中职学校生命教育的缺失及应对策略

中职学校生命教育的缺失及应对策略
近年来，中等职业学校学生自杀、自残或伤害他人的现象屡见不鲜，从中反映出一些学生在认识自身生命意义和价值上存在着不容忽视的缺陷，这也折射出中职教育中对生命教育的缺失。

所以对学生进行生命教育，让他们珍惜生命、学会感恩就变得尤为重要。

一、中职学校生命教育的缺失
1、中职学生生命教育的“先天”缺陷
进入中职学校的大多数学生成绩不理想，自信心不足，自卑和抵触情绪强烈。

学校、社会和家长对其期望值又相对较低，自然导致他们一种自卑心理。

继而导致思想上不求进取，对前途悲观失望，认为上职中没有出息，在今后的就业与升学深造的空间都有较多局限；学习上得过且过，只想混个文凭等等。

突出表现为：意志消沉、无所事事、生活懒散、抽烟酗酒、谈恋爱、找对象、结交社会不良青年等。

在知识经济、人才济济的大环境下，社会对学历的要求越来越高，用人单位设置的门槛也越来越高，这使得本无优势而言的中职生在就业择业上面临巨大的压力。

当职业选择成了急迫而不可逃避的现实时，他们感到很迷茫。

他们不知道社会中有无自己的立足之地，更不知道毕业后该何去何从。

未来的无从把握、求职择业上困难重重，让中职生倍感个人前途渺茫。

据调查显示，中职学生中有20%的学生表示生活没有乐趣，被各种烦恼喘不过气来，这种对待人生的态度令人担忧。

2、中职学校生命教育的“后天”缺陷
目前，中职学校生命教育现状更是令人堪忧。

一是“以人为本”的教育理念体现不够。

学校管理层面尊重人的生命、突出学生生命的独特性和自主性的教
育思想不牢固，仍把传授专业知识与技能作为首要任务，过分强调“以社会为本”的社会功能，重视中职学生的行为规范和品德修养，忽视了对学生生命个体的关注，影响了学生个体生命质量和自由全面发展。

二是对生命教育重视不够。

据不完全统计，大部分中职学校对学生生命教育还没有提到教学工作的议事日程上来，还没有引起足够的重视，仅仅是在一些德育工作会议上说说而已，没有进行有效地系统地实践探索。

三是中职学校生命教育不系统。

有的中职学校把生命教育仅限于辅修课或日常的讲座中；有的则用安全教育代替生命教育，局限于如何保护自身不爱伤害；有的放在心理健康教育之中的部分章节，没有系统的生命教育课程和专用的教材，师资队伍缺乏，不能让学生全面的系统的掌握生命教育方面的知识。

3、中职学校生命教育的环境缺陷
当前，整个社会大环境对中职学生生命教育不利。

一是学校生命教育的氛围不浓，没有充分利用学校的宣传资源开展生命知识的教育宣传，没有将生命教育融于学校教育教学全过程，没有把生命教育与校园文化活动紧密结合；没有把生命教育贯穿于学生的各类社会实践活动之中，教育效果很不理想。

二是社会大环境也不利于学生的生命教育，媒体、报刊、网络等主流媒体对社会上、学校内发生的各类“自杀事件”的新闻报道，只注重“新闻价值”而不注意“教育意义”，甚至恶意炒作，社会舆论对生命教育的导向作用发挥不佳，“负面影响”较多。

例如，2010 年的“富士康”跳楼事件经新闻报道和无限制的“炒作”后，产生了很大的“负面效应”，导致了“富士康第几跳”、“富士康十几跳”事件接连发生。

二、针对“9+3”藏区学生现状分析挫折来源
“9+3”藏区学生带着独有的味道、着装、语言以及处理问题的方式来到了宜
宾市商职校。

他们没有良好的生活习惯,在学习上,起点很低，虽然和内地学生一样都是初中毕业，但是从小生活的环境与受教育体制的差异使他们在接受知识的能力落后很多,知识水平极度不均衡，没有成体系的教育模式；生活上,他们有他们的宗教信仰，藏区学生大多数是第一次一个人远离家乡亲人来求学，他们很容易产生思乡情绪，从而厌学，由于没有接受过法律知识培训，所以遇事总是以为用拳头就能解决。

再加上他们遭受挫折时心理承受能力不足，往往就会采用偏激的手段解决问题。

挫折让人产生挫败感，给意志薄弱者致命的打击，使其逐渐丧失活下去的勇气。

以下将对“9+3”藏区学生挫折来源进行分析：
1、期望挫折
常感受到来自家人和老师的压力,尤其是学习上的苦恼和烦闷。

一位“9+3”学生说：“我觉得我在学习上是比较努力的，我父母是分开的，所以我在这里呢，就是要好好学习，我没有输的本钱，必须要好好学，为我妈妈争口气。

”
2、语言能力挫折
“9+3”学生从小生活的语言环境以及接受的风俗文化，使他们来到内地学习之后存在语言上的障碍，从而感到不适。

一位内地学生说：“‘9+3’同学汉语基础比较差，他们刚来的时候，有些人普通话不是很流利，做的一些动作和我们不一样，他们很勤奋，但理解能力很差……我觉得这就是他们的痛苦和烦恼吧。

”
3、家庭环境支持挫折
“9+3”学生面临着比内地学生还要大的家庭挫折问题，如家庭成员遭遇意外事故，亲人患病、去世，特别是父母关系不和、离异等问题，时常困扰他们，在心理上投下较大的阴影，精神长期处于抑郁、焦虑、紧张状态，有的严重影响到学习、生活。

4、青春期性发展挫折
青春期正是学生身体发育的关键时期，随着第二性征的发育，性意识的萌动，在这个花季年龄，他们充满着幻想，希望与异性交往，希望得到异性的赞许和认同，一些学生自觉或不自觉地卷入早恋中。

由情感的困惑或所谓失恋问题引起的苦闷、情绪低落、甚至产生攻击行为，严重影响学习及同学之间的关系。

5、交往挫折
⑴同伴交往
“9+3”学生普遍在人际交往中表现直率、真诚，但同时也面临不少困惑和障碍。

来到内地学习后，由于所处环境发生了很大变化，在与同学的交往中，有些学生表现得过于小心谨慎，在紧张激烈的学习中，他们疑心有没有真正的友情，普遍因对方不信任、误解自己而苦闷，导致人际交往困难、甚至不愿与人交往。

据调查了解，有50％的学生在人际交往中存在困惑。

一位藏族女同学说，同学普遍的烦恼和苦闷表现在“同学之间不了解，交往很困难，感觉好像很忽视我，不是很在意我，有时感觉很孤独。

就像我吧，因为我是藏族，在汉族班里，我性格又多变得很，在班上，我一会儿跟这些同学在一起，一会儿又和那些同学在一起，平时上学、放学我几乎没有和哪个同学一起走过，只是路上碰到谁才一起走。

”
⑵师生交往
在师生交往中，40％的藏族学生中存在师生关系不融洽现象。

一位藏族女同学在对“你在学校里遇到不顺心、苦恼的事，老师给你帮助吗?”答：“我没有告诉过老师。

”在“和老师经常交流吗?你烦恼苦闷时会不会引起老师的关注?他们给过你什么帮助?”这一问题上，一藏族男同学说：“和老师基本上不说。

”
⑶亲子交往
据了解，有40％的藏区学生存在亲子交往问题。

一位藏族女同学说：“妈妈很关心，爸爸不问我。

我常常恨我爸爸为什么不关心自己的孩子，他对弟弟挺关心的。

”在“当你烦恼苦闷时，他们关注过你吗?给过你帮助吗?”的回答中说：“他们有时会，但是有时很多痛苦都是我一个人来承受。

给过帮助，用一些话来鼓励我，让我从哪里跌倒再从哪里爬起来。

”
三、中职学校开展生命教育的对策
1、开设课程强化生命教育
首先，学校可以学习借鉴外地生命教育的成功经验，开设专门课程强化生命教育。

比如：台湾的高中从2006 年开始在“生命教育概论”“哲学与人生”“宗教与人生”“生死关怀”“道德思考与抉择”“性爱与婚姻伦理”“生命与科技伦理”及“人格统整与灵活发展”八门课程中选开一至二门，籍由正式课程的方式建立学生对生命的正确认识。

其次，学校可以以讲座的形式开设生命教育课程。

内容包括欣赏生命、做我真好、良心的培养、信仰与人生、生死尊严、社会关怀与社会正义、职业生涯规划与职业道德、职业健康与安全等教学单元。

学生可以在生命教育课堂上欣赏到生命的丰富与可贵，从而启迪他们的心智、确立正确的人生坐标，逐步形成健全人格，拥有丰富的内心世界。

再次，学校要加强生命教育师资的培训。

经常性地举办“生命教育”主题班主任工作研讨会；制定校本性质的“生命教育教师手册”，供教师们学习；定期开设“修身大讲坛”，邀请相关专家学者作专题报告，提升教师的人文素养和育德能力，促进全体教师树立“人人都是生命教育工作者”的理念，建设一支能够实施“生命教育”的骨干教师队伍。

2、学科教学渗透生命教育
学科教学是实施生命教育的主要形式。

在学科教学中进行生命教育时，要求教师找到学科与生命教育的契合点，根据本学科的特点开展有效的生命教育。

在“体育”课程中，教给学生生命运动的常识和身体保健的方法；在“艺术”课程中，教会学生欣赏生命的独特之美；在“语文”课程中，发挥文以载道的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解；在“政治”课程中，对学生进行人生理想教育。

教学方法要多运用“案例教学”教育和引导学生关爱生命。

如，湖南师大学生李春华舍己救人，为抢救两名落水少年而英勇牺牲的优秀事迹；湖北长江大学方招等10 多位同见义勇为，手拉手组成“人梯”跳进江中营救两名落水少年的事例，教育和引导学生正确认识生命，培养他们珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，树立正确的人生观、价值观，确立积极进取的人生态度和人生奋斗目标。

3、专题活动突出生命教育
专题教育活动周期短、针对性强、灵活性强、又具有鲜明的时代特征，是实施生命教育的重要途径。

内容涵盖了青春期性教育、礼仪教育、法制教育、环境教育、安全教育、健康教育、禁毒和预防艾滋病教育。

学校还可以针对中职三个年级学生不同的生理、心理特点开展系统性、序列性的生命专题教育。

如：在一年级开展“关注生命”教育，宗旨在于激发生命潜能，提升生命品质。

该主题分为八个子主题（学会八种生活）：即自然自发的生活；安全健康的生活；文明的生活；快乐的生活；负责任的生活；有尊严的生活；富有爱心的生活和富有创意的生活。

在二年级开展“悦纳生命”教育，宗旨在于培养学生以愉悦的心情去接纳生活中的阴霾与阳光，学会欣赏生命、珍重生命。

该主题分为八个子主题：即悦纳自我；悦纳他人；悦纳集体；悦纳生活；悦纳青春；悦纳挑战；悦纳平凡；悦纳成功。

在三年级开展“享受生命”
教育，宗旨在于培养学生以乐观的心态面对择业、就业、创业，享受人世间的浓浓真情，珍惜生活中的点点滴滴。

该主题分为八个子主题：即享受成长；享受压力；享受知识；享受教育；享受亲情；享受友情；享受师生情；享受母校情。

每一个主题教育的落实要通过演讲、板报、广播、班会、学科渗透等共性活动，并附以观看音像资料、校园文化节、校园体育节、校外实践等个性活动形式共同呈现。

4、心理教育融合生命教育
心理健康教育是生命教育的一种手段，学校要通过开设心理健康教育课程，普及心理、卫生知识，有效的对中职学生在学业、求职、情感等方面的心理问题进行有效的疏导和矫正，及时解除中职学生心理的困惑，引导中职学生珍惜生命；通过心理咨询查找学生的心理障碍和心理疾病，对他们成长中的困惑，学习、交友、人生观、价值观、求职、择业等面临的现实问题给予指导和帮助。

中职学校要通过开展思想性、知识性、专业性、趣味性等形式多样的社团活动及课外活动，实施生命教育，提高心理健康教育的实效性。

如，通过“心理健康活动月、活动周”活动，利用图片、报刊、网络等媒体宣传普及生命知识、心理健康知识，宣传生命的重要性，教育学生保持健康向上的生活态度，如在校园内悬挂“珍惜生命，学会生存”、“安全在我心中，生命在我手中”等标语横幅，警示学生，关爱生命；通过组织学生利用寒暑假参与关爱残疾人、孤寡老人、特困家庭等弱势群体的公益活动，形成正确的生命价值观，从而更加懂得珍惜今天的生活，感受对生命的领悟和眷恋。

5、挫折教育辅助生命教育
逆境和挫折在人生经历中是不可避免的，逆境和挫折给人挫败感，造成焦虑、郁闷、失望和悲观，经常处于逆境中可能给意志薄弱者致命的打击，使其逐渐
丧失活下去的勇气。

但逆境和挫折给人反省和思考，可以催人奋进，激发人的生命潜能，展示人的坚强生命意志。

挫折教育辅助生命教育，就是要教育学生正确对待人生的逆境和挫折，要巧借现实题材渗透生命教育，努力提高教育效果。

如，2008 年“四川地震”和2010 年“玉树地震”中很多人被埋在废墟下坚持100 多个小时，不轻易放弃生命的希望而被成功救出的感人案例。

同时要培养学生乐观自信的人生态度。

教育学生以自信和毅力去战胜困难，从而获得成功。

湖南怀化学院2003 级优秀大学生洪战辉就是全国千千万万学生中的杰出代表；2010年智利33 名被困700 米深地底的矿工终於重见天日，近70天是一段极其难熬的日子，但矿工们乐观以对，积极配合，创造了世界救援史上一个令人惊叹的奇迹。

6、把握契机拓展生命教育
中职学校要善于抓住各种时机对学生进行生命教育，提升教育实效。

如：2008年北京残奥会期间，学校可以组织学生集体观看，并要求学生撰写观残奥会心得体会，学习残奥运动员事迹，体验和感受残奥精神。

北京残奥会让学生从中感受到了残疾人对生活不懈的追求，对生命价值的完美解读，使学生懂得人生价值的实现需要顽强拼搏、自强不息的精神。

2008 年“四川地震”和2010 年“玉树地震”期间，学校利用晨会、板报、主题班会等对学生进行伟大的抗震救灾精神教育，学生自发真情募捐，出现了许多感人的事迹。

学生在这场抗震救灾过程中获得的不仅是知识的教育，更是人生观、价值观、生命观的升华，是一次让学生唤醒生命意识、构建生命信仰的心灵震撼。

总之，生命教育不仅只是教会学生珍爱生命，更要启发学生完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉学生关注自身生命，更要帮助学生关注、尊重、热爱他人的生命。

生命教育在中职阶段有其特殊性，
要把握学生的特点，导入恰当的生命教育内容，辅以有效的实施途径，不仅要有对生命知识的传授，更重要的是带领学生在生活实践中进行生命的体验，感受生命的意义。

只要我们建立起对生命教育的充分重视与足够认识，身体力行，就能逐步形成一套行之有效的生命教育体系，达成生命教育的目标。