国内近十年识字写字教学研究文献综述

国内近十年识字写字教学研究文献综述“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯
穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

”识字写字教
学在义务教育阶段占重要地位。

教师和专家学者们对识字写字教学进
行了全面深入的研究，丰富了对识字写字教学的认识，拓展了研究领域和
思路方法。

本文以中国大陆地区全日制义务教育阶段识字写字教学的研究
文献为对象，综述了国内近十年识字写字教学研究的成果。

一、关于识字写字教材的研究综述
研究识字写字教材的相关文献主要包括对教材用字和教材文本的研究，其中又侧重于文本的研究。

关于教材文本的研究，集中于我国传统蒙学教
材的研究和古今中外汉语识字教材的比较研究。

（一）关于识字写字教材用字的相关研究
研究识字写字教材用字情况的相关文献数量不多，主要集中
于字量确定、字种选择、字序编排、用字分布四方面。

但研究对教材
用字的科学性、合理性研究不足，其观点和看法也不尽相同，需要进一步
深入探讨。

孙聪在《小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究》中，
对小学低段学生静态识字与动态识字的实际情况进行调查，把调查结果和
人教版低段教材生字教学用字进行对比，剖析了字量、字种、字序这三个
影响生字教学用字分布合理性的因素，提出要根据“最近发展区”、“汉
字效用递减”等理论和儿童认知特点来合。

理分布字量、字种、字序及编写教材。

王露莹在《汉字简化与汉字教
学研究》中，通过研究我国汉字教学的历程，主张“简化字更适合当代汉
字教学”，提出义务教育阶段的识字写字教学要遵循“识简写简，多识少写”的策略。

（二）关于识字写字教材文本的相关研究我国研究识字写字教材文本
的文献涉及范围广、著作数量多。

它们以时间为线索，阐述教材文本的历
史演变进程和阶段特征;以不同标准对我国传统识字教材进行分类，研究
分析其内容、功能、特点、作用等;以不同时期和地域的教材文本为研究
对象，审视剖析其内容形式、发展传承、存在价值及借鉴意义;以纵向或
横向为维度，比较分析古代与现代、中国与外国的汉语识字教材，取长补短，以期古为今用、洋为中用。

1.关于识字教材发展历程的研究。

蒙学读物的编写大多以时间为线索，对于蒙学教材的历史发展阶段的划分，其观点相当接近或一致，大致可分
为上古、中古、近代三个阶段，只是在具体历史时期的起迄点上略有出入。

2.关于识字教材类型的研究。

蒙学教材主要依据教材的内容或教育功
能分类，但由于蒙学教材多是综合教材，即使是以识字为主的教材也包含
伦理道德等方面的内容，若按照其内容或功能划分会出现重叠或交叉，因
此对其分类不能绝对化。

3.关于古代识字写字教材的研究。

古代识字写字教材的主要表现形式
是蒙学读物。

专家学者的研究主要集中于对不同历史时期、不同地域的蒙学教材的内容、功能、特点、演变、价值等的审视与剖析以及
它
们对当代识字写字教材编写、使用的启示和借鉴意义。

郭长华在《从“三百千”看古代蒙学识字教材的科学价值》一文中，
通过对我国传统蒙学识字教材“三百千”的分析研究，阐述了它们在内容
选择、教材编写、传授知识、激发兴趣、习惯养成、人格塑造等方面的科
学价值。

4.关于识字写字教材的比较研究。

这类比较研究主要从两个维度展开：一是纵向比较，将我国传统蒙学教材与现代小学语文教材进行比较研究;
二是横向比较，在我国现行不同版本的小学语文教材之间，也可以在中外
现代汉语教材或者中外古代蒙学教材之间进行比较分析。

以此发现彼此的
优缺点与异同处，从而引进借鉴、取长补短。

强，字词系统具体序列性不足
等。

关于识字写字教学的研究综述
识字写字教学的研究一直是语文教育专家、学者研究工作的重中之重，它既有理论思辨的价值，又有指导实践的意义。

研究者对各种教学方法进行了全面而深刻的理论思考和经验总结，分析其长短得失;
开展实地调查和统计分析，剖析现象、分析问题，提供解决的思路和办法。

（一）关于识字写字教学方法的研究汉字是构成汉语体系的基础材料，汉字的识写教学是语文教育教学的基础。

新中国成立后，我国对汉字的教
学进行了不懈探索。

进入21世纪以来，汉字识字写字教学方法更是推陈
出新、层出不穷。

其中颇有影响的有：词串识字、情境识字、成语识字、
童话识字等。

这些方法可能不够成熟和完善，但它们都能够依据学生的认
知规律和心理特点，从有利于学生学习接受、促进学生发展成长的角度出发，进行了积极有益的探索，积累了大量的宝贵经验。

1.词串识字。

张庆在《“一专多能”词串识字》中分析了“词串识字”所具有的整体性、形象性、可读性三大特点，指出其功能在于“一专多能”，“一专”是指识字写字，它居于第一位;“多能”是指认识事物的
功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能
力做好铺垫。

2.情境识字。

赵蒙成在《情境识字教学法刍议》中提出掌握字义是识
字的重点，而字义受到其具体使用环境的制约。

语境在识字教学中具有制
约汉字意义、规定汉字用法、影响字形掌握的作用，识字教学要在具体语
境中进行，要创造出具有生活化、应用性、互动性、趣味性、规范性等特
点的语境。

3.成语识字。

莫彭龄在《识字方法的大胆创新和成功实践――评陈凯“中国成语识字”》一文中指出“中国成语识字”具有教材的成语性、教法的多样性和综合性这些显著特点与创新之处，其基本的教学
结
构分为五个部分，即趣味导入、感知韵味，创设情境、感知故事，图
文对照、感知故事，演练结合、趣味识字，布置作业、巩固识字。

4.童话识字。

童革在《童话引读，立体识字，综合发展------
小学低年级童话识字教学研究》一文中基于母语习得理论、建构主义
理论、人本主义理论、多元智力理论及儿童心理学等理论，针对小学低年
级识字教学存在的语言能力发展滞后的问题，提出“听故事―说故事―读
故事―演故事―玩故事―汉字”的“六环节”教学模式，改变传统教学以
知识技能为中心的训练式教学，构建以言语活动为中心的体验式教学，并
建立与之相应的课程评价标准。