谈如何说课学习体会交流.pptx

讲授法 情境教学法 案例教学法 项目教学法 任务驱动法
三、怎样说好课 ——选择合适的教学理论指导说课
这才建立了“说课”交流平台， 而不是随意的，无效的交流。
这是选择合适的教学策略的源泉。 这是寻找“怎样做”和“为什么”理实依据源泉 。
三、怎样说好课 ——学习人才培养方案和课程标准
说课的依据 说课的内容
说什么——教材分析与学情分析
主要 评 价
评价主要观测点
内 容
教材 能准确定位所说课程在专业人才
分
培养中的性质、地位及作用
析
能准确定位所说内容在课程教学
与
中的地位、作用
学 情 教材选用及处理科学、恰当
分 析
学情分析客观、准确，采取对策 恰当
教学目标明确、合理，切合课程
（
和职业实际
2
0 重点、难点设置科学合理；突破
板书设计布局合理，能反映堂课的梗概和主要内 容
5
5
5 30
5
5
5
二、说什么——说课质效与答辩
效果好、口齿清楚、语言流
说课
畅，不超时
质 教态自然、大方，说理透彻 效
（ 板书字迹工整、准确、美观 1
5 课件精美、感染力强、使用
%
科学高效
） 知识准确、技能熟练，体现
新知识新技术
（ 1
能从容回答评委的质疑和提 问
一、为什么要说课
是大面积提高教学水平的最有效的途径
集体备课容易忽视教学的个性和艺术性； 听课观摩，非本专业教师往往只观其表，难解其理； 签订师徒合同，范围小其效果检验又欠规范。
一、为什么要说课
“说课”，不仅是说明“怎么教”，更要阐述“为什么 这样教”。它能促进教学理论对教学实践的指导， 提升教师的教育教学素养。
1.精读评价标准，吃透评价设计的内在要求
说教材
（一）教材的地位和作用 （二）学情分析 （三）教学目标 （四）教学重点、难点
说教法与学法
（一）教法设计 （二）学法设计 （三）教学评价 （四）现代教学手段的应用
说教学过程
（一）教学过程设计 （二） 说板书设计 （三）每一个具体措施是什么、为什么、预期结果
说教法与学法----多媒体手段的使用要恰如其分
在教学中使用计算机通常有五方面功效： 其一，使用课件(尤其是动画)解决学习的难点，使那些看
不见摸不着的东西变得直观、易于理解； 其二，展示大量背景材料(文字、图表、视频音像等)，供
学生分析归纳； 其三，创设课堂环境氛围，进行情境教学；
其四，现场查找网络资料，指导学生利用网络搜集、处理 资料；
三、怎样说好课 ——学习新的教学理论知识
职业教育教学模式
订单培养、工学交替 任务驱动 项目导向 顶岗实习
——摘自教育部2006年16号文
三、怎样说好课 ——学习新的教学理论知识
职业教育教学方法
——要积极推进与生产劳动和社会实践相结合的学习模式 融“教学做”为一体，突出教学过程的实践性、职业性 摘自教育部2006年16号文
分值
3 3 3 3 20 4
二、说什么——教法与学法
清晰知晓教学方法的选择原则、依据
2
教学设计（ 10%）
教法设计思路清晰，能体现“做中教”等现代职教思想 现代教学手段运用恰当，演示实验安排适度、适当
4 10
2
教学评价有新意，体现实践性、开放性、职业性
2
清晰知晓常用的学习方法及选择依据
3
学法设计（ 传授的学习方法明确、具体，操作性强 10%）
说教材----教学重点与难点
一堂课的教学重点，应该是从学科主干知识中按 学生的实际需要抽取出来的。有些主干知识虽然 重要，但学生完全能够通过自学解决问题的，就 不应作为课堂教学的重点来处理。
教学难点的产生除了学科知识本身较抽象或复杂 外，也与学生的实际情况有很大关系。同样的知 识对中专的学生是难点，但对大专的学生可能就 不是难点。由于说课是课前行为，因此，通常可 将教学重点和难点改为“预设教学重点和预设教学 难点”，到真正上课时再根据学生的实际情况加以 调整。
说教材----说教学目标
知识技能目标，可以理解为本节课中的学科知 识所特有的知识与技能。
学习方法目标，可以理解为学科特有的方法和 一般性的学习方法。
情感态度价值观目标，可以理解为通过学习感 悟科学的严谨性、体验与人合作的情感、取得 成功的喜悦。一般地说，单纯通过一节课就能 达到形成某种价值观或某种学习态度是不可能 的。
谈如何 “说课”
——学习体会交流
交流提纲
为什么要说课 说课说什么 怎样说好课
一、为什么要说课
是提高职业教育教学质量的需要
职教教师的特质 没有升学的压力，具有更强的自主性，极易
导致教师教学行为的随意性 只要是教师都离不开最基本的教学要求。 说课、备课和板书就是教师的基本功，就是
衡量教学水平的重要标尺。
“教学有法，但无定法”教学规律的正确性已被千 百年的教学实践所证实，在教研活动中，教师在向 同事交流自己的教学设想时，如果只谈自己将怎样 教这节课，而不讲为什么这么教，同事则难以提出 科学的建设性意见。
如果能在讲自己的教学设想的同时，说明自己的教 学设计的理论及实践依据，则一方面能使自己更加 深刻地认识到自己的教学行为是否具有科学性及可 操作性，另一方面，能给同事以启迪，并能引发同 事间的较深层次的讨论。
2. 培养学生的计算技能、计算工具使用技 能和数据处理技能，培养学生的观察能力 、空间想象能力、分析与解决问题能力和 数学思维能力。
3. 引导学生逐步养成良好的学习习惯、实 践意识、创新意识和实事求是的科学态度 ，提高学生就业能力与创业能力。
说教材----教学重点与难点
由以上分析，产生数学课程教学重点与难点 重点：基础知识的熟练使用 难点: 在职业岗位和生活的应用 这给课程教学内容的组织与设计指明了方向，学生为 什么要学，学什么、学到什么程度、是什么样的。
比如：说教材----说教学目标
比如中职数学课程在课标中这样描述的：
本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识， 具备必需的相关技能与能力， 为学习专业知识、掌握职业技能、 继续学习和终身发展奠定基础。
说教材----说教学目标
课标描述教学目标（素质教育的基本内容） ：
1. 使学生进一步学习并掌握职业岗位和生 活中所必要的数学基础知识。
师对生，生对生的启发(小组讨论：讨论的任务一定要明确， 任务不能太大，对于学生得出的结论一定要给予充分的尊重并 提出建设性的意见。最好在备--“教”与“学”的活动要讲求效率
对于本节教材的学习重点和难点要设定出具体的 学习方案，根据知识点的特点指导学生采取不同 的学习方法。但一定要注意学习的效率。教师的 讲授法对于知识的传授效率是最高的，发现法、 讨论法则学习效率较低。不能将全部知识的学习 都采用发现法、讨论法。在课堂教学中，他主学 习与自主学习应有机地结合起来。在说课时，必 须说明拿什么问题让学生进行小组讨论，为什么 要进行讨论(即该问题进入讨论的价值所在)，对讨 论中可能提出的问题或结论有何预见，如何应对 ？
4 10
指导的学法有利于培养学生的实践能力、创新精神和终身学 习需要
3
二、说什么——教学过程
新课导入自然、新颖，教学情境设计有创意
教学过程设计能体现“工学结合”、“能力本位 ”理念
教学 过程 职业道德教育渗透其中，形式、时机恰当 设计 （30% 课堂训练设计针对性强，能准确体现教学目标 ）
课堂小结简要、明确，有承上启下的作用
——有关叙述参加教育部2006年16号文 省2008年16号文等（学校网站）
三、怎样说好课
比如省课改行动计划是这样描述文化基础 类课程课改任务的：
按照文化基础课程的基础性、应用性和发展性功能定 位和不同类型、不同层次、不同专业的需求，以及 不同学习者的学习状况，制定中等职业教育、五年 制高等职业教育语文、数学、英语、信息技术基础 等必修文化基础课程标准；根据浅显性、广泛性和 生活性的原则，精心选择文化基础课程内容。
三、怎样说好课
——模式、方法、资源的选择要有可行性
各种理论依据的选择必须符合实际的教学 条件，是可操作、可实现的。
三、怎样说好课 ——以课改的要求准备说课
在新的教学理论指导下，依据专业人才培 养方案和课程标准，综合运用各种新的教 学策略，突出重点，化解难点，有突破性 的提高职业教育教学教学有效性、质量
核心：突出重点，化解难点，达到教学目 标
说教法与学法---- “教”要遵循“学”的规律
学习是要循序渐进的。故教师要针对学生学习本节课内容的特 点对教材进行必要的优化重组。
知识迁移是学习的重要过程 ，是学习能力提升的过程 ，要加 强教学设计。
学习是需要启发的(基于学生已有经验向未知领域探究)。
说教法与学法误区
自认为的多，随意性大，缺泛教学理论的支撑，没有一脉 相承的线索，教学策略缺少依据。
将“说教材”、“说教法”、“说学法” 等几个环节完全割裂开 来讲，对其内在的联系没有深刻认识。
把说课理解为对自己曾经上过的一节课的小结或反思，即 把说课理解为一种课后的行为。只说“我是怎么教的”，不 说“为什么这么教”；
4 .说明优化教学过程结构的设想。 5 .说明教学方法的择优和教学手段的优化。 6 .说明教学效果的事例。
三、怎样说好课 ——学习新的教学理论知识
职业教育教学指导思想 ——全面素质为基础，职业能力为本位
摘自邓泽民《职业教育教学设计》
全体学生与个别学生的关系 阶段教育与终身学习的关系 全面发展与一技之长的关系 人才培养方案与课程的关系 课程标准与实际教学的关系
参见学校网站：三维教学目标则不同。素 质教育内涵侧重点不同。
说教材----说教学目标
把“教学目标”阐释为“学习目标”可能更加符合课改 的理念。课标中明确规定了学生发展的三维目标， 即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观， 所以我们在具体阐述学习目标时，应说明知识技能 目标(即所谓“双基”目标)、学习方法目标和情感态 度价值观目标。这与过去所提倡的“知识目标、能 力目标、德育目标”是有区别的。
有时我们确定一节课的教学重点和难点： 1.往往是从教师中心的角度去考虑的，把学科的主干知识当作教学重点 ，把自己从学科角度考虑的那些比较抽象、逻辑关系较为复杂的主干知 识当作教学难点，脱离课程的功能定位。
2.各班的学生又是有差别的。如果教师在确定重难点时，不考虑学生的 实际，就难免出现低效教学。
五年制数学课标的要求又不一样
一、为什么要说课
全社会发展方式转变 教育发展方式转变 教育部即将推广的“现场说课”比赛 江苏省今年开始实施“五课”教研“两课”评
比
——珍惜现在的说课比赛
一、为什么要说课
实践证明说课 ——是教育事业、教师职业的本质需要
——是大面积提高教学水平的需要 ——是自身适应未来发展的需要
二、说什么
说教材的误区
把教材分析、学情分析、教学目标、重点 难点分析割裂，脱离不同类型人才培养的 实际，脱离专业人才培养规格的定位，脱 离课程标准的要求，脱离现代教学指导思 想的指导，。
比如：说教法与学法
每一种模式、方法都有它的教学策略，上 面定好了，教法学法、教学评价也就有了
按新的课程理念，教学的过程是以学为本 ，教的目的在于学，教师怎样指导学生学 习本节课知识的过程就是“教”与“学”的整 合。因此，说课时可将自己对本节课的“ 教法”与“学法”的预设方案合起来说。
5 思维敏捷、专业功底扎实 %
） 答辩效果好、有创意
3
3 31
5 3
3
5 1
55 5
二、说什么
2.准确把握说课的要求：
核心是 按照课改的要求教 为什么这样教、
说一节课（或一个单元、一个项目）的教学思路 教学设计 具体内容 理论依据 实践依据
1 .依据课程标准分析教材，分析学生。 2 .说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。 3 .说明突出教学重点，突破教学难点的策略。
其五，展示习题、板书，提高课堂教学容量。 在说课时，不能简单地说“运用计算机辅助教学”，而应说
明本节课运用计算机的哪些功效解决哪些问题。如果满堂 使用多媒体手段，势必造成知识容量过大，学习有效性下 降。
比如：说教学过程
一般来说，“说教学过程”主要包括“引入新 课”、“教学过程的大致流程”、“重点和难 点知识的学习指导方法”、“课后拓展(巩固 性练习和探索性练习)”等内容的陈述。限 于时间，通常不必详细地解说本节课的具 体学习内容，不要把“说课”当成“讲课”， 也不能当成“课后反思”来说。