小学教师体态语言的现状调查及思考

小学教师体态语言的现状调查及思考
作者：郭勇
来源：《教学与管理(小学版)》2011年第06期
课堂教学中，除了有声音的语言外，还有一种无声的语言，即用身体各部位表达的语言，也叫体态语言。

所谓体态语言，就是用手势、姿态和表情等来表达某种意思的一种无声语言。

体态语言是人在交往过程中用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言行为，有其特有的表达作用。

心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。

如果一个教师有着丰富的体态语言，并能对其运用自如，那么他的课堂教学也就会逐步走向艺术的殿堂。

一、小学教师体态语言的现状调查
目前，许多小学教师在课堂教学实践中都或多或少地运用了一些体态语言，但据笔者不完全统计，在200多次的听课实践中，目前小学教师体态语言主要存在以下几方面的问题。

1.体态语言运用不到位
据分析，35.6%的教师在应用体态语言时仅仅用一些单一的、重复的手势或表情，不能正确地传递课堂所要表达的信息，这中间中老年教师占68%以上。

15.4%的教师在应用体态语言时，手舞足蹈，让学生眼花缭乱，使学生对教师的体态语言无法在真正意义上认同和理解，体态语言也就起不到应有的效果。

2.体态语言运用不恰当
教师在与学生面对面的接触中，有9.8%的教师有抓耳挠腮、捂嘴等动作，32.2%的教师习惯于双臂交叉于前胸与学生对话，5.1%的教师在课上随意抖动大腿。

这些动作分散了学生的注意力，使教学效果大打折扣，起到了相反的作用。

3.不重视体态语言的运用
18.2%的教师在整堂课教学活动中，始终板着脸，摆出师道尊严的样子，目光严厉，寸步不离讲台，不苟言笑，缺少和学生的亲和力。

教学本身就是师生之间的双边活动，僵化呆板的面部表情，高高在上的形象，使课堂气氛十分压抑。

这样降低了学生自主学习与探究的欲望，容易产生对教师的敬畏心理，这样的课堂失去了生命的活力，也影响到了教学效果。

4.对体态语言的理解较片面
91.3%的教师认为，体态语言只包含有表情、手势、眼神，只有13.7%的教师考虑到仪表、服饰。

其实稳重坦诚的风度，姿态端庄的仪表，简洁大方的衣着，都会给学生一种美的享受和感染，对学生会产生潜移默化的影响。

二、小学教师体态语言的运用思考
1.教师形象方面
教师的体态语言一定要和自己的内心思想活动保持一致，也就是表里如一，做到亲切自然、庄重大方，举手投足之间体现出师长的风度，用自己高尚的形象去塑造学生的人格。

（1）面部表情。

一般而言，课堂中的面部表情可分为两类：常规面部表情和变化面部表情。

常规面部表情是对教师课堂教学面部表情的基本要求：和蔼、亲切、热情、开朗，随时对学生的动态传递出肯定、鼓励、信任、赞许、惋惜的表情，使学生感到对他们的关注。

在必要时使用变化面部表情，戴上“面具”掩盖自己的情感，因为教师的一举一动都在学生的可视范围之中，所以要注意自己的行为，以免对学生产生负面影响。

如果教师在生活中碰上什么不顺心的事，切不可把自己的不良情绪挂在脸上，带进课堂，这时候教师就应该选择一个适合自己的“面具”戴上，以使自己的体态语言和自己的角色相协调。

（2）眼神暗示。

“眼睛是心灵的窗户”。

眼睛是面部中最富有表现力的器官，眼神是表达思想感情的无声语言。

教学中，教师应该与每一个学生都有目光的接触，这样会增加学生对教师的信任感，认为老师在高度关注他。

当学生回答对了一个问题时，一个赞许的眼神会给学生莫大的鼓励，会进一步调动学习的积极性。

当学生遇到疑惑时，要用注视的眼神来认真倾听他的发言，并及时传递一个鼓励的眼神，让他自信从容，从而增加探究的勇气。

（3）手势变化。

手是身体中表达力很强的非语言器官，传递信息丰富，而且易于理解。

当学生回答问题正确时，伸出大拇指，表示赞扬；当学生回答不正确时，微笑着拍拍肩膀，表示加油，学生的自尊心得到了保护，进一步激发了他们以后回答问题的积极性。

有这样一件事：记得有一天，儿子放学一进门就一脸灿烂地对我说，今天数学老师出了一道难题，他第一个做出来，老师和他握手了。

一个简单的动作，让孩子如此兴奋，如此难忘！握手给了孩子莫大的鼓励和赞扬，使他真正地感受到了老师父母般的关怀和爱护，也使他产生了对老师发自内心的爱。

著名特级教师于永正老师上示范课，就多以手势语言激励，与学生握手，学生第一次和于老师打交道就显得其乐融融。

2.教学内容方面
教师在施教时，体态语言的运用必须结合教学内容的需要，与课堂气氛、学生的需要相统一，传情达意地表述书本知识的内涵。

如著名特级教师支玉恒上《第一场雪》：当学生读到“……彤云密布”时，支老师完全脱离课本，让学生跟着他的拍子读，学生读时那种专注的神情，让每一位听课教师都感到惊叹。

当学生读到“……咯吱”时，因为白天和晚上都在文中出现
了这个词语，为了区别两次的朗读方法，支老师为学生配上动作。

当体现动作的轻巧时，他用双手为学生展示了语言的轻巧、快速和简洁；当夜幕降临，为了体现雪深迈步的困难，他放慢自己的动作，学生语速慢了下来，声音更厚重。

学生在他的带领下，读得一次比一次尽情，这是一节多么精彩的课堂呀！它完全用体态语言，为学生演绎出了一幅幅精美的图画，他用自己的动作启发了学生一次又一次的朗读高潮。

当然，不同的教学内容需要不同的体态语言，讲一些严肃的课文不能有轻浮的举止，讲一些悲痛的课文则不能出现喜悦的眼神。

如《江城子》是苏轼表达对亡妻悼怀之情的词作，表达了凄婉缠绵、悱恻动人的一面。

在学习时，要体现出“悲情”的一面。

再如讲到《林黛玉进贾府》，可播放主题曲《枉凝眉》，让学生在悠长婉转、如泣如诉的歌声中，去感受爱情的悲剧……使其沉浸于一种悲情的氛围中。

试想，如果教师讲到严肃悲伤的地方时却笑容灿烂，讲到高兴的地方时却作出沮丧的表情，讲到令人气愤的地方却露出不屑的神情，势必会造成学生心理的紊乱，影响到教学目标的达成。

教师只有根据不同的教学内容，因势利导，调整好自己的体态语言，才能达到和学生心理的和谐沟通。

3.学生心理方面
学生在课堂学习过程中，当内容枯燥不能引起他们的注意，当学习感到疲劳不能打起精神，当外界干扰不能集中精力时，教师就要巧妙把握学生的心理，可以通过幽默的表情、夸张的手势或移动的步伐等体态语言，来调动他们的视觉，维持注意力。

一位教师在教学直线时，学生无精打采地听着，突然，他从黑板的左边开始拿粉笔一直画到黑板的右边，没地方画了，他仍保持前面画直线的姿势走出了教室，过了一会儿，这位老师才回到教室。

学生看到老师这么奇怪的动作，都开始思考了起来：这是什么意思呢？这位老师很自然地就把学生的注意力集中了起来。

总之，教师的体态语言是学生有意注意的起点，是无意注意的灯塔。

教师在课堂教学中，要恰到好处地运用体态语言来辅助教学，如一个真诚的眼神、一个发自内心的微笑、一个简单恰当的手势等，都可以营造出一个和谐的课堂气氛，使学生产生浓厚的学习兴趣，全身心地投入到课堂学习中。

同时，恰当的体态语言也加深了学生对知识的理解和记忆，深化了教育的主题。