中学数学教学策略综述

中学数学教学策略综述
冯学勤
新疆伊犁农四师73团子校新疆伊犁 835407
摘要:笔者通过阅读数学教学策略的文献，从概念、用法等方面总结出情境教学策略、合作教学策略、分层教学策略、问题引导式教学策略、进展性教学策略、数学建模策略六种经常使用数学课堂教学策略。

通过整理，目的在于让广大的数学教师更好地了解这些功效，从而在利用这些教学策略时有效地增进数学教学工作。

关键词：中学数学；教学策略；综述
1. 数学教学策略的内涵
“策略”最先见于军事领域，后应用于教育。

所谓教学策略，是教师为达到某种教学目的利用的方式和手腕。

[1]在此意义上，教学策略同义于教学方式。

数学课堂教学策略是与数学学科相适应的教学策略。

教学策略沟通了教学理论与教学实践，促使教师在研究各类教学策略的进程中认真地学习教学理论，自觉地运用理论来指导教学实践，将理论与实践有机地结合起来。

一个数学教师若是能够把握假设干数学教学策略，就不仅有利于提高课堂教学水平，而且有利于形成自己独特的教学风格。

2.数学教学策略的分类
在中国，关于课堂教学策略问题的研究,半个世纪以来经历了从“教学环节”到“教学模式”,再到“教学策略”的不断超越，关于教学策略的分类，不同的专家学者从不同的角度进行了研究，但是尚未达到一致观点.目前我国学者们依据各自的明白得，对教学策略的研究大致形成了向上和向下两条不同的研究线路。

向上，是将教学策略作为统摄多种教学模式的教学方式；向下，那么是将教学策略作为一种教学方案，本文依照以上的研究线路，在下文中归纳六种适合中学生的经常使用的数学课堂教学策略。

当前我国中学教师经常使用的一些数学教学策略
在现今新课改背景下，咱们提倡课堂教学要充分发挥学生的主体性，使学生学会自主学习。

将教师中心，教材中心转变成学生中心，活动中心，在那个转变进程中，教师应不断提高自身素养，重视教学策略的运用，以培育学生的主动学习为途径，坚持在数学教学中立足课内、关注课外。

因此总结出以下几种在数学教学中有必然可行性的教学策略。

情境教学策略
情境教学策略是指在教学进程中教师有目的地引入或创设具有必然情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生必然的体验。

”[2]在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而
是自觉的参加者。

教师只有依照学生的年龄特点、心理特点与水平状况，借助趣味性材料，创设符合学生学习的情境，使学生踊跃参与，主动获取知识。

”[3]
合作教学策略
合作学习，20世纪70年代初兴起于美国，是目前世界上许多国家普遍采纳的最富有成效的教学策略之一。

[4]合作教学的进程是师生间、学生间信息传递的互动进程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往进程，而学生将在彼此合作与交往中取得进展。

现今社会是一个对话型社会，每一个人都需要学会与他人进行沟通。

学习一样是要进行切磋、交流的。

不同的人看待同一个问题会有不同的角度，因此，合作学习能够使每一个人都取得加倍丰硕、加倍全面的进展。

如可考虑下面的方面进行合作教学：
（一）组织形式
课堂教学的组织组成是“学习小组”；小组成员的人际关系是“合作”；教学活动最大体的形式是学生合作完成教师布置的学习任务。

全班可分为几个学习小组，每一个小组由几名学生组成。

从咱们的体会来看，这种形式也是此刻多数学校和班级所采纳的小组活动形式，兼顾个人学习、集体讲课和小组合作的便利。

（二）教学流程
合作学习的流程能够可能分为：教师明确教学目标一确信学生小组一小组合作学习—全班交流讨论一教学评判。

教师会在小组学习的进程中给与有效的指导，以咨询的身份介入到学生的小组活动中。

（三）合作学习中应考虑的问题
为了幸免部份学生由于性格、能力等问题无法在合作学习中取得真正学习锻炼机遇的马太效应，能够采取组间同质，组内异质的分组方式。

一样把优、中、差学生按l：2：l的比例搭配，有时也可把学习困难比较大的几名学生编为一组。

[5]以便教师多加关切，及时辅导，使他们在教师的指导下一样能享受到学习成功的喜悦，从而树立学习数学的信心。

分层教学策略
分层教学是一种符合因材施教原那么的教学方式。

在教学进程中，教师运用多种方式，创设多种机遇，让不同层次的学生都感受成功的乐趣，遵循低起点、小坡度、分层次的原那么，将教学目标分解成假设干递进层次逐层落实。

使学生的不同特长得以发挥，以使学生取得成功的感受，使之学习爱好得以持续与升华。

问题引导式教学策略
学会发觉问题，是现今社会衡量一个人能力的关键指标。

问题引导式教学策略的核心在于发觉“问题”，思维是从问题开始的，没有问题的思维是被动浅薄的，只有不断的提出问题，解决问题，学生的能力才能取得提高。

问题引导式教学策略必然要注意从学生的生活实际、年龄特点和认知水平动身，所提问题要有梯度、有层次、有试探的价值并能激发学生试探的欲望。

问题引导式教学策略创设的问题一样要有较强的吸引力和再生力，能够启发学生进一步试探，并能产生一系列的分支问题。

一个好的问题导入具有艺术性、趣味性和启发性，能激起学生的数学思维爱好，使学生踊跃地投入到学习中去。

进展性数学策略
进展性教学,是一种以培育和进展学生主体为要紧目标的教学,主若是针对传统教学中严峻轻忽人的进展这一短处而提出的。

进展性教学策略，作为一种教学策略，它提供给人们的是一种在必然理论框架指导下的思维方式和行为准那么，而不是照必然操作规程机械套用的“傻瓜相机”。

进展性教学策略是一个系统，要紧包括主体参与、不同进展、体验成功等具体策略。

数学建模策略
数学建模是一个系统性的进程，它要用到许多技术包括翻译、说明、分析和综合、计算等高水平的认知活动。

在数学建模教学进程中，应向学生明确揭露数学建模活动进程所包括和利用的一样思维策略，并鼓舞学生在数学建模实践活动中成心识地利用，使学生充分领会一样思维策略对数学建模运用的重要指导作用，增强数学建模策略运用的灵活性，实现数学建模策略的迁移，提升数学建模能力。

参考文献
[1] 杨高全．数学教学策略研究[J]．湖南教育学院学报，2001年2月．
[2]蒋明，钟燕．科学课堂动态生成中的情景教学策略[J]．教科版《科学》教材（小学版），2007年2月上半月．
[3]吕传汉．数学情景与数学问题[M]．重庆：重庆大学出版社，2001．
[4]苏晓棠．论大学俄语情境教学中的合作教学策略[J]．教育与教学，2007年2月，总第145期第6期．
[5]杜长骥．新课改理念下的中学数学教学策略[J]．读与写杂志，2020年8月，第5卷第8期．。