运用语块教学法提高高职高考英语词汇复习效果

运用语块教学法提高高职高考英语词汇复习效果
作者：李丽
来源：《职业·下旬刊》 2019年第10期
文/李丽
摘要：词汇是英语学习的基础，在高职高考复习中词汇复习是关键的一环。

中职学校教师和学生面临着词汇教学教法单一与学不得法的双重问题，导致高职高考复习困难重重。

语块教
学法是以语块理论为指导进行教学的。

笔者通过分析所教的高职高考班英语教学所面对的困境，结合语块的概念，分析语块教学法对高职高考词汇复习的现实意义，进而探索用语块教学法解
决高职高考词汇复习中的矛盾和问题，提高高职高考复习的效果。

关键词：语块教学法语块高职高考词汇复习
众所周知，在语言学习中词汇是听说读写的基础，如果学生词汇量匮乏，那么听说读写的
能力也将直接受到影响。

笔者所在中职学校的高职高考英语复习过程缓慢而艰难，虽然教师很
努力地教学，但学生对英语学习的兴趣没有明显的变化，近三年笔者学校的高职高考英语成绩
平均分一直在70分左右徘徊，教学效果并不显著。

笔者通过对所教的学生进行观察和问卷调查发现，约有50%的学生不能在复习期间完成高职高考大纲词汇的复习。

由于词汇问题直接影响
读和写的能力，所以学生的高考英语成绩也难以提高。

这种现象激起了笔者对中职英语词汇教
学方法及学生的词汇学习方法的研究兴趣，通过思考和研究，笔者发现语块理论对于中职英语
词汇教学和英语学习具有积极的实践意义。

本文将对此展开深入叙述。

一、笔者学校高职高考英语词汇教学的现状
1.学生方面的问题
在笔者所在学校，教师面对的高职高考班学生大致是以下情形：初学英语基础比较差，高
一高二时每周上三节英语课，英语一级考证通过率约为30%，英语词汇积累严重不足，学生对
英语学习缺乏兴趣和科学的学习方法，学习主动性差。

进入高考复习阶段，所学习的内容对于
大多数学生来说是全新的，即使模模糊糊有点印象，对于学生来说难度也比较大，教学中常常
是教师问任何问题学生都不知道，学生上课昏昏欲睡，课后勉强能完成一些机械的作业，能主
动复习的人比较少。

大多数男生对英语不感兴趣，遇到困难就选择放弃。

通过对所教年级学生进行问卷调查，笔者发现73%的学生在英语学习中遇到的最大障碍是
单词记忆问题；65%的学生背单词的方法是孤立地背单词，很少考虑具体的语境和常用的搭配；84%的学生反映背过的单词很快就遗忘；77%的学生反映记住的单词不知道如何使用。

2.教材方面的不足
目前笔者学校使用过的高职高考复习配套教材，基本是围绕语法项目和高考题型进行编排，教材的重点就是九种词性、时态、语态、简单句、并列句、复合句、虚拟语气等语法项目和高
考常考题型的复习。

教材中有关词汇的复习资料仅包括考试大纲所要求的词汇，其中包括单词、词性、汉语释义和部分短语。

从查询的角度来说，这种按字母顺序排列的词汇表有它的优势，
但从有利于学生学习和记忆的角度来分析，这种词汇表由于没有例句和对词的用法的讲解，过
于简单化，不利于学生对词汇的掌握。

3.教学方法的不足
受制于传统和习惯，笔者学校高职高考教学还是依据教材，围绕着语法展开，先讲词法，
再讲句法，最后讲高职高考的题型。

在复习语法时教师勉强能推着学生学下去。

当复习进入到
做题环节的时候，教师常常会发现学生看不懂题目，因为他们的词汇量不够。

这时教师再向学
生强调要背单词，学生由于本身基础差，面对着大量的生词，兴趣早已被压力取代，索性就采
取放弃的态度。

观察整个教学过程，不难发现因为教师对词汇教学重视不够，学生学习词汇的
深度广度不足，导致教师越教越累，学生越学越不想学，不知不觉就陷入了苦教-厌学的怪圈。

困则思变，教学实践中的挣扎激励笔者思考探索走出困境的办法。

通过大量的研究，语块
教学法进入了笔者的视野。

笔者从教材、教法及学法入手，通过运用语块教学法，更新词汇教
学的策略，进而改善学生的学习体验，提高学生的信心和兴趣，最终提高学生的整体英语水平。

二、语块的含义和语块教学法对高职高考英语教学的意义
1.语块的含义
英语中有些词语常以相对固定或半固定的结构被存储和使用，例如ten years ago，half an hour，这种相对固定或半固定的组合被称为语块。

它们被当成一个整体被存储在大脑中，使用时人脑会直接提取，无需语法生成和分析。

语块组合成句子，句子再进一步组成篇章。

因此，可以说语块既有语法意义又有语用意义。

学生只要掌握好语块，无需过多的思维加工，就可以
做到顺利的理解和自由的
表达。

2.语块对高职高考词汇教学的意义
语块概念启示我们不能孤立地进行词汇学习。

传统高职高考复习中，教师常常忽视词汇的
语法意义，简单地把短语印出来，发给学生每天读和背。

没有教师的引导，学生会把词汇作为
独立的对象来学习和背诵，既耗时又耗力，但学习效果却不理想。

Lewis指出，语言由语法化
的词汇组成。

语块作为一个相对固定的整体，常出现在特定的语境当中，这与脱离语境孤立的
记忆单词相比，更有利于学生对词汇的学习和掌握。

当学习者掌握了语块时，其实就是掌握了
语法化的词汇，也就是掌握了词汇的搭配和使用的语境。

因此，在高职高考词汇教学中教师应
加大语块教学的力度，增加以语块为对象的词汇教学，提供给学生更加丰富的语块学习材料。

例如复习副词deep，deeply时，教师给出以下两个例子。

He put the stick deep into the mud.
I was deeply moved by the film.
然后让学生体会两个词在用法上的不同，最后总结出be deeply moved这个相对固定的结构，并理解deeply表示抽象概念“深深地”这个含义。

三、语块教学法在高职高考英语词汇教学中的实践应用
第一，在高职高考复习中教师注意采用语块教学法进行教学，提高英语词汇复习的效果。

改变传统的以孤立的词为单位的词汇教学方法，运用语块理论，加强对英语中固定或半固定的
结构搭配的教学。

在日常教学中注意强调高考必须掌握的重点语块，例如在复习书信写作时，
笔者把书信中常用的句子“I’m looking forward to hearing from you.”作为一个整体，让学生了解意思，并理解其中的短语，然后记住使用的语境，最后作为一个语块来学习掌握。

当
遇到书信写作的时候，学生们就自动输出这个句子。

笔者把高职高考大纲词汇中的语块材料进
行归纳整理，编成《高职高考英语语块集》，根据难易程度分成40个单元，供学生学习和复习。

此外教师还加大以语块为单位的词汇考察，帮助学生在语块的运用中逐渐强化词汇的记忆。

例如，以高考题型完成句子为练习题，强化学生对于常用语块的正确使用。

第二，培养学生的语块学习策略。

中职学生由于学习基础比较薄弱，很多人对于英语的学
习方法不甚了解，因此对学生学习策略的指导就是英语学习必不可少的一个环节。

指导学生以
语块为单位来学习语言，首先让学生了解语块学习的意义，然后引导学生有意识地积累语块。

通过在学习中不断积累语块，学生的词汇量得以丰富，对于词汇的正确使用得以习得。

学生的
语块意识在平时的学习中日益积累起来后，通过不断观察、判断和总结，学生的词汇学习能力
逐步得到提高，进而获得学习的自信和成就感，为高职高考做好充分的准备。

第三，注重语块的反复练习和应用。

高职高考的大纲词汇约2000个，要求学生能熟练运用的语块约400个，通过填空和翻译等形式的练习，帮助学生巩固语块，可以达到对高考英语词
汇的灵活运用。

教师通过书面或口头等多种形式，提供多样化的与语境相关的练习，提高学生
对语块与语境关系的判断能力，进而提高学生对于词汇的灵活运用能力。

为提高学生的学习兴趣，教师可以通过小组竞赛、游戏等形式进行教学，寓教于乐，师生在轻松的氛围中开展教学，学习的效果会更加
理想。

四、结语
中职学生最终将成为社会中的普通劳动者，英语技能是现代劳动者必备的基本素养，因此
作为中职英语教师就必须为培养未来的合格劳动者努力探索和不停地思考好的教学方法，提高
英语课堂的教学效果。

语块教学法能够帮助降低英语词汇学习的难度，提高学习的效率，有助
于提高学生的词汇运用能力，从而提高学习英语的信心和动力，进而形成英语教学的善教—乐
学的良性循环。

参考文献：
[1]雒妮.高职英语翻译教学中语块教学法的应用分析[J].科教导刊(上旬刊),2018(8).
[2]田晓琳.语块教学法在幼师英语词汇教学中的运用[J].开封教育学院学报,2014(7).
[3]黄金祥.语块理论在小学口语教学中的运用[D].重庆:重庆师范大学,2012.
（作者单位：东莞市机电工程学校）。