让学生成为数学课堂教学的主体

让学生成为数学课堂教学的主体
[摘要]课堂是向学生传播知识的主阵地，在数学教学中如何让学生成为主体，是开发学生大脑思维，挖掘学生潜能，提升教学质量的重要举措。

教学的开放性
能使教师在课堂传授知识的过程中呈现出丰富性、多变性和复杂性。

对知识纵深
的挖掘，启发学生广泛思维非常重要。

教学活动的变化发展与教学预设不可能完
全吻合，两者有一定的差异，有时甚至截然不同。

能让学生主动参与进来，围绕
一个问题，从不同的角度去观察、去思考，最终达到一个共同的目的---解决问题，牢固掌握新的知识，这才是真正的教学艺术。

[关键词] 巧妙引导激发热情挖掘亮点纵深思维
学生获取知识主要途径有两个：一是从书本获取，二是从社会获取。

在小学
阶段主要是从书本上获取，启蒙教学是关键，传授书本知识是途径。

传授书本知
识主要是在课堂上，课堂就是传授书本知识的主阵地。

在课堂教学中，如何注重
激发学生参与的热情，培养学生学知识的兴趣，引导学生自主探究知识的根源，
挖掘学生潜在的思维能力，关键就是充分让学生主动成为课堂在主体，焕发他们
获取知识的活力。

一、蜻蜓点水引导，充分激发热情
教师在预设课程授课前，就要把“引导和激发思维”放在首位。

《教学课程
标准》明确提出：“有效的教学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，而是让学生参
与实践，自主探究、合作交流、评价反思等重要学习方式。

”在数学教学过程中，教师结合生活实际，提出问题，然后停顿片刻，再蜻蜓点水似的引导，留出充分
时间让学生独立思考、合作探究、收集信息、讨论分析，最终找出解决问题的各
种方法，用不同方式达到解决问题的目的。

如在“加、减、乘、除四则混合运算”授课中，师：“1、2、3、4、5这五
个数，每个数字都要用上一次，结果是20，大家想一想有几种方法？”瞬间学生
激情迸发。

生甲：“2种。

”生乙：“3种。

”生丙：“5种。

”师：“好，大家
都把算式列出来。

”学生讨论交流后，把四则混合运算运用的游刃有余，列出了
很多算式，学生踊跃发言，情绪饱满。

师：“从这些数字的组合运算中，告诉我
们一个道理——要达到我们的目标，方法是多种的，只要我们多动脑子，就能解
决问题，达到目的。

你们长大了，遇到问题，要善于思考，方法总比问题多。

我
们的目的就能达到，而且一定能够达到！”
二、挖掘课堂亮点，提升授课质量
让学生在数学课堂上成为主体，是开发学生大脑思维，挖掘学生潜在能力的
重要举措。

根据学生多动性，幻想多样的特点，我们在课程预设问题时要有亮点，不仅有明显的亮点，也有隐藏的亮点，这都要让学生自己去挖掘，自己去思考寻找，这样才能牢固掌握新的知识。

例如在《生活中的教学》授课时，教师拿出6、7、9三个数字纸片，教师问：“用这三个数组成不同的三位数，你能组出几个？”学生不同回答：“三个、四个、六个。

”老师说：“最多能组几个？”“六个！”学生回答道。

老师问：
“为什么能摆六个？”学生回答：“任意一个数在前面，只能组成两个，所以三
个数只能组成六个。

”老师又问：“都能组成什么数？”“679、697；796、769；976、967。

”学生答道。

老师说：“同学们真棒！那么要是6、0、9呢？能组成
几个不同的三位数？”立即有不同的回答：“六个、四个…”大多数是4个。

“为什么是四个呢？”老师问。

学生回答道：“老师，因为‘0’不能放在百位上。

”“为什么‘0’不能放在百位上呢？”老师又问。

学生答道：“三位数的
最高位是百位，‘0’放在最高位是没有意义的。

”老师再夸奖道：“你们真棒!
这就说明‘0’虽然是自然数中的一员，但它是个特殊的数字。

‘0’除了不能放
在最高位，它还不能作为什么数呢？”“‘0’还不能作为除数。

”学生齐答道。

“太好了！”老师夸奖道。

在上述的数学教学中，由于老师抓住了“0”的特殊情况，让学生反复思考，最终达到了教学目的，巩固了学生的知识，提高了授课质量。

三、培养主体认知，启发纵深思维
数学教学不仅仅是数学知识的阶梯性积累，更重要的是把抽象的知识、形体
结构演变成学生的主体认知。

教师要从启发学生纵深思维入手，努力拓宽学生的
分析综合能力。

《教学课程标准》提出的“体验教学”，就是强调教学课程要让
学生亲身经历实际问题、亲手做，大脑、身心都动起来，从实践中获取知识。

一
般来讲，学生强烈的主体认知都是在亲身实践中得到实现的。

实践、实践、再实践，才能更好的开启学生的纵深思维，为后续学习新知识积累经验。

例如，在授课“梯形面积”时，我们不能就公式讲公式，一定要充分发挥学
生的主体意识，让学生亲自动手，独立思考，共同推导梯形面积公式。

（课前准备：每个学生准备一个长方形纸片，并把长方形划成若干个小方格。

）结果学生
想出了许多办法：1、直接数方格；2、把长方形剪角后再数方格；3、剪成两个
相同的平行四边形拼成梯形；4、把梯形变成两个三角形；5、把梯形剪成一个平
行四边形和一个三角形等，学生想的方法多种多样。

师：“它们的面积有没有规
律呢？”生：“有。

”师：“什么规律呢？请同学们把上底和下底的方格数数一下，再数一下梯形的层数，最后与平行四边形和三角形对照一下。

”大家通过合
作探究、反复拼凑，最终独自总结出梯形的面积公式。

在演示过程中，课堂氛围
非常活跃，学生完全沉浸在“哥伦布发现新大陆”式的喜悦之中。

通过这个例子说明，在数学教学中，只要让学生主动参与进来，才能培养出
学生的探索精神，才能使学生的潜意识充分发挥，才能使学生的思维达到最高境界。

四、适度设置问题，有可及之果
设置问题是打开学生思维之门的钥匙，巧设问题更是激发学生主动思维的前提。

美国科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。

”康托尔也指
出“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要。

”“问”是一门艺术，教师必须认真钻研教材，适度提出问题，让学生变被动为主动，这
样的课堂才的有意义。

我认为在“问”的技巧上分为两种：一是难易适度，二是
深意延展。

正如某位教育家说的：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够的
着的位置。

”
比如，在授课“平方米与平方分米的进率”时，如果告诉学生是百进率,学
生不容易接受。

换成这样提问：“在长度单位时，一分米等于多少厘米？”生：“10厘米。

”（让学生把边长为一分米的正方形纸片拿出）师：“现在同学们把
正方形分成边长是1厘米的小正方形，再数一数有多少个方格？”生：“100个。

”师：“棒极了！”老师又问：“同学们，根据1平方分米=100平方厘米的
推算，你们能不能推出1平方米等于多少平方分米呢？”同学们反复讨论、验证，终于得出1平方米=100平方分米的进率结果。

这说明教师预设问题适度，能使学
生有思维深意，并使深意延展，达到了全体参与课堂的教学效果。

综上论述说明，如何让学生在数学教学中主动参与进来，关键掌握四点：一
是巧设问题，二是激发热情，三是顺势引导，四是思维延展。

让学生通过实际观察，全面比较，综合分析，纵深思维，牢固掌握新的知识，把数学教学质量通过
学生真正的参与从而达到新的层次。

参考文献：
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