“先学后教”理念下小学语文阅读教学的开展措施

“先学后教”理念下小学语文阅读教学的开展措施
发布时间：2022-11-29T07:22:03.617Z 来源：《中国教师》2022年第15期作者：何丽春
[导读] “先学后教”理念下小学语文阅读教学的开展要组织自主预习活动，为“先学后教”的模式做好铺垫
何丽春
宁夏青铜峡市第四小学 751600
摘要：“先学后教”理念下小学语文阅读教学的开展要组织自主预习活动，为“先学后教”的模式做好铺垫；要以问题为驱动，进行互助互学，完成阅读的深度学习；要重视交流展示，教师注重点拨提示；要善于创设情境，开展读写联动的教学。

本文总结了“先学后教”理念的教学优势，总结了“先学后教”理念下小学语文阅读教学的开展措施，希望能够为小学语文阅读教学工作提供有效建议。

关键词：小学语文；先学后教；阅读；理念；措施
“先学后教”理论依托“因材施教”的基本原则，秉承“以学生为本”的先进教育理念，希望能够通过先自学、后教学的课堂教学模式，让学生经历完整的阅读过程，而不是跟随教师的脚步亦步亦趋地完成阅读任务。

本文总结了“先学后教”理念的教学优势，总结了“先学后教”理念下小学语文阅读教学的开展措施，希望能够为小学语文阅读教学工作提供有效建议。

一、“先学后教”理念的教学优势
1.学前启发智慧
“先学后教”理念强调“先学”，学生先自学知识，就会启动智慧，对文本产生自己个性化的理解，无论学生理解的是否到位都是他们初步自我阅读的有效尝试。

尤其是在教师教会学生自我阅读的方法之后，学生就会在自学的过程中提升能力，在自学的过程中进行探索、发现，启发智慧。

2.合作提升能力
“先学后教”理念要实现，就要让学生最大可能地在课前就解决大部分的阅读任务，那么在这个过程中“合作学习”的方法就是可取的，学生利用互联网展开必要的课前合作学习活动，在合作过程中学生会有更多的阅读灵感。

同时，课堂上教师也会组织合作学习活动让学生来交流自己的课前学习体会等，便于丰富课前学习知识，让自学成为更多的学生语文学习的一种习惯。

3.点拨优化效能
“先学后教”理念下阅读教学的开展要求教师布置任务，学生来完成，最后师生互动，完成教学目标。

在这个过程中，教师点拨的作用至关重要，直接讲述的传统教学形式就被适度的点拨、指导所代替，如此优化点拨的效能，将会让小学语文课堂变成尊重学生主体，重视学生核心素质发展的课堂。

二、“先学后教”理念下小学语文阅读教学的开展措施
1.自主预习，先学后教
“先学后教”理念下小学语文阅读教学的开展要组织自主预习活动，为“先学后教”的模式做好铺垫。

自主预习活动要求教师布置学习任务单，并且适度指明学生的自学路径（微课、导学案、学习辅助资料等。

）例如：部编版《鸟的天堂》的教学过程中，教师任务单上布置自学内容（1）读读课文，边读边思考文中写了作者几次经过鸟的天堂，每次经过分别看到什么？感受到什么？（2）学习多音字；认读词语。

（3）简要说说课文主要写了什么？（4）自由选择一段话来分析，哪些内容是写作者看到的，哪些是写作者感受到的？同时，教师还要公布自学路径：字词学习借助工具书；阅读过程中的障碍可以与小组来网络讨论；特别难题可以观看教师发放的微课。

总之，“先学后教”的教学模式彻底颠覆了传统的模式，能够充分突出学生的主体地位，以自主预习、自主阅读、自主赏析和自主讨论等方式为“先”，以教师引导评价为“后”。

在这样的自学引导下，学生课前就基本解决了阅读的主要问题，课堂上只需要交流讨论，深度学习就可以了。

2.问题驱动，互助互学
“先学后教”理念下小学语文阅读教学的开展要以问题为驱动，进行互助互学，完成阅读的深度学习。

例如：部编版《鸟的天堂》的教学过程中，教师组织学生自学之后，课堂上让学生先进行交流，更进一步地完善自己的课前答案，汇报给教师，教师根据学生的自学结果，提出新的任务，以这些任务为驱动，展开下一步学习。

如果发现学生对文章内作者“看到的”和“感受的”理解的不是很充分，教师就找出描写融入的段落，提出新任务：体会作者抓住景物特点进行描写的表达方法，自己也仿写一段。

这样的任务下，学生进行了更进一步的学习，从表面阅读向深度阅读前进。

“先学后教”的教学模式与生硬单一的传统教学有着很大的不同，在课堂上真正地突出学生的主体地位，对学生以后的学习发展有着良好的推动作用。

但是这个推动也是需要教师把握主线的，要以问题引导为主，驱动学生跟随问题来进行重点阅读、关键阅读，准确阅读，避免无效阅读，反而使得“先学后教”的阅读教学模式增添了教学负担。

3.交流展示，点拨提示
“先学后教”理念下小学语文阅读教学的开展要重视交流展示，教师注重点拨提示。

课堂上各小组学习成果要展示出来，可以选出代表来讲解，说清小组的统一观点，如果有分歧也要讲解出来。

展示的形式是多种多样的，教师可以组织学生代表来投影自己的学习结果来进行解说，也可以由教师帮忙展示学生课前提供的资料来统一进行展示等。

各组汇报结束之后，教师就进行简单的总结，然后对一些有偏差的理解提出点拨，组织学生再次学习。

例如：在教学《慈母情深》的过程中，教师发现重点句子“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

”这句话学生理解不是很到位，主要是因为受时代变化的影响，很多学生不理解“皱巴巴钱币”和“龟裂的手”。

为了更好地理解文意，教师就进行点拨：“皱皱的钱是因为平时不在意导致的，还是太过于真爱导致的呢？”学生思考后，会有自己的理解，这时候教师再讲写作时期的国民收入情况与现如今国民收入情况进行对比，这样学生将会更好地理解母亲钱来之不易。

总之，教师要跟随学生理解文本的情况，适当适时地进行点拨，确保学生完整地理解文本的思想感情，更好地落实教学目标。

同时，互相交流的过程中，学生也会敞开心扉，将自己的阅读疑惑与教师进行沟通，确保形成更为真实有效的课堂教学氛围，提升自主学习的效率。

4.创设情境，读写联动
“先学后教”理念下小学语文阅读教学的开展教师要善于创设情境，开展读写联动的教学。

首先，根据阅读文本例如：在教学《慈母情
深》的过程中，教师播放MV，让学生先有情感铺垫，便于开展下面的阅读学习活动。

学生分析了文章，感受到了浓厚的母爱情感之后，教师再组织学生进行课堂小练笔，请同学们结合自己的母亲，写一段感谢母亲的话，选几个代表来朗读，对课堂氛围进行二次烘托，形成情感教育的升华。

课后继续布置读写结合的训练内容，让同学们以自己和母亲之间的故事来仿写一篇文章，写清事件经过，结尾注意升华母爱。

其实读写结合来源于学生阅读时候的情感体验，同时写作后的表达也更进一步的让课堂情境变得真实。

总之，在小学语文教学中，阅读和写作是一个信息处理的完美闭环。

学生通过阅读摄入信息，在大脑中将信息加以整合，在写作时，学生根据写作需求调动脑内信息，使得语文阅读成为了知识获取与运用的关键路径，这个过程中学生也体会到了阅读的乐趣，进而爱上语文学习，爱上知识获取与运用的过程。

综上所述，新课程改革对语文阅读教学思路、教学方式等创新形成积极的引导，要求语文教学立足学生语文素养，围绕教情学情展开教学设计。

同时，小学语文阅读教学工作中,应当以学生为本位，关注学生的身心发展规律，因此“先学后教”的教育理论有着广泛的应有前景，在小学语文阅读教学之中，应该重视落实这一教育理论，拓展出更重视学生自主学习的阅读教学模式。

参考文献
[1]小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J]. 逄海燕. 现代交际. 2016(21)
[2]论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J]. 朱自强. 小学语文. 2020(06)
[3]小学语文阅读教学有效路径探寻[J]. 高枫. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2022(02)。