“听、说、读、写”四环节

“听、说、读、写”四环节
在中职英语教学过程中的困惑和体会
摘要：本文总结了笔者在使用中职英语教材过程中的困惑和体会，及“听、说、读、写”四环节在具体的教学实施过程中所遇到的教学的困惑和体会，。

关键词：中职生；听、说、读、写；困惑；体会
“听、说、读、写”是任何语言学习都不可或缺的环节，但具体到中职英语教学中又有所不同，这主要是因为中职生与其他学生有着极大的不同。

以下结合笔者十多年的中职教学经历谈几点体会。

一、“听”的教学困惑与体会
如果“说”是进行语言交流的中心，那么“听”则是进行交流的前提。

教材（是指高等教育出版社2009版的中职英语教材）已经改变了学生“接受听讲--被动练习”的学习模式，采用任务型语言学习模式，以完成交流任务为目标。

教师通过情景创设，提供语言交流的机会，让学生在以“听、说”为中心的交流活动中体验、熟悉和掌握英语。

教材各单元提供了四五个难易程度不同的任务型听力练习，以学生的生活经验和兴趣为出发点，目的明确，可激发学生“听”的兴趣。

但听力练习对于中职生而言仍是有难度的：
难度一：教材中听力训练题型广。

其任务设计比较灵活，结合短文，图片，图表，文字信息，题型更广泛，如listen and match，listen and number， listen and order,listen and complete， listen and check等，生动活泼，富于变化。

但对于中职生，对题意的不了解往往成为他们完成任务的首要障碍。

因此教师必须先让学生明确各项听力训练的目的和要求。

难度二：教材中听力训练要求高。

它往往同时涉及“听”、“读”、“写”。

在听的基础上，既要阅读图片、图表、文字信息，又要以书面形式完成各项任务。

这对中职生而言，有一定难度。

其根本原因是中职生基础较差，词汇量少，对听力训练存畏难心理，持放弃态度。

其次，绝大多数中职生惰性强，不愿动脑筋，如做“听短文标序号”的练习，不关心短文传达的信息而毫无根据地乱猜答案。

再次，中职生对听力训练的侧重点认识不够，不了解
“听”与“写”的关系，误以为会写就是掌握了。

如做“听短文完成表格”的练习时，有学生手忙脚乱地抄写答案而忽略了最关键的“听”。

如何改变中职生这种“听不懂，不愿听，不会听”的状况，可采取如下手段：
（1）.补习基础。

中职生的基础一般薄弱，因此有必要专门为他们进行补习，估计需半个学期的时间，主要复习初中的词汇、语言各种形式，特别要强化词汇。

（2）.“题”前温故。

听力练习总会涉及当前或以前所学的词汇和语言形式，而旧知识常成为中职生“听”时的障碍，为帮助他们扫除障碍，练习前，有必要要求学生对相关知识进行复习一下。

（3）.“多停常问”。

中职生基础较差，惰性较强，精力难集中。

教师如能“多停常问”，即随时按暂停键，要求学生重复所听到的关键词或提示性的提问，一方面化难为易，有助于学生对文意的理解，另一方面能调动学习积极性，体验成功的喜悦，同时可及时督促精神不集中的学生，。

（4）.展开竞赛。

一般来说，“听”难度不大，只要有点基础和集中注意力就能明白大致意思，因此可以有针对性地开展一些抢答等竞赛活动，一方面能活跃课堂气氛，使学生的注意力更集中；另一方面有助于树立起他们的自信心。

（5）.强调“听”比“写”更重要。

对于“不会听”的学生，首先要从总体上阐明“听”与“写”的关系，听懂是首位的，其次才是动笔答题。

（6）.“听”“说”结合。

笔者认为很有必要把听力练习的对话作为示范，“听”与模仿相结合，在“听”的同时提高“说”的能力。

二、“说”的教学困惑与体会
现行主要的教学模式还是大班制，即以教师和课本为中心，学生被动地接受知识，教学方法也以讲解、传授为主，因此常常是教师或光盘领读，学生模仿，教师分析举例，学生狠记笔记，枯燥，乏味，且抑制了学生的创造力，更不利于口语表达能力的提高。

课堂上常见的活动如pair work、 group work，一堂课最终落实到一个话题的自由发挥和讨论上，要求学生高度参与，自主学习。

但对于语言学习能力弱、基础较差的中职生而言，常常不能做到“启而发，引而言”，教师不领读就不会“说”，或缺乏自信不愿尝试着“说”，或单词不熟不敢开口“说”，或不愿动脑筋表达自己的意愿。

如此在课堂上参与人少，久而久之形成恶性循环，口语能力每况愈下。

但现实生活是，以人的发展为本，提倡以学生活
动、任务为中心的教学模式，注重语言的综合运用能力，从而需要在教师课堂上采用启发、发现、探究的教学方法，引导学生用自己的语言来表达自己的想法。

因此教学环境与现实生活要求有很大的差距。

在课后，中职生在“说”这一基本技能的学习上同样有难度。

教材几乎没有提供这类训练，与教材配套光盘只有朗读听力部分的对话或短文，语音语调纯正流畅，但语速较快，难以跟读。

且听力练习中的书面部分往往只出现几个人名和数字，对于中职生而言，跟读难度大。

教材的朗读材料也偏少，提倡学生自由发挥。

这对中职生而言，提高“说”的能力基本是空的。

怎样化难为易，为中职生“减压”，激发其“说”英语的兴趣，笔者在教学的过程中有如下体会：
( 1 ).对中职生开口难的情况不可急躁，教师本人必须调整好心态，采取赏识的态度。

大部分中职生成绩虽差，内心却是敏感而脆弱的。

只有教师发自内心的赏识和关切（而不是随意的偶然的口头表扬），对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德（尤其是一视同仁的品德），及耐心细致严谨的态度才能赢得中职生的尊敬和信任，所谓“亲其师，信其道”。

教师在中职生中树立的可信赖形象，往往能转化为他们学习该门课程的动机。

（2）.课堂教学设计遵循由易到难，积小步成大步的原则。

这条基本原则实施起来并不象说起来那么简单。

“难”与“易”都是相对而言的，因此针对不同程度的学生确立切实可行的教学目标是尤为重要的。

专为中职生设立的目标，须符合他们的学习能力，发展水平，智力特点，并能激发他们的学习积极性。

例如基础模块1unit8的一组“顺着街道走”图片，要求学生能描述图中的动作，可以一人一句，这样反复操练，直至琅琅上口，然后再要求他们用整段的话表述，最后自由发挥。

这样以低起点，低要求，低目标逐渐改变中职生作为局外人的角色，提高他们的参与率。

（3）.教材的编排，生活气息时代气息浓厚，以语言结构为主体，将综合语言应用能力的培养作为主线贯穿始终，不但教学生语言结构，更将如何使用语言置于任务型教学的首位，有利于学生通过“使用语言”来学习语言。

各单元的语言目标，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。

例如基础模块1，Unit4，welcome to our party!语言目标是介绍跟聚会相关的话题，而
Unit5，What’s your hobby?是描述人的兴趣、爱好。

教师可综合两个单元，灵活设计交流任务，如让学生描述“My good friend及invite good friend to my birthday party.”的描述。

这样的目标往往能吸引学生的参与兴趣。

（4）.在运用教材施教的过程中，须正确把握学生的现有能力，并发掘其潜能。

有教育家称：“没有不成功学生，只有不成功的教师，学生答不出问题应归咎于教师对他们的能力把握得不准确。

”此语或许有些绝对，但另一方面说明了教师的重要性。

如在早读时多给展示的机会，在课堂上让学生回答他们能回答出来的问题，在角色表演等活动中根据能力安排适中的角色。

教师在教学任务设计时，既要考虑是否能完成，又要有适当的难度，能激发他们的潜能。

事实证明，教师的设计的任务偏难，课堂上会产生沉默现象，认为教师刻意为难；任务太简单，又会被认为“小看”。

所以对学生能力和潜力的把握是相当重要的，教师在备课和施教的过程中应予以足够的重视。

（5）.指导做好知识的归纳总结。

每堂课的小结和教学目标同样重要。

各项教学任务完成后，如没有归纳总结，对教师而言就像画龙而未点睛，对学习能力不强的学生来说，犹如看电影，过了一遍，没留下什么印象，因此学生会觉得自己所学的知识零乱，时有混淆，口头表达时也章法全无。

所以课堂上教师应随时提示语言目标，及时总结语言结构与功能，让学生能清晰地“说”。

三、“读”的教学困惑与体会
中职学生英语基础薄弱，词汇量缺乏，语法知识掌握不扎实，而这套教材可供学生读的材料，也很缺乏。

每个单元只设计了一段情景对话，阅读课文一篇，单词及词汇不超过二十个，加上学生阅读能力本来就很有限等诸多因素，使学生在阅读过程中寸步难行，由最初的减少阅读到最后越来越远离阅读，惧怕阅读，从而形成了恶性循环。

课堂上处于消极，被动地学习，没有积极性和主动性。

然而笔者认为阅读又是听说两个工作的延续，如果前面两个工作做到位，加上适当的阅读，特别是课外补充一些有趣味性的阅读材料，可以大大地提高学生学习英语的兴趣。

以下笔者具体的说说读的体会。

首先要培养他们的阅读兴趣。

一些专为中学生设计的简易的双语报刊，如书虫牛津英汉双语读物，内容新颖，形式活泼，以简单的语言呈现中学生所关心的问题，容易激发他们的阅读兴趣。

所以课外阅读材料的选择时要注意
——要适应学生的认知水平、易入手、会“读”、体会其中的趣味性，不断尝试成功的喜悦，逐步喜欢上它，如此才能转为喜欢本学科。

其次，教师应对课内课外提出不同的目标要求。

课内多集中于语言本身，扫除词汇障碍和了解文意是的主要任务。

由于有些学生每遇到一个不熟悉的词就查单词表，但有些惰性强的学生则视而不见，等着老师的讲解。

因此可以指导他们先泛读后精读，逐步解决基本的单词、语法、语言习惯等。

而对课外则以了解大意，尽可能的根据上下文推测词义句义即可，同时可以试一试让学生用英语开口“说”文中的大意。

此外，可以提供一些针对性的阅读训练，对猜词汇等开放性题，教师要引导学生动脑筋，给出自己的答案。

如基础模块3，Unit2学生学了一些银行有关知识，因此可以引导学生思考：How to draw money from the ATM? First we should…,then…,after that…,finally…
四、“写”的教学困惑与体会
“写”是四项基本技能中最难的一项。

教师都说：“说说还可以，一动笔就错。

”对中职生而言更是如此。

单词拼写不过关，语言形式不熟悉，语言结构似是而非，畏难心理，不愿动脑筋，是造成中职生“不想动笔，不敢动笔，动笔就错”的根本原因。

如何改变这一状况，让学生“想写”并“写好”，笔者的体会如下：
（1）.从写短句入手，要求学生每天至少写一个句子，并背熟，培养学生的动笔、动脑的习惯，逐渐消除对写作的畏难心理。

（2）.平时让学生多写和生活学习相关的作文，让学生觉得有话可说，为降低写作难度，多提供一些Key words给学生。

如学了基础模块3 Unit3后，我给学生设计了这么一个作文题。

在今年暑假，我有机会去了杭州的一家公司做兼职。

我学会了团队合作，而这种团队合作使我具备了在压力下工作的能力。

和我一起工作的是很多的中职学生。

做兼职工作很难，但我却不放弃。

我坚信我的努力会使我拥有更多的工作经历。

并提供Key words如下: chance, part-time job, team work,enable,under press,work with,vocational school students,give up,work experience.通过实践，大部分学生都写得很不错。

（3）.对中职生的作文应采取赏识与批评相结合的态度。

一方面，降低要求，对按时完成的作文，给予表扬，肯定他们的学习态度，多寻找值得赞扬、肯定的对句子，好句子，以增强他们的信心；另一方面，要对中职生一视同仁，有错必究，但方式应委婉。

对于中职生，灵活地在“听、说、读、写”四环节中因材施教，充分利用教材的优势，对提高学生学习英语的兴趣、能积极参与到课堂教学活动中、敢开口、会写有着极大的意义。

参考文献：
肖明广《英语素质教育教学，目标与实施策略》（《中小学英语教学与研究》）
黄国营主编《英语教育学》江西教育出版社
高等教育出版社出版的2009版中职英语教材及课程标准
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