2015教师《小学心理学》复习资料：2.2小学生的身心发展

2015教师《小学心理学》复习资料：2.2小学生的身心发展
第二节小学生的身心发展
一、小学生生理发展的特点
人体的生长发育从受精的卵细胞开始到成熟是一个复杂的连续过程。

人的一生始终处于生长发育不断变化的动态之中，各系统的器官由小到大逐渐发育完善，其功能也逐渐趋于成熟。

小学阶段是儿童生理发育和发展的重要时期．其生理发展是心理发展的基础。

因此．了解和掌握小学生生理发展的特点和规律，对于小学生心理的健康发展具有重大意义。

(一)身体外形的变化
学者研究表明，小学生的生长发育随年龄的增长而增长。

具体地说，由于年龄、性别不同，发育的增长速度不平衡。

在小学低年级，男生的身高体重等各项指标均高于女生，但从小学中高年级起，亦即当儿童开始进入青春发育期时(10～11岁左右)，女生的身高在10～l2岁时超过男生，体重在11～12岁时超过男生，肩宽在9～10岁时赶上男生，11～12岁时超过男生。

整个小学阶段是儿童生长发育的平稳期，从青春发育期开始进入人生生长发育的第二高峰期，生长速度出现明显的上升趋势。

由于不同类型的骨骼快速生长的时间不同，停止生长的时间也不一致，因此小学生的身体比例不断发生变化。

进人小学以后，儿童的头部生长速度逐渐减慢，而四肢的增长速度依旧，头脑与全身、躯干及下肢的比例随之逐步变小。

到了小学高年级，儿童进入青春期的体格快速增长时期，手、脚及上下肢的生长速度加快，出现长臂长腿的不协调体态。

(二)体内机能的发育
1．在心脏和血管的变化方面。

儿童心脏的体积到12岁时已接近成人水平。

小学生的心脏和血管都在不断地均匀增大或增长。

但由于小学生正处于长身体时期，新陈代谢快，血液循环需要量大，所以他们全部的血管容积和心脏容积的比例要比成年人来得大，其心脏必须
加速运动，才能使血液循环加速进行。

2．肺部的变化。

肺是实现气体交换的重要器官。

六七岁小学生肺泡的结构与成人基本相同，但肺泡的数量和容量较少。

随着年龄的增长、体格的发育，肺容量逐渐增大。

至青春期，肺及呼吸肌的发育极为迅速，肺的功能逐渐增强。

3．骨骼和肌肉的变化。

小学生的骨骼系统比幼儿坚固，但还有很多软组织、脊椎、骨盆区和四肢的骨骼没有完全骨化，还比较柔软。

其中，儿童的脊柱发育时间很长，一般要到青春发育期开始才基本定型。

在14岁以前，椎骨之间充满软骨；约l5岁，椎骨之间出现新的骨化点，椎体的上下两面出现板状物；大约20～21岁或更晚，这些板状物才与椎体结合，脊柱才最后定型，骨化过程完成。

因此，要注意预防小学生脊柱弯曲异常。

而且，小学生骨中的有机物和无机物含量比例约各占一半，因此，小学生骨骼硬度小，柔韧性大，不易骨折，但容易弯曲变形。

教师和家长应注意矫正学生的某些不良姿势，在体育活动和劳动中应避免其负荷过重，以免发生畸形。

儿童肌肉组织的发育有两个特点：其一，先是肌肉长度的增加，然后才是肌肉横断面的增大；其二，大肌肉的发育较早，小肌肉的发育较迟。

(三)神经系统的发育
心理是脑的机能，是高级神经活动的机能。

神经系统的发育，尤其是脑的发育，是学生心理发展的直接前提和重要物质基础。

个体神经系统的发育，主要表现为以下两方面：
1．脑重量的变化。

研究表明，人脑平均重量的变化趋势为：新生儿的脑重在390克左右，是成人脑重的25％；儿童脑重量增长的速度是先快后慢。

儿童到6～7岁时，脑重约l280克，已达到成人脑重的90％，以后增长缓慢，9岁时约1350克，到12岁时，脑重为l400克，达到成人的平均脑重量。

同时，神经细胞体积增大，树突和轴突伸长，分支增多。

随着大脑的发育，抑制能力和综合能力加强，动作的协调性改善。

2．脑电波的发展。

这意味着神经系统在“质”方面的变化。

中国4～20岁的被试的脑电波的总趋势是a波(频率8～13周／秒)的频率逐
渐增加。

脑的发展主要是通过a波和θ波(频率4～9周／秒)之间的“斗争”而进行的，“斗争”的结果是θ波逐渐让位给a波。

我国4～20岁的被试，脑发育有两个显著加速时期，或称两次“飞跃”，5～6岁是第一个显著加速的时期，13～l4岁是第二个显著加速时期，到13414岁时，脑已基本成熟，如图2—1所示。

(四)小学生的生理发展与心理发展
小学生的身体发育和心理发展是统一的，二者密不可分，相辅相成。

各系统的发育，尤其是神经系统的发育，为小学生的心理发展奠定了物质基础，而心理的正常发展也能保证和促进小学生身体的正常发育。

某些生理上的缺陷可以引起小学生心理发展的不正常。

例如，斜视的学生如果不及时进行治疗，常受同学们的讥笑，会产生自卑感。

小学生的情绪与其整体状态也有一定关系，一贯情绪正常的学生常常是挺着胸、抬着头，坐姿正确，精神振奋，动作敏捷，积极参加学校各项活动，能很好地完成任务；相反，情绪长期低落的学生，往往外表也是病态的，弯腰，驼背，行动迟缓，精神萎靡不振，注意力不集中。

近年来，国外研究表明，家庭破裂的子女和非婚生子女遭受虐待、歧视，影响了正常的生长发育，严重的可致身材矮小、骨龄落后、性发育迟缓，成为社会心理性侏儒，这可能是由于不良心理环境对中枢神经系统长期恶性刺激所致。

小学生生长发育显现出加速趋势是指他们的身高与过去数十年相比有明显增长。

女孩月经初潮已逐渐提前，在生长发育上有明显的增长。

目前，女孩月经初潮逐渐提前，在世界范围内呈加速度的趋势。

l9世纪以来，欧美学者在前后一二百年有关生长发育资料的对比中发现，工业发达国家的小学生，身高一代比一代高。

其中最突出的是女孩月经初潮年龄明显提前，生活条件优越者就更为明显。

研究表明，目前低年级小学生的平均身高较20世纪初增长5～10厘米；女孩月经初潮较l00年前提早3年。

这种生长期加速现象还表现在生长发育的其他方面，如头围、胸围、臀围、手长、足长等指标的增加。

l978～1980年我国对小学生生长发育的调查表明，7～l4岁年龄组男孩平均
每10年增长2．3厘米，女孩增长2．1厘米。

生长发育长期加速趋势是整个人类机体在组织结构上的一种深刻变化。

导致加速现象的因素很多，如丰富的营养、多彩的文化娱乐生活和体育运动，各种传染病的控制，以及群体卫生知识的普及等。

尽管如此，但是这种加速趋势不可能永远继续下去，必然会有一个极限。

二、小学生心理发展的特点①
小学生心理发展的特点，是由影响其心理发展的条件决定的。

小学生自身生理发育及其客观环境的变化，使小学生的心理发展具有以下特点：
(一)小学生心理发展的快速性
小学生入学后，在学习和各种实践活动上，不断遇到各种各样的新问题和新要求。

在适应这种新环境和新要求中，他们的各种能力都得到了迅速的发展。

例如，在遵守校纪、校规的过程中，锻炼、培养了他们自我克制的意志力；在与老师、同伴的交往中，他们的独立能力和人际交往能力得到了迅速的发展；在参与班集体和校集体的活动中，他们的集体意识和自我意识也迅速地发展起来。

特别是在以学习为主的活动中，逐渐学会了运用抽象概念进行判断与推理，从而使他们在智力与思维的发展上出现了质变，即开始从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。

因此，小学时期更是智力迅速发展的好时机。

(二)小学生心理发展的协调性
小学生的心理发展是迅速的，但又是非常协调的。

这与小学生自身协调、平衡的心理发展密切相关。

虽然小学生的身高和体重在高年级时已开始进入第二个发育高峰，但从总体来看，小学生的身体外形、体制机能、特别是脑和神经系统的发育过程，与婴儿期和少年期相比，都是相当均匀和平衡的。

因此，有的研究者将小学生时期形象地称为“恬静期”或“潜伏期”。

以品德发展为例，小学生出现了比较协调的外部的和内部的动作，道德知识系统化，并形成相应的行为习惯。

他们的言与行、动机与行为是比较一致的，所以，自觉纪律的形成和发展在小学阶段的心理发展中占有相当显著的地位。

因此，小学生心
理发展中的协调性成为其主要特点之一。

可以说，小学时期是发展个性、品德和社会性的较好时机。

(三)小学生心理发展的开放性
小学生的生活经历有限，内心世界不复杂，自控能力尚未得到充分发展，因此，他们的心理活动显得纯真、坦率，喜怒哀乐常溢于言表。

一般说来他们的内心活动与外在表现比较一致，呈现出一定的外显性、开放性的特征。

例如，他们的情绪与情感富于表现化，不善于掩饰和控制。

因此，成人与小学生容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽，同伴间的友谊也较稳定。

所以，小学时期是了解儿童真实的心理活动的好时机，有利于对其进行有的放矢的教育。

(四)小学生心理发展的可塑性
小学生的心理活动正处于由不成熟的婴幼儿时期向成熟的青少年时期发展的过渡阶段，虽然他们的智力水平、个性特点、品德和社会性等方面都快速发展，但尚不稳定。

特别是人生观，世界观等稳定的个性倾向性方面更尚未萌芽，其性格特征和行为习惯等方面还只是处于开始形成时期。

因此，为培养良好的心理品质、改变不良的心理品质留下了较大的空间，体现了其心理发展具有较大可塑性的特点。

所以，小学阶段是塑造儿童良好的心理品质和行为习惯的好时期。

三、小学生心理发展的主要矛盾①
小学生心理发展的内部矛盾是指在个体心理发展的过程中，为更好地适应外部环境而产生的新的发展需要与他们原有的心理发展水平之间的矛盾。

所谓“新的发展需要”，是指学生成长的家庭、学校、社会等客观环境对个体提出的各种要求、期望等在个体内部的反应；所谓“原有的心理水平”，则是指小学生已经形成的各种知识、能力、情感、行为习惯、个性品质等的水平。

新的心理发展需要与旧有的心理水平互相依存、互相矛盾，并通过对立统一的矛盾运动达到新的平衡，从而推动小学生心理不断地向更高的水平发展。

在整个小学阶段，这种心理发展的矛盾运动是连续不断的，但同时又呈现出一定的阶段性。

(一)低年级小学生心理发展的主要矛盾
在小学低年级，入学对小学儿童而言是生活中的一大转折，即从过去以游戏为主导性活动转变成为以学习为主导性活动，这对一个六七岁的孩子来说是一个明显的“适应”现象。

他们必须在带有强制性的要求下履行小学生行为规范，把对学校生活的好奇、兴趣及热情迁移到有一定约束性的学习过程中，在老师和父母的监控下克服随意性、非规范性，尽快适应入学后的各种新的要求，以上这些就成了低年级小学生最大的发展性需要。

他们在短短的一两年时间里，必须养成各种良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯，必须适应新环境、新规范、新老师、新同伴、新集体；必须掌握突然增加了难度和数量的各学科知识、技能，并且接受比较严格的考核和评价；必须承担一种前所未有的社会义务，学习那些自己可能还不甚感兴趣的内容，并由此带来一系列情感、情绪上的或积极、或消极、或痛苦的体验等等。

这对他们来说既是一种新的挑战，又是一种发展的契机，他们必须在转换学习角色，在与同伴、老师的交往中适应学校的规则，不断克制个体的认知与行为方式带来的惰性，即有良好的愿望但自我约束力不够，有独立性要求但依赖性较强的弱点。

因此要解决因适应不良而带来的多种矛盾，推动自己化解矛盾，适应新的需要。

(二)中年级小学生心理发展的主要矛盾
到了中年级，小学生入学适应的发展性需要已经基本满足，但随之而来的问题是他们的智力发展进入一个新的阶段，或者说进入一个关键期。

这个阶段是以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的加速过渡为突出标志的，这里说的“加速过渡”，就是指“飞跃”和“质变”。

与之相应的外部变化，则是小学三四年级学业难度的提升，而对于学生个体来说，尽管他们每个人人学之初都对自己的学习前景充满美好的愿望，尽管他们的家长和老师也在给他们以种种要求和激励，但不可否认的事实是，确实有一部分学生在这个“思维列车提速”的关键时刻落伍了。

由此带来的后果便是学习上的挫败感，一些学生对学习表现出消极态度，甚至出现厌学情绪，而这种学习上的消极退缩表现，又会成为这些学生面临新的学习困难的成因。

更值得注意的是，学业上的一再挫败，还可能给这些学生造成人
格发展上的障碍，于是，一个本来充满希望的生命个体的成长道路可能就此令人痛心地被改变了。

由此可见，小学年级学生面对的心理发展需要主要是学业成功问题，要不断克服强烈的学习动机与外在的学习结果之间的矛盾、广泛的学习兴趣与稳定的学习兴趣之间的矛盾，以及较强的求知欲与不恰当的学习策略之间的矛盾。

在这个关键年龄段上，学生的学习能力(主要是思维能力)的发展也会有快有慢，学习态度、学习成绩也开始出现分化，这使中年级小学生的心理发展走势潜伏着种种危机，只有克服这些危机，他们今后才可能健康成长。

(三)高年级小学生心理发展的主要矛盾
小学生升人高年级后，一种值得注意的倾向是在自我意识的发展方面进入了第二个上升期，而个性的发展则进入了骤变期。

他们在意识的独立性、情感的丰富性、行为的自觉性、志趣的稳定性等方面，都达到了新的发展水平。

同时，一些令成年人感到头痛的问题也可能在这个时期中表现出来。

例如，因性发育提前可能造成的异性同学交往过密，亲子关系中的代沟形成，厌学和逃学，对教师的抗拒和逆反等等。

这说明小学高年级学生在心理发展方面的突出需要主要是形成良好个性的品质和自我调整能力。

总的来说，贯穿小学儿童整个心理发展过程的主要矛盾表现为勤奋进取与自贬自卑两极间的冲突。

小学生从入学第一天起，在日常校园生活中就必须受到团体规范和纪律的约束，在完成学业方面必须达到合格以上的标准；在精神上必须承受争取成功、防止失败的压力；在团体活动中又必须面对众多的竞争对手在各个方面的胜负优劣的角逐。

如果在这个过程中，所经所历和体验感受总体上是成功多于失败，那么，他将因此养成勤奋进取的性格，在以后的求学道路上敢于面对各种困难情境的挑战，继续追求成功，而且这种人格特质还将伴随他的一生，对他终身产生深刻而久远的影响。

反之，如果他的所经所历和感受体验总体上是失败多于成功，甚至只有失败，没有成功，那么，他就会养成自卑自贬的性格，不敢面对今后的人生道路和现实生活中的各种困难。

总之，在小学阶段的自我发展会对儿童今后的学习生活、人格的健全发展和良好心理素质的形成有重要作用。