(已发表)安徽省初高中化学教学衔接的调查与思考

安徽省初高中化学教学衔接的调查与思考
秦成翠
（和县卜陈中学 安徽巢湖 238251）
《新课标下初高中化学衔接研究》课题组 （刊登在化学教育20XX 年第5期）
摘要 初高中的化学教学存在断层，有关衔接问题一直困扰着工作在一线的初、高中化学老师。

安徽省新课程实施三年多以来，初高中化学教学衔接的状况如何，通过对安徽省部分初高中化学教师进行调查，探究了问题存在的原因，并提出了改进建议。

关键词 初高中 化学教学 衔接 调查 思考
由于我国的目前状况，有很大部分的中学是不完全中学，有的学校只有初中部，也就注定有了相当部分的初中教师，在教学过程中会主要关注于目前的教学，从而忽视学生在知识上的可持续性发展。

而有的学校只有高中部，高中老师又不了解初中的教学情况，不了解高一学生已经有什么样的知识结构，教学带有一定的盲目性。

故而，必定会让学生感到初高中学习出现断层，不能顺利地从初中过渡到高中，影响了学生的学习兴趣，造成严重的两极分化现象。

1 调查的意义
为了适应新课程实施的需要，使每一所学校成为提高全体公民的科学素养的基地，做好初高中衔接教育是学生发展、社会进步的基本保证。

2 对初高中化学教师的调查与分析 教师是影响学生成长因素之一。

影响初高中化学教学衔接的关键在于初三年级和高一年级，为了了解教学的真实状况，针对新课标下初高中化学教学衔接的有关问题，笔者设计问卷分别对皖东的和县、皖南的繁昌县、皖西的舒城县、皖北的涡阳县40位初三教师、57位高中教师的相关现状作了调查并加以分析。

2.1 化学教学观念
教师不树立正确的教学观和学生观，就不会有正确的教学行为。

为此，笔者调查了教师的化学教学观念（见表1所示）。

表1 教师的化学教学观念
备课、上课时您考虑的主要原因是
初中 高中 人数 比例/% 人数 比例/% A 从学生实际出发，合理组
织教学
24 60 37 65 B
以教学内容为主，有时考
15
37.5
20
35
问
题 选
项
虑学生实际 C 一般不考虑学生差异 1 2.5 0 0 D 根本不考虑学生差异
调查结果显示，无论是高中还是初中，不少教师的教学观念仍比较落后，真正全面了解学生状况，从学生实际出发合理组织教学的教师只是少数，大多数教师备课、上课关注的还是教材、教学内容本身，而对教学的主体——学生关注不够。

即使某些教师注意了学生差异，但关注的还是班上前几名学生，不能做到因材施教。

尤其是高一教师，如果对学生的原有基础和学习状况不了解，易造成对高一化学教学把握不准，教学时就容易造成知识链和学习能力的脱节。

2.2 化学衔接意识
教师的衔接意识直接影响初高中教学工作的衔接，那么新课改以后教师的衔接意识如何呢？我们调查了教师的化学衔接意识（见表2、3、4所示）。

表2 教师的化学衔接意识（1）
平时教学中，您是否注意到与高中（初中）内容的衔接
初中 高中 人数 比例/% 人数 比例/% A 经常注意到 15 37．5 29 51 B 有时注意到 20 50 24 42 C 很少注意到 3 7.5 4 7 D 没有注意到
2
5
表3 教师的化学衔接意识（2）
您对高中（初中）新课程熟悉吗 初中 高中 人数 比例/% 人数 比例/% A 很熟悉 6 15 21 37 B 不太熟悉 25 62.5 31 54 C 完全不熟悉
9
22.5
5
9
表4 教师的化学衔接意识（3）
平均每个学期您到高中（初中）听课或学习的次数
初中
高中 人数 比例/% 人数 比例/% A 10次以上 1 2.5 2 4 B
10次以下
3
7.5
5
9
问 题 选 项
问 题
选 项
问
题
选 项
C 5次以下10 25 14 24
D 几乎没有26 65 36 63
从调查结果看，初高中化学教师的衔接意识都比较淡薄，能够经常注意到教学衔接的不多，平时很少相互交流，初中教师有65%几乎没有到高中听过课，有85%对高中新课程不太熟悉或完全不熟悉。

同样高中教师有63%几乎没有到初中听过课。

有63%对初中新课程不太熟悉或完全不熟悉。

由此看来，我们的大多数教师对学生将要学什么或已经学了什么了解甚少，在教学中又不考虑初高中衔接问题，必定会让学生感到初高中出现断层，不能顺利地从初中过渡到高中，影响了学生的学习兴趣，造成严重的两极分化现象。

这种现象的出现，主要是由于初高中分开管理，学校相隔较远，而学校领导和教师又缺乏交流学习所致。

教师的衔接意识淡薄，从主观上影响了教学衔接的开展。

3 思考和建议
鉴于目前初高中化学教师的衔接状况，笔者提出几点思考和建议。

3.1 更新教师的教育观念
新课程倡导教育要以学生发展为本，要充分发掘学生的潜能，激发每一位学生学习化学的内驱力。

我国的教育以往也进行了多次改革但都没有走出应试教育的误区。

笔者认为要贯彻新课程的精神，首先要更新教师的教育观念，“升学与考试”使得化学课程成为“少数尖子生的化学”，科学知识成为教学的中心，致使绝大多数学生难以接受和理解，导致理科教育教学质量严重下降。

化学课程要从“面向少数人的化学”向“面向全体学生的化学”转变，意味着从“培养科学家的化学”向“培养公民的化学”转变，也意味着课程理念的变化。

3.2 开展初高中学校的“四互”活动
为了加强校际间交流与合作，深化校际间的教学、教研活动，促进区域内教育的均衡发展，全面提高教师队伍整体素质，完善教学质量的动态监控体系，提高教学质量。

目前，我县在全县各校间开展教研“四互”活动——即“互听、互查、互评、互促”，将各校组织成一个研究实体，共同研究和解决课程改革中出现的困难和问题，探讨在新课程背景下提高教学质量的有效途径，交流课改的做法和经验；共同研究校本课程的开发和综合实践活动的开展。

具体做法是：同级同类学校之间两两相互结对，两校间每年定期开展集体备课和校本教研，解决教学中的热点和难点问题；互派教师听课、评课。

通过两年的听、评活动，教师之间的确相互学到了好多知识和授课技巧。

现在这样的活动仅局限于同级学校之间，如果再增加一些初、高中同学科间相互听课和交流活动，组织初三和高一教师集体备课、研讨，对于初高中联系密切的知识点进行重点讨论，必定会拓宽教师的视野，利于初高中教学的衔接。

3.3 教育主管部门出台“衔接”激励机制
根据笔者对安徽省不同地区的40位初三教师的调查显示，90%的学校是根据中考成绩给予教师精神和物质奖励的，这样做已经形成了教师“自顾自”的作风。

另外，笔者还在安徽不同地区抽取了238名初三学生，对他们学习目的和要求做了调查（见表5、6）。

表5 初三学生的学习目的
表6 初三学生的学习要求
你愿意老师补充一些对高中学习有用的内容吗
人数 比例/% A 愿意 185 78 B 不愿意 8 3 C 无所谓
45
19
当然，我们不可能对每个学校的奖励制度加以限制，我们也不可能取消中考，由表5可以看出：条件允许的话，82%的初三学生选择继续上高中，说明中考已不再是选拔人才的唯一手段，而是对义务教育的小结。

同样从表6 得知：有78%的学生愿意老师补充一些对高中学习有用的内容，说明大部分学生对初三化学的学习感到轻松。

鉴于此，笔者认为教育主管部门在进行中考命题时，如果能出一道与高中联系密切的知识点作为附加题加分的话，势必会提高初三教师的衔接意识；有利于学生的顺利过渡到高中阶段；有利于初、高中化学教学的衔接。

参 考 文 献
[1] 施良方. 学习论. 北京：人民教育出版社，1994：232
[2] 刘知新.化学教学论. 北京：高等教育出版社，1990：3
[3] 胡耐玲.初高中化学教学衔接研究.山东师范大学硕士学位论文，2003
毕业后你准备做什么 人数 比例/% A 继续上高中 167 70 B 上中等职业学校 22 10 C 能考上就上，考不上就不读 29
12 D
现在还没打算到时再说
20
8
问 题
选
项 问 题
选
项。