大阅读背景下高中英语教师的专业成长

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2019年16期总第456期
基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
大阅读背景下高中英语教师的专业成长
文/施秋蕾
考，每天都完成大量阅读练习，为什么还要额外阅读？甚至有人会说，高中英语教师一直在阅读，专业论文、微信公众号打卡学习、畅销小说，学习从未停止。

世界英语演讲冠军、友邻优课创始人夏鹏在其微信公众号
“教书匠小夏”中说，提升英语口语的关键在于增加阅读和听力输入(夏鹏，2018.9.7)，因此阅读是所有语言技能的基础。

高中英语教师公开课全英文教学常力不从心，表达不畅、语言单调；平时讲课枯燥乏味，难以抓住学生兴趣，讲过的题目学生还是会错；高中英语作文更是很少有教师能写出优秀的下水作文，指导起学生来捉襟见肘。

这些口语、教学法、写作方面的问题，其实都源自于高中英语教师的高质量阅读输入太少，没有可供输出的素材，没有思路的拓宽。

高中英语教师确实每天都在阅读，但是阅读的都是碎片化的阅读理解文章，内容局限且不成体系，很难开阔知识面，语言方面更是高中生水平，鲜少触及原版经典。

因此，无论是内容层面还是语言层面，和学生读一样的阅读理解文章都不能给予高中英语教师需要的“一桶水”。

教师必须额外阅读大量英文经典原著，以及文、史、哲、社科各类著作，才能在能力和眼界层面远远高于学生。

另外，阅读的内容必须经典。

专业论文的只言片语、经人嚼碎了喂给自己的边听边读、以及漫无目的的休闲阅读，都不能成为提高高中英语教师专业素养的有效抓手。

语言学习必须啃下几部经典作品，英语、语文都是如此。

英语语言、文化的源头有《圣经》、《莎士比亚戏剧》等，还有《傲慢与偏见》等经典英美文学作品，教师应熟读几本作为基础，并以此为核心不断向外辐射、吸收，英语教学才能有十足的底气。

四、大阅读必须教师先读
近年来，阅读越来越受到重视，从小学到高中、从语文到
英语，全民大阅读活动蔚然成风。

既然教师的眼界与能力应远远高于学生，又怎能自己不阅读？语文特级教师黄厚江老师也主张“整本书阅读”，并且“教师要先读”(黄厚江，2017)。

事实上，高中英语教师大量阅读太重要了！
第一，教师阅读奠定教学理念的基石。

一位高水平的教师必
定有先进的教学理念作为支撑，否则教学没有思考、没有灵魂。

不难发现，高中英语公开课的课型存在着跟风学样的情况，一段时间流行分段处理文本，一段时间时兴结合高考任务型阅读概括文章大意，一段时间又风靡读写结合，最近则盛行课外阅读。

不阅读的教师只会效仿他人做法，而阅读的教师却能开创风气之先，因为广泛的阅读能让教师的教学理念与时俱进，给教师新鲜的思路、想法，从而设计出独一无二的课堂。

一、引言
俗语说，“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”。

教师
的眼界和能力必须远远高于学生。

英语和语文一样，除教会学生听、说、读、写等语言技能，还应传授知识、文化与思想。

英语教师多为英语师范专业毕业，专业英语八级水平，高中英语教师还有可能是英语语言与文学专业某一方向的研究生。

但即便是英语专业研究生，由于大学课程体系设置的局限性，英语教师的文、史、哲综合素养仍常逊于其他文科老师。

如果是小学、初中英语教师，凭借大学所学专业知识或许
足以完成教学任务，但高中英语教师则不然。

高中生心智日渐成熟，有些学生人文素养颇高，高中英语教师如何自信地立足三尺讲台？换个角度说，高中英语教师不应只满足于语言教学、应试指导，而应同时帮助学生打开视野、扩宽思维。

2017年版普通高中英语课程标准也规定了“发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养”的教学任务(课程标
准，2018:1)。

因此，高中英语教师唯有不断学习、充电，才能真正胜任这一职责。

二、高中英语教师专业发展现状
有人说，高中英语教师一直在接受继续教育，网上培训、讲
座听课、教学评比、各类专业素养比赛，不一而足。

各种形式的学习确实能带来教学理念和方法的更新，以赛促教也能在一定程度上提升教师自身的专业素养。

然而，这些学习都存在着不可忽视的弊端。

网上培训常常流
于形式、应付了事。

讲座和听课的确能给人带来启发，但他人的见解还需不断深入学习、实践才能内化为自己的能力。

教学评比是教师成长最快捷的途径，为了打磨一堂好课，教师需要广泛搜集资料、精心设计环节、反复修改试上，过程相当辛苦，也很能锻炼人。

但是每到开设公开课，总感觉书到用时方恨少，知识面不够，很难推陈出新，上出新意、上出高度、上出真正的效果。

究其原因，皆是由于上课是输出，需要平时的输入积累，输入不够，再多的输出也难获得质的飞跃。

各类专业素养比赛也是同理，微课制作比赛、英文书写比赛、语音语调比赛、甚至是试卷命题比赛，教师付出了大量心力，但依然停留在输出层面，考查的是教师现有的基本功，而对
基本功的实质提高帮助有限。

三、高中英语教师自我成长靠阅读
高中英语教师教学水平的提高需要输入，需要源源不断的
源头活水，这个源头活水就是阅读。

也许有人会质疑，英语教师专业素养分听、说、读、写、译，甚至还有教学法，为什么光靠阅读就能提升了呢？还有人会说，高中英语教师为了指导学生高
【摘要】高中英语教师需要专业成长，但是常见的讲座培训、教学评比等方式或为被动接受或重输出、轻输入，教师亟需不断主动输入源头活水来提高自身专业素养。

本文探讨了大阅读背景下高中英语教师阅读的重要性，并提出了教师应熟读几部英文经典著作的建议。

【关键词】大阅读；高中英语教师；专业成长【作者简介】施秋蕾，江苏省常熟中学。

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2019年16期总第456期
基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
多元智能理论下的小学英语课堂活动设计研究
——以吉林省延边地区某小学“师带徒”教学展示活动为例
文/王晓宇
【摘要】英语已成为国际交往的重要工具，英语课程的实施对青少年未来的发展具有重要意义。

因此，以引入新
的教学方法理念，提高英语课堂效果，丰富英语课堂教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中实现个体的全面发展是我们不断努力的方向。

本研究就吉林省延边地区某小学“师带徒”教学活动展示的两节英语课为例，在多元智能理论的视角下具体分析两节英语课中所设计的课堂活动，并且探究在今后的小学英语课堂中如何运用多元智能理论设计课堂教学活动，以激发学生学习英语的积极性，提高学生学业成就。

【关键词】多元智能理论； 教学活动设计； 小学英语课堂
【作者简介】王晓宇，延边大学。

出台的《英语课程标准》中提到，要培养学生的语言技能和语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

在此背景下，人们把目光转移到了多元智能教学法上，希望通过对该教学方法的研究与运用，提高教学效率，更好的实现教学目标。

小学英语课堂活动研究：从多元智能理论出发，本研究就吉
林省延吉市某小学的两节英语公开课中设计的课堂活动进行了分析，主要从课堂活动的类型、课堂活动的整合以及课堂活动的选择三个方面进行探讨，以期对今后的小学英语课堂中的活动设计有所启发。

引言
“多元智能理论”是由美国哈佛大学的著名心理学家
Gardenr于1983年提出的，该理论认为正常人都具备语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能这八种智能。

但是每个人的优势智能和组合形式不同，具有个体差异。

课堂活动是指教师为了解决某一个问题，或为了使学生对所学内容加深理解和体验，而由教师精心设计的、利用一种能使学生主体更充分展示出来的互动形式进行的教学活动。

目前我国小学英语课堂活动形式比较单调，教师只单纯重视学生英语知识的掌握，而忽视学生其他方面智能的培养。

2001年
第二，教师阅读汇聚教学创意的源泉。

教学需要创意，创
意需要灵感，而阅读能给教师带来无尽的灵感。

读万卷书行万里路，身体和灵魂必须有一个在路上。

教师工作繁杂，旅行的时间有限，阅读是最经济、高效的灵感来源。

但凡教学思路新颖、创意十足、深受学生喜爱的教师，必定大量阅读、博学多识。

第三，教师阅读构建教学效果的保障。

有人会说，现实中
不乏一些教师，自己水平颇高，但是不会教书，一肚子墨水倒不出来。

高中英语教师阅读只是增长了自己的学识，于学生益处不大。

夏鹏却说，“对我影响很大，学识和水平让我高山仰止的老师，很少在教学法上做了过多的精耕”(夏鹏，2018.8.15)。

他还说，“学好外语就是多听、多读、多写、多说、多练”(夏鹏，2018.8.10)，没有那么多捷径，也没那么多教法。

众所周知，民国时期大师辈出，其背后的原因正印证了夏鹏这一观点。

大师们个个自幼熟读四书五经等国学经典。

而英语造诣精深的，比如中国比较文学之父吴宓，从一个不谙英文的少年，成长为一位学贯中西的大家，也是从阅读原版小说开始，接着直接读文学评论、文化评论原典，以及古希腊哲学英文原典(李杜，2018.11.25)。

可见，大师的成长皆源自阅读。

而这些大师也并非每位都深谙教学法，但依然能凭借自己渊博的学识，震撼、启迪着学生。

因此，高中英语教学的核心不是教法，而是内容，教师培训的核心也不是教法，而是教学理念以及教师自身素质(夏鹏，2018.8.15)。

教学法是术，教学理念和教师自身素质是道，如果始终停留在术的层面打转，终将不得其道；只有以道求术，术可
得。

五、结语
高中英语教师阅读应为有重点的整本书阅读，结合不同形
式的阅读反馈，比如摘记、读书报告、批判思考、交流讨论等活动。

寒、暑假是教师阅读的黄金期，应该鼓励教师广泛阅读，多做读书笔记和思考，日积月累，论文和课题自然水到渠成。

由于英语非母语的特殊性，“单词量积累到一定程度时，
需要利用听觉而非视觉激活自己单词的声音形象”(夏鹏，2017.9.2)，听英语有助于掌握语音语调、提高听说能力，因此，广义的阅读还应包括泛听。

教师是需要终身学习的职业，但学习的方向必须正确，才能事半功倍。

“与其花费时间去钻研教学的末端细节，不如花时间来增加教学源头的活水：自身能力与最基本但是最有效的教学方法。

”(夏鹏，2018.8.15)高中英语教师只有通过阅读实现专业成长，才能切实提高自身教学水平，也才能真正教会学生广泛阅
读、自主学习，借助英语这门工具放眼看世界。

参考文献：
[1]普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社, 2018,1.
[2]黄厚江.整本书阅读教师要先读[J].中学语文教学,2017,10.[3]夏鹏.微信公众号:教书匠小夏[OL].[4]李杜.微信公众号:李杜的双语世界[OL].。