变换叙述视角,走进小说人物——以《范进中举》的教学为例

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变换叙述视角,走进小说人物——以《范进中举》的教学为

摘要:同一故事由于叙述视角的不同,会产生不同的情趣和不同的艺术效果,
比较不同叙述视角带来的内容的差异,可以走进人物内心,多角度理解人物形象
和小说主旨,培养学生初步的小说鉴赏能力。

本文以教学《范进中举》为例,阐述
如何引导学生变换叙述视角,走进小说人物内心,从而提高学生的文学鉴赏能力,
培养学生的语文核心素养。

关键词:变换叙述视角走进小说人物学生语文核心素养
小说阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,而小说有其独有的文体个性,它不仅有人物、环境、情节、主题这四个内容要素,还有叙述者、叙述视角、叙
述时间、叙述语言这四个方面的形式要素。

王有亮在《浅谈叙事学与小说阅读教学》中提出:“对小说艺术的欣赏,既关
涉到内容,更关涉到形式。

因此,对小说文本的叙事学分析,就显得必要且重要了。

”从这一点来看,小说这种文体的特殊性就不但在其“内容要素”,而更在其“形式要素”,具体表现在其叙事方式上。

因此在小说阅读教学中,教师可以引导
学生从故事中人物的视角解读人物关系,走进人物内心,从而多角度理解人物形
象和小说主旨,提高学生的文学鉴赏能力,培养学生的语文核心素养。

本文拟以《范进中举》的教学为例阐述这一基本的小说教学策略。

《范进中举》这篇小说以全视角展现人物活动,并以人物活动为中心,不断
变换场所,呈现连贯式布局,将众多人物的表现淋漓尽致地描绘出来。

运用夸张
的手法生动地描画了范进喜极而疯的形象,深刻地揭露了这个士人的丑陋灵魂,
并通过其命运变化折射出世态的炎凉。

故事较长,因而在学生初读课文后,我让学生复述故事,培养学生归纳概括
和口头表达能力。

接着,我明确提出本节课的学习策略:这是一篇小说,我们的
小说学习一般都是围绕小说的内容要素展开的。

但是,老师今天要教给你们一种
新的读法:变换叙述视角,走进人物内心。

在向学生介绍了什么是叙述视角后,我要求学生站在不同的视角说《范进中举》这个故事。

视角一:以“胡屠户”的口吻说这个故事。

视角二:以“邻居”的口吻说这个故事。

视角三:以“张乡绅”的口吻说这个故事。

视角四:以“范进”的口吻说这个故事。

学生再读课文后,从不同角度叙述的故事如下:
视角一:以“胡屠户”的口吻说这个故事。

听说最近那烂忠厚没用的范进中了个相公,哼,这还不是我积了德,给他带
来的好运气,不然那个现世宝怎么中得了相公,我那可怜的女儿跟着这个穷鬼也
没过几天好日子。

正好卖剩下还有一副大肠,家里还有一瓶酒,我便提着去他家
里走一遭,顺便教导教导他,就算中了相公也不能在我面前装大,更不能同那些
做田的、扒粪的平头百姓拱手作揖,平起平坐,丢我的脸。

可是,没想到过了几天,这个现世宝居然找我借钱去乡试!我呸,他可真是
癞蛤蟆想吃天鹅肉,不知自己高低,那天上的文曲星也是他能肖想的?他那相公
都还是宗师舍与他的,还想让我将杀猪好不容易赚的钱借给他,丢在水里打水漂。

我大怒,将这尖嘴猴腮的骂了个狗血喷头。

可那小子事后居然背着我去乡试,等
他回来有他好受的,看我不把他再臭骂一顿。

到了放榜的那一天,我那女婿竟中了举人!这可让我高兴坏了,我女婿成了天
上的文曲星!赶紧的我提着七八斤肉和四五千钱去贺喜,到了女婿家里却看见亲家母正哭着,怎么回事?原来是贤婿欢喜地疯了。

唉,我不会这么没福分吧,我还
想着沾点光呢。

邻居们让我去打我那才学又高、品貌又好的女婿一巴掌,这怎么
成啊。

天上的文曲星哪是我能打的,打了会下地狱的。

在众人强推之下,我只得
连斟两碗酒喝了,壮一壮胆,这才打了下去。

这不打还好,一打竟觉得那只手隐
隐作痛,而且不能把手掌弯过来。

果然天上的文曲星是打不得的,这不就遭了报应,我赶紧讨了个膏药敷着。

被我这么一打范进果然清醒了,我赶紧上前与他解
释方才不是故意要打他的。

在众人面前一个劲地夸他,看见他衣服起了褶皱我都
帮他扯平了。

哈哈,有了这样一个女婿,我都不用杀猪了,下半辈子都不愁咯!最后我在他手上拿到了一大笔钱,欢欢喜喜地回家去了。

视角二:以“邻居”的口吻说这个故事。

最近听说范进那个穷秀才竟然中了个相公,想着他运气倒是不错,这穷户人
家平时也没啥能力,想来也不会有什么大出息。

还听说这小子还想着到他岳父胡
屠户那里借盘缠去参加乡试,结果不出意外地被胡屠户臭骂了一顿。

尽管如此,
这不知天高地厚的穷秀才还是置老母和妻子挨饿于不顾,瞒着丈人,到城里乡试。

到发榜这天,只听得一片声的锣响,中间还夹着“快请范老爷出来,恭喜高中了”的
叫声。

没想到这穷秀才还真中了。

哦,不对,现在是范老爷了,我得赶紧去他们
家道道喜,捉两只鸡去表示表示,好让范老爷能记得我点,到时也提携一下我。

到了他家,只见聚满了人,有拿白酒来的,有背斗米来的,幸好幸好,我也带了
东西来。

我左挤右挤也没看到范老爷人。

听范老太太说,范老爷抱着他家的老母
鸡到集市去卖了,我冲到集市上去找他,直寻到集东头,才见范老爷抱着鸡,手
里插一个草标,一步一踱,东张西望,在那里寻人买。

听了我的话范老爷竟还不信,怎么读书人如此谨慎,没办法,我只得赶紧将他拖回去。

哪成想回到家,看
见喜报,范老爷竟欢喜地往后一跤跌倒,牙关咬紧,不省人事了,慌得老太太几
口开水灌过去,他才醒来;可他爬将起来,又拍着手大笑,喊着“好了,我中了”,一路跌跌撞撞飞跑到集市上了。

最后还是胡老爹一巴掌,将头发都跌散了、两手
黄泥、淋淋漓漓一身水的他打醒。

咦,这是范老爷跑掉的鞋,赶紧给他穿上。


他回家时,我得慢慢跟在他的后面走,好好沾沾喜气才行啊。

视角三:以“张乡绅”的口吻说这个故事。

“老爷,今年的举人是范进。

”早上派出去打听的家丁向我回禀。

“范进?”我
拼命回想,脑海中也没这个人物的印象。

“这个范进是何许人也,怎么未曾听闻?”仆人也摇摇头,不过满脸媚笑地说到:“小人虽然不知道他的来历,不过已经探听了他的住处。

”我得先去会会这个范举人,如果他能京报连登黄甲,青云直上,我就攀上一个大靠山了;即使他考不上进士,当个“大挑知县”或教官,也能算个小
靠山;再不济,他当不成官,我仍可交友官府,让他成为同谋、帮手;更别说经
由他,还能高攀他的宗师周学道和杨知县,来劳固和扩展自己的势力。

拉拢他,
往后定对我有所帮助。

于是我吩咐道:“更衣,备份厚礼,咱们去拜访新科举人!”一下轿,一个胡子花白、穿戴寒伧的人就迎过来了。

听他的介绍才知道他就是那
个新科举人。

随他进了堂屋,相互施礼。

“世先生同在桑梓,一向有失亲近。

”我
客气地说道。

范进道:“晚生久仰老先生,只是无缘,未曾拜见。

”我朝四面环望了
一下,真是简陋至极,“世先生果是清贫。

”想到我早就在东门大街为童生准备就
等他们考中举人的一所房子,又说道:“弟却也无以为敬,谨具贺仪五十两,世先
生权且收着。

这华居栖身不得,弟有空屋一所,就送与世先生。

”范进再三推辞,我急了。

范进这才把银子收下,作揖谢了。

又说了一会,打躬作别。

视角四:以“范进”的口吻说这个故事。

我中秀才后,丈人拿着一副大肠和一瓶酒来贺我,又教导训斥了我一番,我
只能唯唯连声。

同案的人叫我去乡试,由于没有盘费,去和丈人商讨,被丈人骂
了个狗血喷头,末了只能瞒着丈人,到城里乡试。

出榜那日,因家里没有早饭米,母亲叮咛我拿一只鸡去集上卖。

到了集上,邻居突然找到我道:“范相公,快些回去,恭喜你中了举人。

”我以为邻居故意戏弄我,只装不听见,邻居一把拉我回来。

抵家瞥见报帖,见上面写着:“捷报贵府老爷范讳高中广东乡试第七名亚元。

京报连登黄甲。

”我不敢相信,看了一遍上面写着的字,又念了一遍,“噫!好了!我
中了!”这下我可以扬眉吐气了,我再也不会受欺凌了,尤其不会被岳父胡屠户欺凌辱骂了,再也不会被别人不当人了,再也不会缺吃少穿食不果腹过着乞丐一般
的生活了,从此以后我会有尊严,有银子,有房子,有奴仆,有丫鬟,有人伺候
有人巴结有人奉承,功名利禄荣华富贵都在前面招手,我可以过上锦衣玉食飞黄
腾达的好生活了。

我要跑到集市上去,告知所有的人,“好了!我中了!”我的宿
愿实现了。

“噫,我怎么坐在集市上呢,为什么有这么多人围着我?”“我这半日,
昏昏沉沉,如在梦里一般。

”众邻人道:“老爷,恭喜高中了。

”老爹上前道:“贤
婿老爷,刚刚不是我大胆,是你老太太的主张,央我来劝你,我才打了你一个嘴巴。

”大家都跟随我回到家里。

正待坐下,张乡绅来了,他送了我五十两银子和一套三进三出的房子,之后,我拿了些银子递与丈人,丈人千恩万谢,低着头,笑
迷迷地去了。

同样的一个故事,用了五种讲法:复述故事情节,之后再站在胡屠夫、邻居、张乡绅、范进这些不同人物的角度叙述故事,内容一样,角度不同,效果也不一样。

老师要求学生转换叙事视角读《范进中举》,就须引导学生把自己想象成文
中的对应人物,进入情节中去。

根据这些人物的表现,大胆设想,如果我是某某,我会怎么样,并要求在恰当的地方补充心理描写,揣摩其心理,思考和探究这些
人物的所思所想与行为动机,这一揣测、思考、探究的过程,就是学生走进小说
人物内心深处的过程。

而学生一旦融入文中,与作者的距离缩小了,阅读兴趣自
然浓厚,想象力的丰富性和积极性的提高,带来的便是显著的学习效果。

从孩子
们的叙述来看,他们通过揣摩补充人物心理活动,走进人物。

更能感受到胡屠户
在范进中举前的欺贫爱富、粗鄙势利、蛮横倨傲;中举后的阿谀奉承、趋炎附势。

对邻居的趋炎附势;张乡绅的势利、道貌岸然、老奸巨滑;以及范进猥琐懦弱而
又圆滑世故的性格有了更深层次的认识。

变换视角,复述情节,并补充心理描写,其实质就是选择一个新的视角,还原故事发生的现场,既是训练学生感受语言的
能力和表达能力,也是让学生参与创作进入审美状态的很好手段。

这些都是聚焦
于小说文体个性的语文核心价值,达到了培养学生语文核心素养的目的。

“横看成岭侧成峰”,因为观察角度的不同,进入视野的情景自然也会有所不同,小说也是一样,作者要编织故事情节、刻画人物形象、反映社会生活等等,
自然也与作者所取景的视角有关。

教学小说,我们可以告诉学生挣脱课文本身解读视角的局限,从转变叙述视
角出发来解读人物,他可以是站在云端看全景,也可以是以“我”的身份体验生活,以“你”的方式切身感受,以“他(她)”的观点编织故事。

同样的故事由于不同的
叙述视角,会产生不同的情趣和不同的艺术效果,比较不同叙述视角带来的内容
的差异,可以从多个角度理解人物,理解作者寄予其中的情感、态度和价值观。

这样教学小说文本,就能更好地发挥文本的教学价值。

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