第一场雪教学反思

第一场雪教学反思
第一场雪教学反思1
教学实录
师：大雪整整下了一夜，雪后的景色又是怎样的呢？同学们闭上眼睛来想象一下。

（播放音乐，让学生想象一分钟）师：同学们慢慢睁开双眼，看看作者看到的雪景和你想象的是否一样。

（出示课件，让学生欣赏雪景）
生：真美啊！?真是白茫茫的一片?好一个冰天雪地的世界? （学生情不自禁地众说纷纭）
师：是啊！雪后的景色确实很美，但作者的描写更美呢！请同学们品读这一部分，找出自己喜欢的句子，采用喜欢的方式多读几遍，然后和小组同学交流你喜欢的原因。

（小组交流后全班交流）
师：谁来朗诵自己喜欢的句子及说说原因。

生：我喜欢的句子是：“嗬！好大的雪啊??万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

”因为我觉得这句子中的“嗬”字用得好，这个语气词让我体会到作者看到雪景时惊喜的心情。

师：说得真好，那你认为你刚才朗诵得怎么样呢？
生：还没读出惊喜的语气。

师：那你能把这种惊喜之情读出来吗？
该生重新朗诵一次。

师：同学们来评价一下他读得怎样。

一生：读得很好，很有感情。

一生：我有不同的意见，我也喜欢这个句子，因为这个句子用了“好大的”、“万里江山”、“粉妆玉砌”等优美的词语，所以朗诵时这些词语语调要加强。

师：那你来读读。

该生朗读一遍。

师：同学们觉得他读得怎样？
全班齐答：好！
师：谁来和他赛一赛？（学生都把手举得高高，并用挑战的目光互相对视）师指名一生朗读一遍。

师：very good ，读得真不错，我们为刚才几位同学鼓掌。

全班齐鼓掌，并朗诵一遍。

师：谁继续来朗诵自己喜欢的句子和说说原因。

生：我喜欢的句子是“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿。

松柏堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。

”因为这句子用了四个生动形象的重叠词，写出了雪后柳树和松柏特有的静态美，字里行间流露出作者对雪景的喜爱之情。

师（竖起拇指）：你真会读书，谁来说说他朗诵得怎样？。

生：他读得很流利，不过语速太快，四个重叠词该读轻一点。

师：你来向他挑战吧。

该生朗诵一遍。

师（点头微笑）：读的不错，谁来更上一层楼？
另一生朗诵。

师：读得真好，喜欢这个句子的同学站起来朗诵一遍。

师：还有谁来谈谈自己喜欢的句子。

生：我喜欢的句子是：“那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。

”
因为这句子用了夸张的方法形象地表达了人们无比喜悦的
心情。

师：他说得怎样呢？
生齐答：好
师：掌声在哪里呢？
全班齐拍掌。

（继续赏句）
【教学反思】
《第一场雪》的教学重点是通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。

所以在教学中，我主要围绕这一点进行。

以上片断的教学，我认为较好的有两点：
一、赏句悟情。

雪后这部分可以说情文并茂。

因此，在教学时，我采用自读品赏——交流品赏的方式引导学生通过朗读来品味__用词准确、描写生动形象的语言特点，并让学生通过品味语言文字去感悟作者的喜悦之情。

自读品赏充分发挥了学生学习的自主性，而通过交流品赏使学生同中求异，异中求同，互相吸取经验，懂得可以从用词造句、修辞方法、作者情感等方面去品赏句子，提高了学生对语言文字的鉴赏能力。

二、评价激励、促进竞争。

新课程标准注重发展性评价，因此在教学过程中，我采用了多种评价方式，如自评、学生互评，师评等，师生共同充分发挥语言的评价功能，善用口头语言和身体语言，如“你真会读书”、“谁来向他挑战”、“very good”、“掌声在哪里呢”或者报以热烈的掌声、点头微笑或竖起拇指，这些评价犹如一股无形的动力,激活了课堂气氛，激励了学生积
极思考，促使学生在合作之余又互相竞争，有助于促进学生人格的健康发展。

第一场雪教学反思2
我所教学的内容是：人教版九年义务教育教材，五年制第九册第六组第二十一课《第一场雪》的第二课时。

依据新课程标准的要求以及五年级学生的年龄特点，本着以教师为主导以学生为主体的教学主旨，我设计了这堂结合高年级自读法的读写结合式的教学内容。

其目的在于让学生在课堂上用以读促写、以写促理解的方法，真正体会__的精妙之处，作者的立意之深，从而提高学生的阅读分析和理解能力。

（一）新的探索引发新的思考带来新的转变
在此次教育教学活动中，我做为一名青年教师感觉收获颇多。

我在探索新的教育教学方法上，从思想上更与过去的“老路子”迥然不同。

随着新课标的问世，所有教师都开始纷纷转变教学观念。

因此，我根据“双主精神”探索新的教学模式，读写结合式的教学。

使学生在读的过程中激起写作的欲望，让写作这一难题迎刃而解，不再是学生的负担。

通过此次探索让我认识到了，许多教学上的问题并不是不可解的。

只有不断探索尝试创新，才能引发新的思考，只有设身处地的从学生要怎样学，才能学会，学好这一基本要求出发，才能思考出真正有利于学生，有利于教学的方法。

例如：我在本课的读写结合式教学尝试中，感觉收获
颇多。

我根据学生的接受程度不同，设计了不同的写作内容。

因此，本课学生的习作效果非常好。

文采好的学生文笔得到了锻炼；想像力丰富的学生有了施展的空间；感情丰富的学生可以充分表达出内心的感慨；表达能力差的学生可以从中学到并记忆文中的好词佳句和写作格式。

因此，不同程度的学生都得到了不同程度的锻炼与收获，使学生学有所得。

虽然本课在探索新的教育模式上下了很大的力气，但实质上千变万化还是离不开一个“读”字。

只有读的透，才能感受深，才能写的出。

本课之所以写的效果这么好，也是因为学生真真正正的读出了《第一场雪》的雪中与雪后的美，才能这样有感而发的或背诵或想像、或读写或扩写、或抒发感想、或写诗抒情，赞诵雪景的美，抒发心中的情。

这也促使我在将来的教育教学中要多思考要用什么样的方法教才能将
知识真正教到实处。

如何从学生的角度出发，找到教育的着眼点。

我想这就是我此次教学所得的最大收获。

（二）、新的路途结合新的尝试，时刻总结反思
尽管这次的教学比较顺利，基本达到预期目标，但也要正视本课的不足。

毕竟读写结合式的“双主”教学，是以前所没有的新的教学探索、新的尝试。

要在今后的教学当中，不断完善这种教学模式从中总结经验。

因为我们北方的孩子对雪非常熟悉与了解，所以在谈感受和写感想时较为顺利，但是在书中的好词佳句
的积累上却忽略了。

很多孩子急于展现自己那些不能称做打油诗的顺口溜，而把每课的词语积累给遗忘了，没有达到我想要扎实双基的目的。

而且我的教学经验比较欠缺，在把握课堂方向时有被学生牵着走的痕迹，没有很好的发挥教师的主导作用。

在学生汇报结束后（部分学生的说和写）没有及时总结，学生的评价机会也不是很多，在这方面我应该加强。

在各位领导和老师的帮助下，我非常荣幸的得到了这次探索新的教学模式的机会，并从中得到锻炼和成长。

虽然在这次教学中我由于经验不足，在上课灵活掌控引导课堂的.能力还有待加强。

但通过此次锻炼后，我希望在今后漫长的教学路途上能够以此为转折点，继续探索、思考、成长，成为一名优秀的教师。