例谈称呼变化在文本中的意蕴

例谈称呼变化在文本中的意蕴
发布时间：2021-04-09T15:37:17.760Z 来源：《基础教育课程》2021年1月作者：胡玥[导读] 文学作品中称呼的变化往往有丰富的意蕴。

阅读教学中，引导学生对于称呼变化的体会，有利于帮助理解主要事件，主要情感变化。

本文以《囚绿记》为例，以称呼变化为探究重点，感受丰富的教学形式。

昆山市城北中学胡玥
【摘要】文学作品中称呼的变化往往有丰富的意蕴。

阅读教学中，引导学生对于称呼变化的体会，有利于帮助理解主要事件，主要情感变化。

本文以《囚绿记》为例，以称呼变化为探究重点，感受丰富的教学形式。

【关键词】称呼阅读教学
《囚绿记》是苏教版语文教科书九年级（上册）第六单元的第二篇文章。

与本单元的第一篇文章不同，朱自清的《绿》体现了散文体裁的一个明显特征：用词华丽，手法多变，情感集中。

陆蠡的《囚绿记》却更侧重于记录自己与“绿”的相处过程和细腻情感变化。

如果仍以传统的散文教学要求为目标，以突出散文的语言为教学内容，可能就会忽视此文本独特的教学价值。

根据文本特点和学情，我们可以得知：选文的内容与主旨——记叙作者从赏“绿”、囚“绿”、释“绿”、思“绿”的事件变化，以“欢喜”、“恼怒”、“敬重”、“怀念”的情感变化线索为依托，展现了常春藤充满生命活力及“永不屈服于黑暗”、追求自由与光明的品质，这是学生一望便知的，或是经由教师稍微引导便可得的。

而“文本独特的价值”，也是学生“一无所知”的是作者如何让读者感知到自己情感变化的因此，引导学生通过关注作者在文本中称呼的变化，挖掘称呼的意蕴进而唤起学生的共鸣，体验文本的情感，可以作为本课的教学内容。

确定了较为合适的教学内容之后，在教学方法的选择上就值得进一步思考。

带领学生进入文本，踏踏实实地深处语言文字之中，完成学生、教师、文本之间的对话，才能使文字所塑造的形象具有鲜活而又立体的生命，才能还原文字之中所跳动的情感。

然而一堂课并不能也不必做到面面俱到，所以选择以“称呼”为抓手，以品析语言为手段，引领、指导学生进行个性化的阅读。

一、比较归纳明“称呼”
叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释字义，记诵文字，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较，多归纳。

”所以我选择从学生已学过的课文出发，还原认知，进行比较、归纳称呼变化的作用来导入本课。

在《范进中举》一文中，胡屠户对于范进的称呼有多种，例如：“现世宝”、“文曲星”、“贤婿老爷”，通过提问学生“为什么对同一个人有截然不同的称呼？”来让学生发现在称呼变化中暗含了说话者情感的变化。

顺势而为，引导学生找出《囚绿记》中作者对于常春藤的称呼变化。

在本环节中，学生找到称呼并非难事，“无知之事”则是学生需要非常细心的关注作者第一次的称呼是带有双引号的“绿友”，最后一次称呼仍为绿友，却少了双引号。

通过与《范进中举》的比较，目的则是让学生能够清楚地了解在阅读写作中要关注称呼的运用，明白选择怎样的称呼表达实际是作者情感的外化。

二、炼字删改品称呼
新课标指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力与审美力。

”“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂，含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

”
这个教学环节我选择了文本中重点的语段进行品析。

尝试用炼字、删改等方法来品读称呼所蕴含的复杂的感情。

文本第七段浸入了作者对于常春藤外放的“喜爱”。

想象着作者快活地坐在窗前，与“绿友”共语对视，无时无刻不想与这位好友相依相伴。

选择此段体会“绿友”这一称呼，学生更容易体会。

在朗读的过程中，揣摩作者选用字词的妙处与精到。

例如由“望”到“看”再到“赏”，不仅仅是与常春藤距离的不断拉近，更是喜爱程度的不断加深。

“赏”是饱有情感地去看，是更为细腻的举动。

文段最后，作者再也不能控制自己的感情，大声地对常春藤倾诉衷肠，爱它爱得如此炽烈。

爱它的生命，爱它的生机。

本段文字将其称为“友”的原因、具体表现以及情感的逐渐递增表现得淋漓尽致。

这样炙热的情感，在第八段中表现得极其明显。

于是我尝试用“删改法”来引导学生体会“绿囚”的称呼。

若是将文段中的“我”全部删去，效果会有怎样的不同呢？
让学生删改前后的文字进行朗读，说说哪段文字更好？
通过删改可以发现，“我”字十一次的重复使用，不仅仅是表现“我”的一种主观想法与做法，更是表现我对于常春藤一种自私的占有欲。

因为“爱”所以将其“囚禁”，让其与我更加挨近，让它与我更亲密。

如果脱离了语言环境，显然本段文字会显得重复啰嗦，但是作者为什么要选择这样的言语方式去表达呢？我们必须要回到文本特定的语境中去感受作者对于“绿囚”狂热而又痴情的爱。

可见，根据具体的文本，偶尔打破常规，能够达到理想的表达效果。

品读此文章更是需要进入语境，抓住称呼感受作者当时的心情起伏。

三、填白还原析称呼
从文学创作角度来说，“留白”是种重要的艺术手法，从阅读教学来说，教师可以抓住“留白”和学生共同进行丰富的阅读体验，通过引导学生从文本角度出发，通过想象，还原心理、情态亦或形象，更加鲜明地理解主旨。

在《囚绿记》中，有几处留白，例如：第六段：作者是如何留恋于这片绿色的？他的肢体语言和心理活动是什么？又例如：常春藤被囚后逐渐枯萎，失去生机甚至濒临死亡，在这段过程中，常春藤有怎样的心理活动？作者并没有将其填满。

此时，抓住“留白”这一扶手，引导学生理解“囚人”、绿友这二者称呼的意蕴。

因此，在教学中，设计了“落实文本，寻找线索，完成填空，填白还原”这一教学环节：常春藤遭遇了囚禁，刚开始，它，坚决不屈服的；每天，它，丝毫没有屈服的意思；后来，它，还是不屈服；最后，它变成了，但依然没有屈服。

学生首先完成填空，其次，站在常春藤的立场上，为它写一段内心独白。

这样设计的目的在于：第一，学生进行文本的再次阅读和对于“永不屈服于黑暗”的体悟；第二；对于文本进行多元化的解读；第三，将阅读与写作交互练习；第四，在写作过程中，感悟常春藤不自由毋宁死的精神品质，从而理解作者为何称之为囚人。

由敬而释，由似而思，因为敬佩，拱起双手，称之“囚人”，因为常春藤身上有着永不屈服于与追求自由与光明的精神品质，它似自己，似民主革命战士，更似中华民族精神，因为志同道合，所以称为真正的朋友，离别之后，充满思念。

因此，将文本进行还原，实际就是结合文本的再创造，是由文中的情感转为读者共鸣的手段，也是理解称呼变化的凭依。

新课标指出：“从不同角度，进行多样化的探究。

”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

对于散文教学而言，除了最根本的立足文本，咀嚼语言，挖掘情感外，回归语言，引导学生的教学形式与手段也是可以多角度挖掘的。

参考文献：
宋静娴《在品析语言中感悟“自由”》，2013，《语文教学通讯》。