情感教学心理学原理在语文教学过程中运用论文
初中语文情感教育的运用(论文)
初中语文情感教育的运用情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
情感教育应是教学的根本。
正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”足以看出情感教育的重要性。
而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。
语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。
这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。
而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。
一、要创设情感氛围。
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。
”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。
而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。
因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。
导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。
那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。
当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。
小学语文教研论文 浅谈情感在小学语文教学中的运用
小学语文教研论文浅谈情感在小学语文教学中的运用1.情感教学小学语文教学中运用的必然性无数事实，科学的证明，长期以来，在我们的教学理论中存在一个很大的缺陷，就是在研究教学规律时，常常将认知从境、情、意中生硬地抽出来，使教学走上了一条唯理性的偏斜之路，追求高智商，高成绩成了唯理性的产品。
由于现实的学校教学中，片面强调教学目标的价值，具体而言即一切以“高考升学”作为教育目标，而忽视了教学要促进学生自身发展的人文价值，从而，学生的兴趣与情感被引向了功利主义的需要，使其生活在压抑、恐惧、焦虑、烦躁之中，生活失去了色彩，学习变得枯燥无味，厌学情绪不断滋生。
学习情感受到扭曲，学习成了外在于学生的一种沉重的精神负担。
在一学期的实习过程中，我发现学生对有的课文喜欢，有的课文不喜欢。
有时对文中的某一部分充满激情，对另一部分的学习没有激情，这种现实的直接的情感表现无时不在。
情感是学生构成学习动机的重要因素，它对引起、鼓舞、保持学生学习的积极性起着巨大的推动作用。
学生对学习有了一种想学要学的愿望，就会长生一种积极的情感，从而鼓舞着他们愉快的学习，有兴趣、情感的学习可以提高学习的内屈力、自觉能动性。
正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”此道出了情感对于学习的重大意义。
在小学语文教学中如何运用情感因素提高语文教学质量，是我们需要探讨、研究的课题。
2.在小语教学前了解情感点，掌握教学主动权情感素养是人的一切素养的血肉。
没有了情感，就没有什么素质可言。
儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。
我们的小学语文教材也都是有情之物。
中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。
“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。
小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。
学生有情，老师有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。
浅谈心理学在小学语文教学中的运用
浅谈心理学在小学语文教学中的运用第一篇：浅谈心理学在小学语文教学中的运用浅谈心理学在小学语文教学中的运用贵港市平南县同和中心小学李小艺健康的心理是小学生身心健康的重要方面，是学生形成良好行为习惯、学习品质和开发智力的基础。
语文教学，对于教师来说，就是要注意培养和激发学生的学习动机，把：“要我学”变为“我要学”，把“被动学”转变为“主动学”，把“苦学”换成“乐学”；对于学生来说，应在教师教学的要求和影响下，逐步培养起“愿学”、“喜学”语文的兴趣和爱好，使学习语文的动机强度不断增加。
因此，在语文教学过程中，无论是教师的教还是学生的学，都包含着极其复杂的心理活动，并且这些心理活动又是相互影响和相互联系交织在一起的。
下面就调动小学生学习语文的积极性，谈谈心理学在小学语文教学中的应用。
一、小学生学习兴趣的培养兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物或参与某种活动的心理倾向。
兴趣对小学生的语文学习有着十分重要的意义。
我认为培养小学生的语文学习兴趣应从以下几个方面入手：1、引导学生在各种与语文学习有关的活动中发展兴趣。
兴趣是在实践活动中产生并发展的，同时也可以在实践中改变或稳定兴趣的方向。
为此，要为学生创造各种语文实践活动的机会。
如组织课外写作活动、语文知识竞赛、故事会、赛诗会、演讲比赛、一分钟发言等活动，都是培养学生学习兴趣的必要途径。
2、善于在语文教学中激发和保护学生的兴趣。
小学生求知欲旺盛，好奇心强，探索的倾向性大。
语文教学中，内容丰富、逻辑严密、生动有趣的知识，可激发学生的学习兴趣；以难易适当的学习材料，让学生在克服困难中显示自己的力量，体验成功的喜悦，可激发学生的学习兴趣；装饰美好的挂图、文情并茂的课文、引人入胜的开场白、恰倒好处的诙谐和幽默、余味无穷的结束语、扣人心弦的提问、生动形象的描述、方式多样的练习，都可以激发学生的学习兴趣。
3、利用原有兴趣的迁移来培养学生的学习兴趣。
心理学研究表明，在学生缺乏学习兴趣的情况下，可将学生喜欢游戏或听故事的兴趣，迁移到学习上，促使学生对学习产生兴趣。
心理学语文教学应用实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重学生的个性发展和心理健康。
心理学作为一门研究人类心理活动规律的学科，为语文教学提供了丰富的理论资源和实践指导。
本文将探讨心理学在语文教学中的应用实践，旨在提高语文教学效果，促进学生全面发展。
二、心理学在语文教学中的应用1. 优化教学设计（1）遵循学生的认知规律。
心理学研究表明，学生的认知发展具有阶段性、顺序性和差异性。
语文教师在设计教学活动时，应充分考虑学生的认知特点，遵循学生的认知规律，使教学内容与学生的认知水平相适应。
（2）关注学生的心理需求。
心理学认为，人的心理需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
语文教师在设计教学活动时，要关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 丰富教学方法（1）情境教学法。
心理学研究表明，情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的情感体验。
语文教师在教学过程中，可以运用情境教学法，创设与教学内容相关的情境，使学生身临其境，感受语文的魅力。
（2）合作学习法。
心理学认为，合作学习有助于培养学生的团队精神、沟通能力和创新能力。
语文教师在教学过程中，可以采用合作学习法，让学生在小组合作中共同探讨问题、解决问题，提高学生的综合素质。
3. 加强心理辅导（1）关注学生的心理状态。
语文教师应关注学生的心理状态，及时发现学生在学习过程中遇到的心理问题，给予适当的关心和指导。
（2）开展心理健康教育。
语文教师可以结合教学内容，开展心理健康教育，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，提高学生的心理素质。
4. 激发学生的学习兴趣（1）运用心理学原理。
心理学研究表明，好奇心、成就感、竞争意识等因素可以激发学生的学习兴趣。
语文教师可以利用这些心理学原理，设计富有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（2）注重教学内容的趣味性。
语文教学内容应具有趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以通过引用生动有趣的故事、诗歌、成语等，使教学内容更加生动有趣。
浅谈情感教育在语文教学中的运用
浅谈情感教育在语文教学中的运用摘要:情感教育是语文教学中重要的教学手段和目标。
做好语文教学工作必须根据课堂教学的需要,深筑学生真情实感的导流渠,营造课堂教学氛围,捕捉教学内容中的“情眼”,结合课文中的情和理做好教学设计,使学生主动积极地参与到课堂中的学习中来,在真切自然的情境中获得知识。
关键词:情感情感教育课堂学生语文教学设计每一个语文教育者上好一堂语文课,最重要的莫过于达到二个方面的要求,即一方面要促进学生语文认知能力的自由发展, 另一方面又要促进学生情感态度的良好发展。
语文认知与情感教育应该是相辅相成的。
列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。
”白居易说:“感人心者,莫先乎情。
”这些话道出了情感教育的真谛。
对于语文教育而言,情感教育不仅仅是手段,更为重要的价值是目标。
语文情感教育以情感为灵魂,以体验为本体,以言语实践为媒介,这是其重要特性。
语文教育是情感的天地,无论是在教科书中,还是在教育教学活动中,都蕴藏着丰富的情感。
语文学科的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要必须坚持情感教学。
1 进行情感教育需要教师在课堂上饱含热情和激情,深筑学生真情实感的导流渠美国心理学家罗杰斯在人本主义情感教育理论中就突出了情感在教育中的作用,他认为教师应该用情感进行教育,而学生的认知过程与情感过程是有机的统一体,教师要创造师生情感交流的教育环境。
语文教育教学建立在情感教育的基础之上应该是理所当然的,没有情感的熏陶与融合,沟通是无法进行的。
讲课不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中蕴情,通情达理。
在语文课教学中,教师要带着饱满的热情讲课,要充满激情地引导,做到情动于衷,形诸于外。
教师还要善于创设情境,以形象为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,做好学生情感的导流渠,学生的真情实感出来了,自然学生心理必然处在兴奋状态,学习效率也就提高了。
语文教学情感教育运用论文
语文教学情感教育运用论文摘要：情感教学是以学生心灵感应为载体，在语文课堂中渗透情感交流一种开发式教学，是激发学生的主动性，能动性，培养学生语文知识能力和兴趣的重要手段，更高更好地打造高效课堂。
关键词：语文教学情感高效课堂语文源于生活，用于生活，是学生生活中不可缺少的部分，也是对学生进行思想教育的重要措施，现在学生天天与语文打交道，却对学生生活中的语文熟视无睹，对语文缺少兴趣，缺乏良好的语感。
现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
所以，在语文教学中，通过情感培养，创设情境激励学生主动参与教学教程，是我们努力的方向。
1 利用情感教学培养学生的人文素养提升情感人文素养是提升综合能力的关键。
没有情感就没有教育，教师对学生的情感就是对学生的爱。
教师应真诚主动，反复地向学生传递信息。
必然会激起学生的情感，进而产生爱的交流。
如学生对学习没兴趣，常常上课走神对老师的批评置之不理，经反思，认为这是老师对他的教育缺少情感。
于是再出现这种情况时，笔者不再批评而是轻轻走过去摸他的头或给他微笑，平时多找他谈心，在其遇到困难时真诚地给与帮助。
他有点受宠若惊，不知所措。
久而久之，他改变了自己，还能帮助同学做一些好事，同学们说他变了。
由此可见，一个经常得到爱的学生必将这无私的爱，由近及远地迁移到亲人、同学、老师、班级、学校、国家及整个社会的爱。
激发学生的求知欲望。
教师的爱心期待对学生的职能的发展有不可忽视的作用。
俗话说：“亲其师，信其道”教师毫不保留地热爱所教的课，热爱自己的学生，往往能激起学生的共鸣。
在多年的语文教学工作中，笔者始终努力创设一种愉快和谐气氛，在教学的过程中，每教一篇课文，总是反复阅读体会作者的情感，笔者常常被文中的美景所陶醉，被文中的人物形象所感动。
如在教《夜莺的歌声》一文时，每当读到展现小男孩镇定、勇敢、乐观的地方，笔者眼里总是浸满泪花，自己的情感与作者的情感融为一体，学生的情感和我的情感融为一体，他们的内心也被小男孩镇定、乐观的精神所感染。
情感教育在中学语文教学中的运用论文
浅析情感教育在中学语文教学中的运用摘要：语文情感教育是现今语文教学中顺应新课标的改革方式的一种，这种新的教育方式不仅能够丰富课堂，同时也能够学生在提高听课效率的基础上能够提高自身文学素养和道德素质，让语文教学能够真正做到教与学并进，让学生在学习过程中愿意学，愿意想。
关键词：情感迷茫、合理教学方式、引导感知本文从以下几个方面对语文情感教育进行分析，从而让读者理解为何语文情感教育在现今的语文教育中有着至关重要的地位，以及如何在教学中进行正确的情感教育。
1实施情感教育的原因在实际语文教育中，不论是学生还是老师都强烈希望找到一种新的教学方式来打破过去语文课堂上死气沉沉的气氛，过去填鸭式教学是老师对知识的照本宣科，是学生对知识的僵硬的死记硬背，这种过时的教育方式首先不能够满足新课标要求，做到将学生教育成为多方面，多层次发展的社会性人才，同时也不能勾起学生的学习兴趣，对于老师来说也成为了高质量完成教育任务的负担，下面笔者将详细从学生和老师两个层面简述为何现在的语文教育要实施情感教育。
1.1中学生处于情感迷茫期从初中到高中这一阶段，是学生学业任务最重也是学习最重要的阶段，但是这一阶段也是中学生的青春期，伴随着青春期的开始，中学生强烈的孤独感和渴望被人理解的欲望也更甚，在这样的青春心理发育期，他希望家长，老师不仅仅是逼着自己学习再学习，而是能够偶尔也能够和自己交流和沟通，让自己对于未来的迷茫，对于人生不确定的思考能够被解答，但是现今的应试教育却不能够允许老师和家长这么做，竞争的残酷让中学生每天都有做不完的试卷和完成不了的学习任务，这样无止境的学习，来自自身，来自家长的压力让中学生心理压力更大也更迷茫，在这个过程中，语文情感教育就起到很好的作用，它不似其他课程只是一味与冰冷的数字打交道，它本身就蕴含着丰富的情感和巨大的热情。
1.2老师难以出色的完成教学任务为了应付应试教育，现今的语文教育过于注重认知而忽略情感教育，在这种普遍的教育目标的建立下，教学者很难在短短的一节课上既保证应试教育考点介绍全面，又能够对课堂进行自己的创新让轻松课堂气氛，这就为老师的教学带来了难题，一些教学者为了完成应试教育目标，一味向学生传输语文理论知识，并对学生进行填鸭式教育，每节课都是为应试教育而准备，每次考试也只侧重语文分数，但是这样的教育反而收效甚微，学生不愿意学习语文，上课效率低下，一些学生甚至会产生逆学心理，这样尴尬的教学局面给老师的教学打来很大的难处，不能够了解学生的思想，不了解学生的学习效果，不知道如何让学生更好的学习语文，教学者本身再呕尽心血也很难出色的完成任务。
心理教育在语文教学中运用论文
心理教育在语文教学中的运用摘要：心理教育是实行素质教育不可缺少的一部分，文章就语文教学设计和语文课堂教学过程中如何渗透心理教育谈了自己的看法。
文章认为在教学设计中要挖掘教材中的心理教育资源，在课堂教学过程中要营造轻松和谐的心理氛围，即构建和谐课堂。
这样才能提高教学质量，实现素质教育。
关键词：语文教学；心理教育；和谐课堂中图分类号：g630文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-295-01语文学科本身具有很强的人文性，所以我们要利用人性化的特点去设计我们的教学，下面就从语文教学设计中的几个环节来分析：在教学目标设计中确定心理教育目标。
语文教材中隐含着丰富的情感态度与价值观（心理教育资源），它需要我们教师去挖掘。
例如：《杜十娘怒沉百宝箱》一文可抓住“杜十娘怒沉百宝箱，为什么？”这个问题，并把它转化为心理教育内容：如果你是杜十娘，你会怎么办。
教学策略方法的设计中关注心理教育。
教无定法。
教学方法的设计中是依据教材的不同特点和学生的实际情况来确定的。
一篇课文的心理教育因素很多，选择哪些作为重点也应视学生的心理现况和教材的特点而定。
我认为以下几种方法比较能实现心理教育：启发学生的想象的教学设计。
在教学设计中，引导学生根据文中的语言文字，去想象它能描绘的情景和体会作者的思想感情，这样不但能培养学生的创造性思维，还可让学生把内心的体会说出来，在此过程中，使学生受到心理教育。
例如，在《项链》一文中，设计这样的环节：当马蒂尔德告诉佛来思节夫人，自己用10年的青春和辛劳偿还清了所有的债务，佛来思节夫人却告诉她，那串项链是假的的时候，马蒂尔德会怎么想，佛来思节夫人会怎么做。
角色扮演的教学设计。
语文教学中的角色是让学生把自己放在课文中人物的位置上去，替人物去说去做，对课文人物现象进行再塑造。
角色扮演，既可使学生深入理解课文，又可使学生在表演时设身处地地实施文中人物的良好的或不良的行为，并获得各种不同的体验，使学生受到教育，同时培养学生敢于在众人面前展示自己的表演才华的心理素质。
浅谈心理学在语文教学中的运用
『 ２ １ 苗慧． 教师 心理场 效应及 其意 义与 策
个人 ． 不但使他感 受到教师对他的肯定 ． 而
师在批 改作文 时要 及 时肯 定他们 的闪光点 ． 即使学 生只有 点滴 的进 步也 可 以在评 语 中 体现或 当堂表扬 ． 然后再 恰如其分 地指 出他 们写作 中存在 的不足之处 ． 从 而慢 慢消除 这 部 分学生对作 文的畏惧 心理 ． 树 立学 习语 文 的信心。 美 国心理学家科勒斯涅 曾说过 ： “ 把握学 生心理是一种看不见的课程 ” 这种课程存在
字。学生怕写作文 ，教师不妨 在介 绍写作方 法、 写作话题和写作要求之后 ． 再提供一定的 写作素材或资料 ． 让学生有东西可写 事实证 明． 提供资料 ． 不仅 丰富 了学 生的有关 知识 ， 而且有 利于帮助学生摆脱恐惧心理 语 文 以文 章作为最基 本 的组 成单位 ． 它 是作者思想 、 生活 、 知识 、 技 巧等方 面水平 的
还有很 多． 这就要求我们教 师在教学中 ． 要经
常地、有 意识地把心理 学与语 文教学联系起
来． 全 面提高学生 的语文素养 。 参考文献 ： ［ １ 】 卢家楣． 情 感教 学心理学［ Ｍ ］ ． 上海教 育
出版 社 ． ２ ０ ｏ ０ ．
青 少年处在半幼稚 、 半成熟 的成长阶段 ． 维护 自尊是他们强烈 的心理需求 鼓励他们 ，
经验指导 、 教育学生 ． 使学 生掌握 适合 自己的 学习方法 学生有 了正确 的学法 ． 学习起来得 心应手 ． 而且 能体会到其 中的乐趣 ． 自然就会
产生 自 信 心和成就感
课程改革背景下情感教育在中学语文课堂中应用研究[论文]
![课程改革背景下情感教育在中学语文课堂中应用研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fc15aa0916fc700abb68fc3e.png)
课程改革背景下情感教育在中学语文课堂中的应用研究课程改革是教育改革的核心问题，它本身是一个复杂而又艰巨的系统工程，涉及到社会因素及课程自身因素，受到来自课程内部与外部、宏观与微观等包括政治、经济、文化、师资、社会舆论等在内的多方面因素的影响。
新一轮基础教育课程改革，把培养学生的情感作为教学目标之一，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中规定：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计”，《普通初中语文课程标准》也明确提出情感培养的要求，语文实验教材的编写也非常注重情感教育的素材。
课程改革中学语文情感教育一、引言在中学语文教学中加强情感教育，主要围绕教材、教师、学生三方面进行，力求将情感教育策略与心理学原理相结合，把优秀教师的教学案例和自身在教学方面的实践与探索相结合，使情感教育策略能够在日常教学中更好地得以实施。
这些策略给语文教师提供了具体的操作建议，对中学语文的课堂教学有一定的借鉴意义。
因此，在中学语文课堂教学中加强情感教育，是语文课程改革的必然要求，它不仅是实施素质教育的需要，而且对提高学生的审美能力，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，都具有重要意义。
二、情感教育在语文教学中的作用白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言、莫切乎声、莫深乎义。
”在教学过程中，教学效果的成功与否，是以教师情感表现深刻与否为基本条件的。
忽视情感化教学原理，只能使教师无情地教，学生冷漠地学，大大降低教学效果。
心理学研究表明，学生的学习活动都伴随着一定的情感，学生学习活动的成败在很大程度上以他们的情感为转移。
在教学的过程中教师如果注意学生的情感状态，努力创设和谐的，愉快的教学情景，就会使学生在情感的氛围下，对学习产生肯定的积极的态度，激发浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
而学生在这种积极愉快的情绪驱动下，学习效率会大大提高，收到事半功倍的效果。
三、初中语文教育中情感教育的应用教育部最新修订的初中语文新课程标准中明确规定，初中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，根据新时期初中语文教育的任务和学生的需求，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
情感教学心理学原理在语文教学过程中的运用
情感教学心理学原理在语文教学过程中的运用作者：高媛来源：《读写算》2012年第09期摘要：从情感智力，教师强势心理场，对教学内容进行情感处理，对教学活动进行情感加工，阐述了当代教师必须要打破传统的教学模式，注重在教学过程中对情感教学心理学的运用关键词：情感教学心理学教学教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情景下的人际交往活动-无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉、有情感的个体。
因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。
为此，在小学语文教学中，教师也必须在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，利用以情优教的策略体系，根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从语文学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间思维和情感共鸣，达到以情优教的效果。
一、转变教学观念，充分意识到情感智力(Emotional In-ence)是现代教师的必备素质。
传统教育最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看“物”——装载知识的容器，而不是有思想有感情、活生“人”。
虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的过程”，但对于这种“特殊性”到底体现在哪里没有实质内涵。
其实，这种特殊性主要表现在人的“情感”上。
教师具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜育教学工作，难以完成教育目标和达到教育目的的。
教有情感方面的素质，情感智力是现代语文教师必须具备质之一。
二、以自身条件为载体，发挥教师强势心理场(Psychol- Field)效应。
著名心理学家勒温(Kurt Lewin)把物理学概念“力场”了心理学。
根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就着心理场，由他的理论引申：凡是有课堂存在的地方就着教师心理场。
围绕教师与学生的相互活动，课堂教学素在心理层面上构成一个“心理场”。
运用情感教学心理学原理 创建高效的语文课堂
内容如数家珍 ， 才会在讲 的过程 中充 满 由衷的愉悦 。并
且， 教师不仅传授给学生知识 、 技能 、 乃致 获取知识 技能
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为的屏障。
４学校 要定期 开展 测试 活动 ， ． 一般 一学期 一 次 ， 检 验学生锻炼结果 。 把测试结果作为各类先进评 比的重 并 要依据 ， 对好 的学生进行表 彰奖励 ， 同时 可以做 到查漏
补缺 ， 次提高 。 再
布置课外体育作业既督促学 生积极 参加体 育锻炼 ， 培 养他们 自觉锻炼 身体 、 不怕 困难 、 之 以恒 的 良好 思 持
样在课 堂教学 中保持最佳 的情 绪状态 呢？ 通过情感教学 心理学理 论的学 习和 自己的教 学实践 ， 我感 觉可从 以下
几点做 起
・ —
悲观 、 消沉 的情绪色彩生活在社会上 ， 走进课 堂里 ， 给教 学蒙上阴影 。 只有对人生抱着 正确 ， 而 积极 态度的教师 ， 才能以乐观 ， 振作的情绪生活在社会上 ， 活跃在课堂里 。 其次， 教师要热爱教育事业 。 俗话 说 ：只有爱一 行 ， “ 才能干 好这 一行 。只有教师真正热爱教学工 作 ， ” 视教学
五 、 育学科作业布置 中可 能会 遇到的几个 困难 体 １ ． 高中学生 自尊心强 。在课 堂 内外练 习中 ， 由于 身 体素质 各方面 的原 因 ， 往往会造 成动作走 样 ， 至于被 甚
六、 几点 措 施 和 建 议
１ ． 学校要加 强宣传力度 ， 让每个 学生都要 重视体育 课外作业 的重要性 ，各班要在课外 活动 当中落实好 ， 班 主任要 引导好 ， 体育 委员要组 织并 带领好。督促好 同学
论“情感功能”在语文作文教学中的运用
褚 雪 冬
（ 京市 莫 愁 中等 专业 学 校 ， 苏 南 京 南 江 ２００ ） １ ０ ０
ｉ “ 感 功 能 ＂ 语 文 作 文 教 学 中 的 运 用 ｒ 情 ｅ 在
摘
要 ： 语 文 作 文 教 学 中 发 挥 情 感 功 能 ． 收 到 在 能
叶 圣 陶 先 生 说 ： 心 有 所 思 、情 有 所 感 。而 后 有 所 撰 “
写 作 文 的 兴 趣 ； 用 情 感 的 迁 移 功 能 ， 养 学 生 学 习作 文 运 培
的 兴趣 ； 用 情 感 的 情 感 的 动 力 功 能 ．增 强 学 生 学 习作 文 的 内 动 力 四 个
方 面 ， 情 感 功 能 在 作 文 教 学 中 的 运 用 进 行 了探 讨 。 对 关键 词 ： 文 作 文教 学 语 情 感功 能 运 用
内 容 ， 以 是 文 化 成 绩 ， 可 以 是 写 作 目标 、 写 目标 、 可 也 书 阅 读 目标 等 。目标 的 确 定 ， 能 过 高 ， 该 符 合 学 生 的 实 际 ． 不 应
让 学 生 通 过 适 度 的 学 习 努 力 能 达 到 。 同 时 ， 于 不 同 就 由
的 学 生 ， 能 力 、 平 、 础 都 有 很 大 的 差 异 ， 而 教 师 不 其 水 基 因 能 采 取 “ 刀 切 ” 方 式 ， 要 帮 助 不 同 层 次 的 学 生 确 定 一 的 而
不 同 的 目标 ： 绩 较 好 的 、 力 较 强 的 同 学 ， 出 的 目标 成 能 提 要 高 一 些 ； 些 成 绩 一 般 、 力 较 差 的 同 学 。 出 的 目标 那 能 提
观点 的客 观 事 物 ， 使 人 产 生愉 快 、 爱 等 肯 定 的情 感 体 就 喜 验 ， 之 ， 使 人 产 生烦 闷 、 恶 等否 定 的情 感 体验 。 反 就 厌
心理教育运用于语文教学论文(全文)
心理教育运用于语文教学论文良好的心理素养是人的素养全面进展的关键，当前在中学开展心理健康教育，不仅要依靠心理专家和专门工XX，更要重视依靠广大教师，将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中，以全面促进学生的心理健康进展。
而目前正轰轰烈烈进行着的课程改革，为心理健康教育在学科教学中的渗透提供了更好的契机。
尤其是语文学科的人文性，更决定了在教学中渗透心理教育是每个语文教师不可推卸的责任。
如何在进行语文教学的同时做到与心理教育的融通呢？在教学实践中，我有意识地作了一些探究后，认为充分挖掘语文教材的心育因素，拓展语文的人文内涵；以心育理论为指导在语文教学中创设和谐融洽的心育氛围；在各种语文实践活动中运用积极的评价方式促进学生的心理健康进展，是语文教学与心理教育融通的有效方法。
一、挖掘教材的心育因素，在拓展人文内涵的同时丰富并提高学生的道德情感和道德价值取向。
在心理学上，道德情感和道德价值取向被使用的频率是很高的，因为在现实生活中，每个人总会面临大量的关于他人的情绪、情感状态的特定情境，面对这些情境个体能否作出相应的道德行为，这依赖于个体是否具有知觉与体验到他人的某种情绪的能力，从而分享到对方的道德情感和道德价值取向。
而语文教材恰恰是让学生进行道德情感体验的很好的素材，也是进行审美的优秀范本。
语文教师可以通过挖掘教材的情感内涵，教会学生感受各种美好的道德情感，让丰富的道德情感滋养学生的心灵，进而升华其道德价值取向。
如《屈原列传》中无论是屈原那深沉的忧国忧民的情感，还是“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的理性的沉痛，都无不让人为之动容，教学中，教师可以引导学生品读文中感情深沉志趣高远的文句，让学生理解尽管奸佞当道，报国无门，屈原只能“自投汨罗以死”，留下万古悲风，但他火热的报国之心仍在历史的时空里激越跳动，他正道直行的光辉品行，为理想上下求索，九死未悔的精神，给后代ZG人树立了特立高标的道德价值取向，成为国人的道德源泉。
浅谈初中语文教学中心理教育的有效运用
浅谈初中语文教学中心理教育的有效运用随着社会的不断发展，初中生的学习压力也越来越大，加之“学渣”、“学霸”的差距越来越大，导致一些初中生产生心理问题。
而在初中语文教学中，如何有效运用心理教育，帮助学生解决心理问题，成为了重要的教学任务。
首先，语文教学中应强调情感教育。
语文教育的本质在于培养学生的人文情感，帮助其对才华横溢的人和事产生浓郁的感情认同。
在这一过程中，应该注重挖掘学生的情感体验，引导学生用心感受课文中人物、事件所蕴含的情感，从而加深对语文知识的掌握。
同时，教师应该借助语文课堂的机会，引导学生构建正确的人际关系观念，帮助他们建立健康的心理，增强自信，减轻焦虑情绪。
其次，语文教学中应注重启发式教育。
启发式教育强调的是让学生在实践中悟出真理，从而获得自信和面对困难的勇气。
在语文教学中，启发式教育可以体现在多方面。
例如，在语文课堂中使用情景教学法，让学生在情景中发现问题，全面理解和应用语文知识；在文学阅读中使用故事提问法，激发学生的思考和想象力，从而提高语文综合素养。
再次，语文教学中应注意美感教育。
美感教育是一种追求美感、塑造美感、提升美感的教育形式。
在语文教学中，美感教育可以通过赏析和感受文学作品的方式进行。
例如，在学习文言文时，教师可以让学生寻找其中的唯美之处，弘扬中国古代文学中的美学价值；在学习现代散文时，可以通过阅读优秀的散文作品，引导学生欣赏周围的美和感知生活的真谛，从而提高其审美水平。
最后，在初中语文教学中，应注意发展学生的思维能力。
在只注重知识点的记忆和理解的前提下，教育只能成为一种简单的灌输式教育。
因此，教育者需要采取一种更加深入的方式，注重思维领域的多种创造性方法。
例如，在阅读文学作品时，教师可以激发学生的想象力，引导学生比较文学作品的异同之处，注重提高其批判性思维能力。
总之，心理教育是初中语文教学的一个重要组成部分。
在课堂教学中，通过情感教育、启发式教育、美感教育和思维发展等多方面的教学方法，来激发学生的学习兴趣，培养学生成长过程中的心理健康，是语文教育的重要任务。
情感教育在语文教学中的运用及心理学依据
情感教育在语文教学中的运用及心理学依据赵集中学马瑞苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子”。
因此纵观我们现在的教育模式，改革已在情理之中，尤其是随着社会的发展越来越快，对教育发展培养的要求也越来越高，由应试教育向素质教育的转变势在必行。
而与此同时，中学生在社会发展变化中出现的问题也越来越多，引发诸多社会人士的担忧，我们的教育该怎么走？这是一个迫在眉睫的问题，试看：事例一：有人常汉：现在的中学生，怎么啦？没有一点青春活力，整天愁眉苦脸。
他们常常因不善于人际交往而苦恼。
事例二：某报载：广州某中学生因不堪父母唠叨，残忍地将父母杀死。
又据资料显示，中学生自杀人数在逐年增加。
事例三：刚入新的学校，学生不适应新的校园、教师教学、同学关系，一脸迷惘。
…………由此观来，作为素质教育的重要组成部分——心理教育来说，应该到它充分发挥作用的时候了，而我们心理教育往往平时专注于个案分析，即关注少部分人，而在广泛的学生面前，我们往往未曾去意识中学生这整个群体的心理教育。
那么，作为教师来说，课堂教学是一种最基本的形式，教师如能够在课堂教学中充分运用心理教育整合功能。
那我们的教育将会变得更加富有人情味。
本文将结合本人的语文教学工作经验。
来谈谈怎样在教学中发挥情感教育的作用。
注重学生情商促进课堂情味语文课是一门工具课，但语文工具不是简单的生产工具，而是极具思想与内涵的特殊工具，是表情达意的工具。
而课文则是语文教学中情感信息的主要来源，因此在语文教学中对不宪政进行情感教育是很大必要的。
1、投入感情，用情感之音教学列宁说：“没有人的情感，就从来不骨也不可能有对真理的追求。
”而白居易也说：“感人心者，莫先乎情。
”因此，语文教师的重要任务就是要引导学生去体会情感，品味情感，从而培养出健康而理智的情感之花。
教师在教学中要努力运用工作中所包含的真挚感情，来扣击学生心弦，激起学生的情感共鸣，使作品传达的感情达到一种和谐与美的统一。
心理学在语文教学中的应用论文
探析心理学在语文教学中的应用萍乡市湘东职业中专邬娟摘要：近年来，有教育专家提出了“教学心理化是语文教学改革的关键”这样一个观点。
我认为这是对语文教学富有建设性的意见。
心理学研究证明，参与教学活动的心理分两大类，一类属于认知因素(感知、记忆)，一类属于情感心理因素(兴趣、意志、性格)。
两类因素分别构成“感知——思维——知识智慧”的认识过程和“感受——情感——意志性格”的情绪过程。
这两个过程和谐统一，相互作用，影响着教学的效果。
语文课堂教学过程是语文知识传授、听说读写训练的过程，也是情感活动的过程。
这个特点决定了在语文教学中，教师必须采取符合学生学习心理和情感需要的教学方法或措施，加强师生情感交流．才能调动学生学习的热情，激发学生学习的动力和潜力，培养学生的创新素质，达到良好的教学效果。
本文拟从三个方面具体说说心理学在语文教学中的运用。
关键词：教学心理学语文教学教学心理学是研究教学过程中的各种心理现象，揭示受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律。
它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
从教学心理学诞生之日起，它的理论不断得到了丰富和发展。
而人们也将它的理论广泛应用到教学活动之中，有效调动了学生的学习积极性，提高了教师的教学效率。
中学生正处于青年期。
他们具有自己的独特的心理特点。
关注他们的心理特点，并将教学心理学的理论运用到语文教学中，对提高学生学习效率具有重要作用。
一、心理学在课堂教学中的运用(一)选择符合学生心理的教学法一位毕业多年的学生曾对我说过：“老师，我已不记得你给我们上的那些课文内容了，但我还记得你给我们看的电影，记得你在草地上组织的讨论．记得你带我们去图书馆查阅资料，那时我们觉得学习语文是一件多么快乐的事情啊。
”这段话给我不少启示。
因为这个年龄段的学生不喜欢按部就班式的教学，他们喜欢探索新的东西，希望尝试新的体验。
所以在课堂教学中，老师应根据课文内容特点，变换课堂形式，如讲述式、质疑式、讨论式、辩论式、影视欣赏式、报告会式。
语文教学中的情感调动教育论文
语文教学中的情感调动教育论文语文教学中的情感调动教育论文语文课是以形象思维为主的一门学科，形象思维的过程必然伴随着情感运动，教材中一篇篇文章，饱含感情。
《与朱元思书》洋溢着对祖国山川文化的热爱之情，《乡愁》流露出作者企盼台湾早日回归祖国怀抱的深情，《给女儿的信》借助童话故事阐述了什么是真正的爱情，《巨人和孩子》歌颂了爱心，歌颂爱的力量，此外，像父子情、师生情、等不一而论，正直爱国的屈原，仗义助人的鲁达等人物形象也无不潜移默化般陶冶学生的情感。
这些特点就决定了语文课在培养学生健康高尚的情感，塑造美好心灵上有着得天独厚的条件，从而也决定了语文学科中情感调动较之其他学科更为重要。
如果能恰当地调动学生的情感投入，就会极大地调动学习兴趣，使之因情而思、因情而动，对理解作品大有裨益；如果学生缺乏激情，人人都像冷面铁石的看客，又怎能有大的收获呢？那么，如何在教学中调动学生的情感参与呢？在近十年的教学中，我主要从以下几方面去做。
一、提高修养，出入自由作为一名语文教师应该具备一定的情感修养，即有着对祖国民族的深厚感情、追求真善美，反对假丑恶，有崇高的理想、高尚的情操，热爱人生、热爱大自然等等，同时能出入自由。
首先能走入作品，细致揣摩人物及作者的情感心态，体味喜怒哀乐之情，准确地把握情感基调。
这样教师就具备了一定的审美能力。
阅读作品就象一名将登场的演员在做情感酝酿，必须排除一切干扰因素，使自己的感情符合作品的节拍，物我为一。
其次，要能把这感情淋漓尽致地挥洒出来，通过表情动作及生动的语言传递给学生，感染学生的情绪。
否则再激动人心的作品也会索然无味。
二、讲究艺术，调动情感语文教学中，教师得先有情，但还要能启发引导学生动情，这就应当讲究艺术，巧妙得当的调动可以大大增强课堂效果。
1、表情朗读法。
教材中有许多写景、叙事、抒情的文章，形象优美、意境深远、语言流畅、脍炙人口，即鲁迅先生说的意美、形美、音也美，写泉水叮咚有声，写荷花清香扑鼻……，教师如果硬去拆散了分析，反倒大煞风景，破坏美感。
情感教学心理学的中职语文教学论文
情感教学心理学的中职语文教学论文长期以来，教育普遍关注人的智力开发，重视人的认知能力，而忽略了人的情感因素的培养。
这种片面的认识表达在教学中，那么导致一些学生的学习兴趣减弱，身心开展失衡，教学效果不尽如人意。
20世纪80年代初，我国教育领域开展了“愉快教育”的实验，随后又出现了“知情教学”的教育观点，这些都使得基于情感心理学的情感教学新理念得以推广与应用。
中等职业学校的学生文化根底普遍偏低，学习动机不强，甚至有的学生厌学情绪严重，再加学生入学年龄偏小，心理不够成熟，适应能力较弱，自我管理能力不强等因素，使这些十五六岁的中职生在入校第一年的适应期被很多问题所困扰，严重影响了他们上课的状态和学习的效果。
在中职语文课堂教学中，依托情感教学心理学的理论，从学生的情感、心理角度出发，合理选择、提炼、开掘、组织教材内容，有助于充分调动学生内在的潜能和动力，实现教与学的良性循环。
1．1教学活动的认知系统情感教学心理学认为，在教学活动中，教师、学生和教材是三个最根本的要素，教学是师生围绕着教材而展开的教与学的活动，假设把教学过程视为认知信息在教师和学生中传递、转化的过程，那么，这一认知系统的图示就是:教材→(输入)教师→(输出)学生;而在这一认知系统中，教师是把教材内容传输给学生的纽带，那么教师以什么理念，从什么角度来组织编排教材呢?情感教学心理学认为，教的认知系统是可控系统，而且是由教师和学生双方共同控制的系统。
教的目的是让学生对教师输入的信息进展承受、加工、转化，而决定学生能否很好承受、加工、转化教师输入的信息，那么由学生的加工能力和学生认知加工的动力所决定。
所以，“学生不仅是教的对象，也是学的主体。
”那么，怎样让学生成为学的主体呢?从什么角度调动学生内在的认知潜能和动力呢?1．2教学活动中的情感功能黑格尔曾经说过:“我们简直可以断然声明，假设没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。
因此，有两个因素就成为我们考察的对象:第一是观念，第二是人类的热情，这两者交织成为世界史的经纬线。
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情感教学心理学原理在语文教学过程中的运用
摘要：从情感智力，教师强势心理场，对教学内容进行情感处理，对教学活动进行情感加工，阐述了当代教师必须要打破传统的教学模式，注重在教学过程中对情感教学心理学的运用
关键词：情感教学心理学教学
教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情景下的人际交往活动-无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉、有情感的个体。
因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。
为此，在小学语文教学中，教师也必须在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，利用以情优教的策略体系，根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从语文学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间思维和情感共鸣，达到以情优教的效果。
一、转变教学观念，充分意识到情感智力(emotional in-ence)是现代教师的必备素质。
传统教育最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看“物”——装载知识的容器，而不是有思想有感情、活生“人”。
虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的过程”，但对于这种“特殊性”到底体现在哪里没有实质内涵。
其实，这种特殊性主要表现在人的“情感”上。
教师具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜育教学工作，难以完成教育目标和达
到教育目的的。
教有情感方面的素质，情感智力是现代语文教师必须具备质之一。
二、以自身条件为载体，发挥教师强势心理场(psychol- field)效应。
著名心理学家勒温(kurt lewin)把物理学概念“力场”了心理学。
根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就着心理场，由他的理论引申：凡是有课堂存在的地方就着教师心理场。
围绕教师与学生的相互活动，课堂教学素在心理层面上构成一个“心理场”。
这种心理场包含许素。
例如，教师发出的知识(内容，连同其准确性，新颖味性等)，教师使用的教学法(逻辑性，启发性等)，教师绪(对学生的热情，自身的激情等)，教师的口语(标准等)，风度(大方，整洁等)。
从心理暗示角度讲，教师理场形成向心力，直接在心理层面促进学生的提高。
教师的人格修养对学生的影响，教师的课堂情绪对学生的情绪的影响等。
教学实践表明，置身于强势心理场的学现消极心理状态的可能性极小。
如果教师给学生的是弱理场，那就难怪出现消极心理状态。
积极的心理场不仅除学生的紧张心理，活跃课堂气氛，而且对学生的注意感始终都有较强的统摄力。
形成最佳课堂心理场是英师在教学中的一个重要任务。
1．借助语言来传情达意学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫，缓急的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发，从感官角度上看，还会由于变化的刺激提高学生注意中性和稳定性，减少听课的疲劳。
2．借助表情(面部表情，体态表情)构建积极“心理场”教师一
个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理场”，思维就被有活，注意处于高度醒觉状态，就为学生创设了良好的心境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。
3．激情是心理场效用实现的灵魂课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感。
课堂中，信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发持着情感的交流，情感的交流在知识的传递过程中发生，并在极大程度上影响着信息流动的成效。
激情对于教理场和学生积极心理状态是万万不可少的。
学生最尊重学激情的教师，只有教师兴致勃勃，学生也才能兴致勃这种“激情效应”是一个优秀的语文教师所必须把握的。
三、对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分其在情感方面的积极作用。
具体表现为以情感为目标，利用教学内容中的情感资源，引发学生的积极学习的和热情。
四、对教学活动进行情感加工对教学活动进行情感加工指的是在组织学生进行教学活动时加大师生互动的力度，充分利用《春天的图画》中的《露水》加强学生之间的合作，使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替，活动多样，使课堂语文气氛浓厚，创设出有利于学生学习的氛围。
1.使学生学习有安全感，乐于表达
传统教学中，发言机会属于一些善于表现的学生，害羞的或不善于言谈的学生不敢举手发言；即使被点名发言，在众目睽睽之下，往往会产生紧张心理而发挥不好，造成羞于开口的心理障碍，久而久之这部分学生保持沉默，失去了很多语言实践机会。
而在阅读的练习中，面对自己的同伴和朝夕相处的同学，他们有安全感，不担心出错被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行语言实践，表达自己的情感，从而逐渐找回失去的学习语文的自信心。
2.机会均等，实现人人参与，体现教育的公平
每名学生都有机会，有时间进行交流，进行语文实践，人人参与，没有“被遗忘的角落”，主动性、创造性得到发展。
参考文献：
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