：小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的，表达对蝴蝶的祝愿。

生：我觉得他是一个关心蝴蝶，有爱心，关爱生命的人，我特别喜欢他。

（二）理解课文。

第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？”
（1）理解“震撼”的意思，体会感情。

震撼：“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）
你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？“它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”
（1）理解素洁、玷污。

（指导本段朗读：）
素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。

玷污：弄脏。

（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？翅膀会被雨点打湿
会被风吹得不知去向彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。

（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？
（4）指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

”（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？
（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥
下、树叶下面……（板书：猜想）
（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
（1）一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。

下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”
5．点明主旨
你能用一句话评价一下“我”？
（板书：文中的“我”是一个关爱生命的人。

）
四、总结升华。

这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？
五、畅谈感受。

学生围绕下列问题进行交流。

蝴蝶的家到底在哪里？
作者有哪些猜想？
你还有哪些新的想法写出来吧。

四年级上册语文教案-8 蝴蝶的家人教部编版
8*蝴蝶的家
文本分析
本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表现了作者对幼小生灵的关爱之情。

教学这类课文，应以读为主，让学生在品味动人的文字的同时把握课文的内容。

不仅要品语言，还要悟情感。

语言美与情感美相结合，才使本文独具魅力。

在体悟作者情感的基础上，引导学生感知作者细腻的精神世界，培养善于思考、长于观察的良好的科学素养。

教学目标
1.认识本课“避、撼、喧”等8个生字（含有1个多音字），理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对蝴蝶的怜惜，体会作者对弱小生命的关爱之情。

3.体会拟人、排比等修辞手法在课文中的应用，感受文章的语言美、意境美，积累好词佳句。

4.激发善于从平凡的生活中去探索的意识。

教学重点
理解课文内容，感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂，体会作者对弱小生命的关爱之情。

教学难点
把握修辞在文中的应用，体会其表达效果；感受文章的语言美、意境美、情感美。

课时安排
1课时
1.出示蝴蝶的图片，播放蝴蝶飞舞的视频，激发学生对蝴蝶的美好想象。

导语：同学们，看到这些美丽的图片和动画，你们的脑海中出现了哪些词语呢？
示例：五彩斑斓……蝴蝶的翅膀五彩斑斓，就像美丽的花园。

翩翩起舞……美丽的蝴蝶在阳光下翩翩起舞。

2.教师简单总结，导入新课。

过渡：同学们说得不错，从这两个词语中，老师能体会到你们对蝴蝶的喜爱。

像你们一样，很多人都喜欢蝴蝶。

有人说，蝴蝶是会飞的花朵，是美丽的精灵。

阳光下，我们迷恋于它们轻盈的舞姿、迷人的风采。

可是当风雨来了，这些大自然的舞蹈家，又去向何处呢？它们的家在哪里呢？今天，让我们一起走进燕志俊的散文《蝴蝶的家》，开始我们的探寻之旅。

3.教师板书课题，引导学生齐读课题。

（板书：蝴蝶的家）
明确：这个标题很形象。

蝴蝶怎么会有家呢？它们的家在哪里？是什么样子的？这一连串问题吸引着学生阅读课文，一探究竟。

1.介绍作者及课文的相关知识。

燕志俊（1907—1982） 又名燕遇明，山东省文学艺术界联合会副主席、著名作家。

出身于书香门第。

五四运动后考入济南省立第一中学，酷爱文学，常在《小说月报》《新女性》《语丝》等杂志上发表新诗、散文等，得到沈尹默和郑振铎的赏识。

从事写作50余年，著作有中篇小说《苦女翻身记》，长诗《枯树开花》，短诗《山乡女儿》《碧叶集》等。

关于蝴蝶的诗词名句
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

——［唐］杜甫《江畔独步寻花》 庄生晓梦迷蝴蝶， 望帝春心托杜鹃。

——［唐］李商隐《锦瑟》 飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。

——［唐］黄巢《题菊花》 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

——［南宋］杨万里《宿新市徐公店》
2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。

注意自己读不通的地方。

3.自读课文，圈出生字新词。

4.检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。

教师相机纠正，指导学生识记生字。

会认的字：躲避b ì 震撼h àn 喧xu ān 嚷 素s ù洁 沾污w ū 家 雀qi ǎo 儿 炊烟y ān 屋 檐y án
1.指名学生分自然段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。

2.引导学生默读课文，给课文划分层次，并说说每一层次的主要内容。

◆结构梳理：
第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，写作者对蝴蝶的担忧和关心之情。

第二部分（第3~4自然段）：写“我”对蝴蝶的家一遍遍设问、猜想、找寻、否定，表现了“我”对蝴蝶命运的担忧和关爱。

第三部分（第5自然段）：写一个女孩儿对蝴蝶的家的美好猜想。

第四部分（第6自然段）：以苦寻无果收束全文，给人留下无尽遐想的空间。

3.指名学生说说课文的主要内容。

明确：本文是一篇优美的散文，通过作者想象下雨时蝴蝶无处藏身而为蝴蝶担心的事，表现了作者对蝴蝶的关爱，告诉我们要关爱弱小，关心需要帮助的小动物。

4.教师出示自读要求，引导学生交流讨论。

阅读要求：
（1）画出文中表现作者为蝴蝶担心的句子。

（2）画出文中运用了修辞手法的句子。

（3）用简洁的语言概括文中的种种猜想。

（4）与同学交流讨论，说说蝴蝶的家还可能在哪里。

5.汇报展示，品析课文。

（1）我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？（如何理解“常想”一词的表达效果？读句子，拓展思维，说说作者还会想些什么。

）
明确：“常想”就是经常想，一次又一次地想，不止一次地想。

可见作者对
蝴蝶的着急、担忧、关爱。

（2）天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。

（这是一处什么描写？在文中有什么作用？）
预设：首先引导学生抓住句中的核心词语“天、云、雷、电、雨、风、树林”等，可以很快确定这属于自然环境描写；然后讲解自然环境描写的作用，并结合语句具体分析。

明确：这是一处自然环境描写，写出了暴风雨扫荡天地的情景，突出了环境的恶劣。

这样的天气简直是有意为难蝴蝶，为下文写作者担心蝴蝶无家可归埋下了伏笔。

（3）读第2自然段，说说蝴蝶有什么特点，这样的蝴蝶在暴风雨中可能会有怎样的后果。

预设：找出第2自然段中描写蝴蝶的一组排比句，提炼出其中的关键性词语，概括蝴蝶的特点。

蝴蝶在暴风雨中可能产生的后果则要借助学生的想象，作者并未直接写出，给了读者思考的空间。

明确：蝴蝶的特点是轻盈、素洁、柔弱、无力。

这样轻盈素洁、柔弱无力的蝴蝶在那样猛烈的暴风雨中可能会产生的后果有①雨点会把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飞翔；所以作者说——它们的身体是那样的轻盈，载不动一个水点；②泥点会把蝴蝶的彩粉弄脏，它不再圣洁美丽；所以作者说——它们身上的彩粉是那样的素洁，一点儿水都不能玷污上的；③狂风暴雨会把蝴蝶吹落在泥泞中，直至死去，所以作者说——它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？④翅膀会被雨点打湿。

⑤会被风吹得不知去向。

⑥彩粉会被
雨水冲刷，失去原有的美丽。

⑦沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。

（4）找出文中描写作者为蝴蝶着急的句子，认真体会作者的心情。

明确：第2自然段末句——“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

”第3自然段末句——“我真为蝴蝶着急了。

”第4自然段末句——“我真为蝴蝶着急了。

”“着急”一词反复出现，可见作者心情之急切，充分表现出作者对蝴蝶的关爱之情。

（5）第3、4自然段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？
明确：第4自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。

原因有①找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。

②作者寻找得更细致了，似乎就要找到了，可是仍旧没有见到蝴蝶的家在哪里，所以更加着急了。

（6）作者都为蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾画出来，体会一下作者每一次猜想，每一次探寻后的心情怎样。

明确：
老树干的底面湿漉漉的，不能藏身越来越担心
桥下面没有见过
树叶下面没有见过
6.深化理解课文，拓展思维。

蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？
预设：引导学生充分发挥想象，拓展思维空间，想一想蝴蝶可能落脚的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。

过渡：暴风雨要来了，作者为柔弱的蝴蝶担心，不知道它们栖息在哪里，会不会受到暴风雨的摧残。

从作者动人的文字中，我们真切地感受到了他的那份担忧、焦急，他对小生命的爱让我们深受感动。

现在，我们就来欣赏一下李汉荣的《对一只蝴蝶的关怀》，看看片段中的小朋友对蝴蝶抱着一种怎样的情感。

1.出示课外阅读片段，指名学生朗读。

初夏的一个上午，我去河边散步，看见河湾的岸边一个小男孩和小女孩神情紧张专注，好像在讨论一件重要的事情。

我轻轻走近他们，才看见他们正在营救一只在水面上盘旋挣扎着的花蝴蝶。

那蝴蝶也许翅膀受伤了，跌入水中又使翅膀过于沉重而无法飞行。

小男孩将一枝柳条伸向水面，但柳条太短，小女孩又折了一枝柳条，解下自己的红头绳将两根柳条接起来，终于够着那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道赶快爬上这小小“生命线”。

小女孩急忙摘下头上的蝴蝶形发卡，系在柳条的一端，让小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：这是你的同伴来搭救你了，你不认识我们，你总该认识你的同伴吧。

果然，那弱小的蝴蝶扇动几下翅膀，缓缓地挨近这一只“蝴蝶”，缓缓地爬上这只“蝴蝶”结实的翅膀，
小男孩慢慢地将柳条移向岸边，蝴蝶终于上岸了，两个孩子快乐得又说又笑起来。

我以为事情到此结束了，然而，两个孩子又商量起了这只蝴蝶今后的生活。

他们小心地把蝴蝶放在阳光下的草地上正开放着的一丛野蔷薇花上，让它一边晒太阳，一边汲取花蜜。

但是，他们仍觉得这种安排不到家，他们担心贪嘴的鸟啄食了这需要安静疗养的可怜蝴蝶，就采了几片树叶搭起一个简易的绿色“避难所”，将蝴蝶护在里面。

他们相信，待它安静休息一些时候，伤口愈合，体力恢复，它就能重新飞舞在春天的原野上。

——李汉荣《对一只蝴蝶的关怀》
2.教师出示要思考的问题，学生分组交流讨论，推举代表汇报。

（1）小男孩和小女孩是如何关怀一只蝴蝶的？（用柳条营救花蝴蝶，帮助蝴蝶晒太阳、汲取花蜜，搭建“遇难所”保护蝴蝶）
（2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎样？（高兴、欢快）
（3）从小男孩和小女孩关怀蝴蝶的故事中，你得到怎样的启示？（关爱弱小的生命，爱护生存环境，与大自然和谐相处；在与人相处的过程中，多一点关爱，少一点淡漠，多一点善良，少一点算计；等等）
1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。

过渡：动物也是我们人类的朋友，关爱它们，才能共创和谐家园。

把这样的观念牢记在心，以悲悯的情怀去关注周围的小动物，不仅是一个人高尚道德的体现，也能塑造我们美的灵魂。

小结：一节课时间虽短，但我们所学的内容十分丰富。

同以前一样，我们先从生字入手，了解了字音、字形，在此基础上，分析课文内容，体会作者情感。

尤其是文中的一些关键语句，描写生动，富有感染力。

同学们积极思考，踊跃回
答问题，老师惊喜地看到了你们独特的想法，非常不错。

同学能，值得表扬；同学不仅，还，为我们树立了榜样……
2.引导学生交流收获。

（1）引导学生积累文中的优美语句。

（2）引导学生交流本节课学到的理解课文内容的方法。

（3）引导学生在课外搜集关于关爱动物的名言。

关爱动物的名言
·爱护动物，让人类不孤单！
·动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。

·每一个生命都值得尊重，请爱护动物。

关于动物的歇后语
·猫捉老鼠狗看门——本分事·飞蛾扑火——自取灭亡·鳄鱼的眼泪——假慈悲
·秋后的蚂蚱——蹦跶不了几天·老鼠钻在风箱里——两头受气·小老鼠上秤盘——自称自
（4）引导学生改写课文的形式，加深对课文的理解。

蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的时候，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
不要害怕，快快回家！
完成本课对应训练。

◆把握重点句段，体会作者的心情
师：轰隆隆的雷声在耳边响彻，闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。

这样糟糕的天气，你们觉得蝴蝶能受得了吗？
生：那样柔弱的蝴蝶，肯定受不了这样恶劣的天气。

师：在狂风暴雨中，蝴蝶会出现什么样的结果呢？
生1：蝴蝶的翅膀会被雨点打湿。

生2：蝴蝶会被风吹得不知去向。

生3：蝴蝶的彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。

生4：蝴蝶的翅膀会沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。

师：是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师心里是那样的着急。

你们心里着急吗？
生：（齐答）我们也为蝴蝶担忧。

师：好的，那么请同学们朗读第2自然段，读出心急如焚的语气。

你们还从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心、着急呢？
生：我还能从第3、4自然段中体会到作者的心急。

作者一次次猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶着急，这也让我们再一次体会
到了作者对幼小生命的关爱。

师：同学们对作者情感的把握很到位，这当然得益于我们认真的品读和用心的体会。

希望同学们能保持这样的好习惯，不断提高我们学习语文的能力。

赏析：作者的心情是作者的情感、思想的表现，并最终体现着文章主旨。

而把握作者心情离不开对文章句段、对文章整体内容的理解。

在这个教学片段中，教师从文中的环境描写句引入，一步步引导学生感知作者在这种情景下的心情，继而用心体悟。

然后，引导学生结合文中的其他描写，进一步感受作者的心情。

这样学习不断深化，取得了很好的学习效果。

习作 7
【教学目标】
1.知识与能力
了解写信的实用意义,学习并掌握书信的正确格式,了解信封的写法。

2.过程与方法
通过例文的学习,懂得写信的实用意义和一般知识,学会给同辈写信。

3.情感与价值
激发学生写信的兴趣,能够运用简单的书信与人进行思想、情感的交流。

【教学重点】
掌握书信写作的正确格式。

【教学难点】
激发学生写信的兴趣,能够运用简单的书信与人进行思想、情感的交流,把要告诉对方的事情写得比较具体、清楚。

【教学准备】
学生:准备一个信封。

教师:多媒体课件,歌曲《一封家书》。

【课时安排】
1课时
教学过程教师批注
一、歌曲引入,激发兴趣
1.播放歌曲《一封家书》。

2.小结:
同学们,歌曲好听吗?其实,这首歌的歌词就是一封信。

在日常生活中我
们经常使用书信同我们的亲人、朋友进行沟通交换信息。

它的普遍使
用,使我们之间的亲情、友谊等紧紧连在一起,为我们的生活提供了诸
多便利。

3.今天的作文课我们就来学习书信的写法。

二、例信引路,了解格式
1.下面咱们看小杰给叔叔的一封信。

(出示信件全文。

)谁愿意给大家
读一读?
2.师:好,信读完了,大家仔细看一看,书信有哪些与记叙文不一样的地
方?根据学生回答,教师补充板书“称呼、问候、正文、祝福语、署名、
日期”。

即:信的六要素。

师:通过刚才的分析,我们发现了:
(1)书信的内容一般比较详细,可以写一件事,也可以写几件事,但要注
意一件事要写成一段。

(2)正文的开头要先写问候语。

同辈之间可以是“你好”,如果给长辈
写就要写“您好”。

开头要空两个格。

(3)正文结束,要另起一行写上祝福的话。

也就是祝福语。

提到祝福语,老师想到了一个问题:当我们给不同的人写信的时候,祝
福语能一样吗?(不能。

)
师:比如说给爷爷写信,可以用哪些祝福语?(学生思考后指名回答。

)给老师写呢?给同辈写呢?
出示书信格式顺口溜:
称呼顶格打冒号,先向亲友问个好。

正文每段空两格,一件一件不乱套。

事情谈完写祝福,健康快乐常说到。

署名日期别漏掉,工整写在右下角。

三、点拨题材,学写正文
1.看来咱们对信的格式已经基本掌握,下面,我们就来练练兵,好不好?
2.咱们来看这次习作的具体要求:(这次习作的内容是给亲友或老师写信。

写些什么内容由你自己定,一定要写你最想说的话。

写完后,检查一下内容和格式,把不妥当的地方改过来。

)
指名读上面的习作要求。

同时指出:其他人一边听,一边想题目给我们提出了哪几点要求?
3.读完后,指名回答:归纳出三点:1.给谁写;2.写什么;3.修改。

当学生说第一点时,引导学生说说:哪些人是亲友?给接下来确定“给谁写”做好铺垫。

师:亲友都包括哪些人?
4.引导学生用自己的话,说说想写的内容。

既然这次习作是给亲友或老师写信?那么,请同学们想一想,你想给谁写信?你最想对他说什么?(给同学们适当思考时间。

)
师:有的同学已经想好了,有的同学还愁眉紧锁。

这样吧,想好的同学先把你的想法说给没想好的同学听听,然后再向全班同学说说你的想法,好吗?(同学互相说说想法。

)
师:谁想把自己的想法说给大家听?(可以多找几名同学说说,这样可以丰富其他同学的写作思路。

)
方案一:(谈想法的人很多。

)师:看来,同学们思路已经很丰富了,但是刚才老师发现有的同学还是一脸愁容,是不是因为第一次写信,很难确定写信对象呢?没关系,老师可以给你一些提示:你看能不能给我们班转走的同学写呢?内容可以是刚才同学们说过的,你还可以向他们提一些问题,比如,他们在新学校的成绩进步了吗?他们学校举办什么有意思的活动了吗?
方案二:(谈想法的人很少。

)看来,同学们思路不是很丰富,老师猜想:是不是因为第一次写信,很难确定写信对象呢?没关系,老师可以给你一些提示:你看能不能给我们班转走的同学写呢?内容可以是最近学校开展的活动;自己和小伙伴做的趣事;班级、马路上的新闻;家里的变化;校园春天的美景……那么,谈到学校开展的活动,谁来说说我们学校都开展了哪些活动呀?(朗读比赛,手抄报比赛。

)师追问:(1)你获奖了吗?(2)心情如何?(3)为什么不把它写下来告诉你的同伴呢?(如此,引导同学们多说。

既开阔了自己的思路,又启发了别人。

)
师:好,现在大家都知道要给谁写信以及写什么内容了,那就动笔写吧。

不过,在写之前,老师提醒大家一点,那就是:一定要注意写信的格式,能做到吗?(能。

)开始写吧。

(教师巡视,发现问题及时纠正。

)
5.学生当堂作文,教师巡视。

四、探究实践,学写信封
信写好了,可是,怎样才能让对方读到我们的信呢?一封完整的书信包括信封和信纸两个部分。

老师今天带来了一张信封,请大家看看一张信封应包含哪些内容?
(出示信封范例。

)。