关于高中英语的辞汇教学探讨

关于高中英语的辞汇教学探讨
论文关键词:高中英语辞汇教学重要性存在问题教学方式
论文摘要:辞汇教学在英语教学中具有举足轻重的地位,本文分析了高中英语辞汇教与学中存在的问题,为了改变此现状,还研究了目前辞汇教学的各类理论,从多角度论述了辞汇教学法,和如何指导学生进行辞汇学习的方式,旨在冲破辞汇教学瓶颈,有效地提高学生英语运用的能力。

在英语学习中,辞汇量直接阻碍英语学习者对英语听、说、读、写大体技术的把握与运用。

在高中时期,学生在已积存的初中英语辞汇量的基础上,只有继续扩大辞汇量,把握大量的辞汇,才能提高英语运用能力,才能在现今高考阅读量愈来愈大的情形下,立于不败之地。

但事实上,有相当一部份的中学生“为词所累”。

如何让学生再也不“谈词色变”,是教师工作的重点之一。

因此,在教学进程中教师要踊跃试探,运用灵活有效的教学手腕,
在日常教学中,开展扎扎实实的系统的辞汇学习,增强对学生学习策略的指导,培育学生的辞汇学习能力。

一、高中英语辞汇教学的重要性
辞汇是语言的大体材料,是语言的三大要素之一,离开辞汇,语言
就失去了实际意义。

若是辞汇贫乏,词义含混,就会造成明白得和表达的障碍。

英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有辞汇,人们那么无法表达任何事物。

”在英语学习中,学生要把握的一个最重要、最大体的方面确实是辞汇,辞汇量直接阻碍学生各项语言技术的进展。

若是不储蓄必然数量的辞汇,就不能实际运用语言,辞汇教学是英语教学的一个重要组成部份。

可是就目前中学的辞汇教学看,时刻投入多、效率低、成效差。

在辞汇量要求愈来愈高的今天,传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的辞汇教学模式已经不适应国家一般高中《英语课程标准》提出的目标与要求。

作为一名高中英语教学工作者,应试探在新课改的大背景下探讨如何进行英语辞汇教学,使学生真正明白得和把握英语、切实有效地运用英语。

因此,辞汇教学的任务是:不仅要使学生学习到规定数量的单词,而且要使学生把握学习辞汇和快速有效经历单词的方式;培育学生依照语境或构词法知识推测词义和明白得句意的能力;培育学生在阅读时能够准确地把握同根词或多义词在文中的意思并准确地明白得文章。

二、高中英语辞汇教学目前存在的问题
1.辞汇学习方式欠科学。

学生没有把握有效的经历单词的方式,孤立地背诵单词,尽管短时刻内记住了单词的音、形、义,但无法实际运用辞汇。

教师检查学生的生词把握程度的经常使用方法是通过课堂听写和默写。

这种枯燥乏味、
机械的单词经历因为离开活动和语言环境而生效甚微。

2.教学辞汇离开语境。

很多学校的英语教学以语法为中心,轻忽了语境在英语教学中的重要作用。

以语法为中心的教学方式会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味,往旧事倍功半。

一部份教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解,轻忽了语篇层次上的整体教学,致使学生不能全面、正确地明白得,难以收到预期的教学成效。

3.教师的教和学生的学不同步。

教师只注意自己的教,而轻忽学生的学。

有些教师以为教会学生如何读生词,如何利用单词就能够够,经历是学生自己的情形。

另外,教师进行辞汇教学进程中,方式单调、乏味,激不起学生的踊跃性和爱好。

4.辞汇的运用能力差。

一些学生尽管通过死记硬背记住了相当多的英语单词,但无法自如地运用到实际交际当中,从而养成被动同意知识的适应,过度依托教师和讲义,语言运用能力差。

尤其是辞汇活用方面,成效很不睬想。

三、选择适当的辞汇教学方式,培育学生对辞汇学习的爱好
1.音、形、义相结合法。

英语是一种拼音文字,也是一种有声的语言。

高中时期进行辞汇教学时,读音教学仍然很重要,教师应该要求学生利用读音规那么拼读单词,依照读音记住单词、写出单词。

2.归纳对照法。

教师利用归纳、对照法完全符合高中生的心理特点和认知规律,关于各类课型重复较多的知识点、语法点,可给出一些有针对性、趣味性、有效性和规律性的句子,让学生归纳知识点的用法并对其用法进行扩展。

关于一些相似而又不同的语法点,可引导学生进行对照比较,弄清区别,加深对语言现象的明白得和经历。

3.语境释义法。

重视培育学生在具体语境中对多义多类词的明白得与判定能力。

英语中词语的唯一性现象是很少见的,英语辞汇大体上是多义或多类词。

因此,对英语辞汇的明白得就必需基于具体的语境,离开了语境,辞汇的含义往往是不确信的。

因此,教师在上阅读课时,要常常培育学生对多义多类词在文章中的确切含义的明白得与判定能力。

4.指导学生把握经历方式,提高经历效率。

教师应耐心指导学生把握经历的科学方式,让学生调动多种感官,运用多种方式识记辞汇。

在学习进程中,教师应始终充满热情和信心,充分调动学生的踊跃性和主动性,注重对经历策略的指导,使学生乐于探讨辞汇之间的联系,把握经历规律,慢慢培育经历能力;强调在明白得的基础上经历、在联想对照中经历、同类词分类经历、在实际运用中经历。

5.指导学生及时温习巩固。

遗忘是一种普遍存在的心理现象。

依照有关的研究结果发觉,学习后的头几天遗忘得专门快而以后那么慢慢变慢,因此,学生合理的温习方式应是及时温习与延后温习相结合,在学习单词后当天最好及时温
习一次,以后温习距离慢慢变大,如此就能够够在单词遗忘之前取得巩固,使维持成效始终处于较高水平。

凡是前边学过的单词,教师要成心识地在后边的课堂教学中采纳猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式,让它们反复显现,从而增强学生的经历力;还能够把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话,让学生通度日动和游戏在课堂上演出应用,并非断地学、用、玩,使学过的单词取得巩固、深化,也使课堂教学进程的交际化变得容易。

辞汇联系着语音和语法,是语言学习的基石。

关于高中生来讲,辞汇量直接阻碍到听力和阅读明白得,因此,辞汇量的积存也就显得尤其重要。

在教学中,教师有必要向学生说明辞汇学习的重要性和艰巨性,指导学生第一从识记单词的科学方式动身,在不同的语境中体会辞汇的应用,从而真正把握辞汇,增强辞汇运用能力,提高英语水平。

参考文献:
[1]何道瑞.新课标下高中英语辞汇教学新思路.考试,.
[2]程烨.论高中英语辞汇教学.科技教育,.
[3]高卷芹.浅谈高中英语阅读教学中的辞汇教学.读与写杂志,.。