阳光引悟新课堂“引悟—发现”教学模式探究
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我教我思
阳﹃
光 引
引 悟
文 华
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悟 新
发
中 师 范 大
课 堂
现 ﹄
学 附 属 惠 州
教大 亚
学湾 小
模学
刘
式嘉 琪
探
究
为激发课堂活力，达成课程目 标，提高学生的诗词鉴赏能力，真 正达到以 教 师 为 主 导，学 生 为 主 体，教师 引，学 生 悟 的 课 堂 目 标。 经实践研究，高年级诗词教学运用 阳光 引 悟 教 育 理 念 下 的 “引 悟— 发现” 教学模式进行教学，有 利 于上述目标的达成。
“引悟—发现” 教学模式是以 “提出问题—尝试解决—交流提炼— 有效迁移” 为主的自主探究教学模 式，主要分为置境质疑、联结猜想、 验证猜想、感悟发现四个环节。
一、置境质疑 古诗词篇 幅 短 小、语 言 精 练、 意义深远，与现代表达习惯相差甚 远，所以学生很难走进文本，感悟 文本。杜 威 提 出 “思 维 起 于 直 接 经验的情境”，教学活动中情境的 创设非常重要，尤其对诗词教学而 言，无论是语言所描绘的情境还是 图片想象联想、音乐激发等所产生 情境，符合学生认知规律的情境能 很好地 将 学 生 带 入 诗 词 环 境 内 容
这一环节教学让学生能从作品 中找到论证自己观点的证据，注重 如何推演，如何得出结论的思维过 程，从而提高了学生在思考问题、 解决问题的能力。
四、感悟发现 感悟是一种原有认知结构经过 良好塑造的、积极有效的正向迁移。 古诗词教学中，通过置境质疑、联 结猜想、验证猜想，再到感悟发现， 它是一个水到渠成的过程。感悟发 现的内容可以有很多，比如理解诗 意基础上的情感体验，作者思想感 情的 体 悟 等，悟 情、悟 理、悟 境， 发现也可以有很多内容，学习的方 法、学习 的 乐 趣、学 习 的 内 容 等。 通过感悟发现环节教学，学生能想 象到诗歌描述的情境，体会到作品 的情感，受到优秀作品的感染和激 励，产 生 向 往 和 追 求 美 好 的 理 想， 这就达成了我们诗词教学的目标。 例如：教师在教学人教版六年 级上册的 《西江 月 · 夜 行 黄 沙 道 中》 一词中进行这样的引导： “我 们对这首词已经有了一定的了解。 赏析一首词少不了从字、词入手， 请同学们以小组为单位，说一说这
中；教师再生动而具有诱导性地提 问，能够充分调动学生探究的积极 性，激发学生的学习兴趣，达到以 趣生疑的良好效果。
例如，教师在教学人教版六年 级上册的 《西江 月 · 夜 行 黄 沙 道 中》 一文 时 首 先 让 学 生 闭 上 眼 睛 仔细听一 首 音 乐 《静 静 的 河 流》， 再提问： “同学们听到了什么声 音？” 学生回答： “流水声、虫鸣、 鸟语。” 接着提问： “同学们晚上 吃饱饭在有流水声、虫鸣鸟语的地 方散步 感 觉 怎 么 样？” 学 生 畅 谈： “感到 闲 适、舒 服、平 静。” 再 引 出课题： “今天，我们将要跟随我 们的老朋友辛弃疾，一起到乡间去 散步，看看他将带我们到一个怎样 的诗意盛景呢？请同学们一起朗读 课文 《西江月·夜行黄沙道中》。” 此刻，学生进入情境之中了，好奇 心也被勾起了，带着疑惑进入下面 的学习，为真正体会诗情画意做好 了铺垫。
《西江月·夜行黄沙道中》
季节
时间
地点
人物
天气
①看到的：
景物 ②听到的：
③闻到的：
三、验证猜想 通过观察、归纳、概括出来的 猜想，在高年级诗词实际教学中， 可以就具体的猜想通过不同的方式 进行验 证，例 如：抓 住 关 键 字 眼 法、诵读体悟法、联系作者生活背 景法、联系社会环境法，无论何种 方法，做到有理有据、有迹可循都 是可行的；教师引导学生验证的过 程，就是学生探索发现的过程。为 了更好 地 提 高 学 生 的 诗 词 鉴 赏 能 力，探究活动是以学生为中心的， 教师是引导者、指导者。验证的过 程就是对诗词深入理解的过程，并 且充分发挥学生的主动性，真正让 学生进入学习，发生学习，从而享 受学习。 例如，教师在教学人教版六年 级上册的 《西江月·夜行黄沙道中》 一文时让学生以小组为单位完成上
意在考查学生对词的基本知识是否 掌握，在一定程度上激发学生猜想 诗意的意识。紧接着设疑： “请同 学们以小组为单位，以自己喜欢的 方式朗读这首词，把你认为应该停 顿的 地 方 用 ‘／’ 划 出 来。” 请 几 位同学分享自己的朗读，其他同学 听一听节奏是否合理，再说出自己 认为这样停顿的理由，并以小组为 单位完成下面的表格。此处的分享 释疑，让学生自己发现问题并解决 问题，提高了学生的自学能力。再 让同学 互 相 答 疑 词 中 不 理 解 的 词 语，用自己的话来阐述词描绘的画 面。
２３０
师道·教研 ２０１９年第 ７期
我教我思
述表格，并挑选两个小组，各派一 名代表对本组结论进行解说，分享 本组在填表格时的理由。预设的答 案是：① 季 节：秋 季 （词 中 出 现 “稻花香”，是 丰 收 的 季 节），夏 季 （词中出现 “蝉鸣”“蛙声”，并且江 西在 广 东 以 北，在 古 代 属 于 南 方， 南方种植水稻。稻花，是指稻子开 的花，一般于夏季开）。②时间：夜 晚 （题目及 “明月”这一意象可以 看出）。③地点：黄沙道中 （由题目 得知是江西省上饶县）。④人物：辛 弃疾。⑤天气：晴转多云 （从 “明 月”到 “两三点雨”可以看出）。⑥ 景 物：看 到 的：月、鹊、星、雨、 店、桥。听 到 的：蝉 鸣、蛙 声、鹊 鸣。闻到的：稻花香。
二、联结猜想 联结主义心理学认为情境感觉 和动作冲动反应之间形成的联结是 学习的基础。因此，教师在古诗文 教学中，创设情境、质疑激趣是铺 垫，引导是重要的手段，联结是不 可忽视的过程和方法，联结学生的 感觉和冲动，并引导学生进行大胆 的猜想，组 织 学 生 进 行 激 烈 的 讨 论，让每一位学生进入学习，参与 学习，积 极 思 考，发 表 自 己 的 见 解，通过交流意见形成具有科学性 和代表性的猜想。这一过程有利于 学生真正把握诗词的内容，准确理 解词句 意 象，体 会 诗 词 画 面、情 感，作者的思想，能够培养学生敢 猜敢想的胆量，会猜会想的技巧和 积极验证猜想的意识。 例如，教师在教学人教版六年 级上册的 《西江 月 · 夜 行 黄 沙 道 中》 一词 中 先 设 置 了 几 个 简 单 的 问题：“ ‘西江月’ 是题目吗？题 目是什么？同学们还知道哪些词牌 名？‘夜行黄沙道中’ 是在哪里？”
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为激发课堂活力，达成课程目 标，提高学生的诗词鉴赏能力，真 正达到以 教 师 为 主 导，学 生 为 主 体，教师 引，学 生 悟 的 课 堂 目 标。 经实践研究，高年级诗词教学运用 阳光 引 悟 教 育 理 念 下 的 “引 悟— 发现” 教学模式进行教学，有 利 于上述目标的达成。
“引悟—发现” 教学模式是以 “提出问题—尝试解决—交流提炼— 有效迁移” 为主的自主探究教学模 式，主要分为置境质疑、联结猜想、 验证猜想、感悟发现四个环节。
一、置境质疑 古诗词篇 幅 短 小、语 言 精 练、 意义深远，与现代表达习惯相差甚 远，所以学生很难走进文本，感悟 文本。杜 威 提 出 “思 维 起 于 直 接 经验的情境”，教学活动中情境的 创设非常重要，尤其对诗词教学而 言，无论是语言所描绘的情境还是 图片想象联想、音乐激发等所产生 情境，符合学生认知规律的情境能 很好地 将 学 生 带 入 诗 词 环 境 内 容
这一环节教学让学生能从作品 中找到论证自己观点的证据，注重 如何推演，如何得出结论的思维过 程，从而提高了学生在思考问题、 解决问题的能力。
四、感悟发现 感悟是一种原有认知结构经过 良好塑造的、积极有效的正向迁移。 古诗词教学中，通过置境质疑、联 结猜想、验证猜想，再到感悟发现， 它是一个水到渠成的过程。感悟发 现的内容可以有很多，比如理解诗 意基础上的情感体验，作者思想感 情的 体 悟 等，悟 情、悟 理、悟 境， 发现也可以有很多内容，学习的方 法、学习 的 乐 趣、学 习 的 内 容 等。 通过感悟发现环节教学，学生能想 象到诗歌描述的情境，体会到作品 的情感，受到优秀作品的感染和激 励，产 生 向 往 和 追 求 美 好 的 理 想， 这就达成了我们诗词教学的目标。 例如：教师在教学人教版六年 级上册的 《西江 月 · 夜 行 黄 沙 道 中》 一词中进行这样的引导： “我 们对这首词已经有了一定的了解。 赏析一首词少不了从字、词入手， 请同学们以小组为单位，说一说这
中；教师再生动而具有诱导性地提 问，能够充分调动学生探究的积极 性，激发学生的学习兴趣，达到以 趣生疑的良好效果。
例如，教师在教学人教版六年 级上册的 《西江 月 · 夜 行 黄 沙 道 中》 一文 时 首 先 让 学 生 闭 上 眼 睛 仔细听一 首 音 乐 《静 静 的 河 流》， 再提问： “同学们听到了什么声 音？” 学生回答： “流水声、虫鸣、 鸟语。” 接着提问： “同学们晚上 吃饱饭在有流水声、虫鸣鸟语的地 方散步 感 觉 怎 么 样？” 学 生 畅 谈： “感到 闲 适、舒 服、平 静。” 再 引 出课题： “今天，我们将要跟随我 们的老朋友辛弃疾，一起到乡间去 散步，看看他将带我们到一个怎样 的诗意盛景呢？请同学们一起朗读 课文 《西江月·夜行黄沙道中》。” 此刻，学生进入情境之中了，好奇 心也被勾起了，带着疑惑进入下面 的学习，为真正体会诗情画意做好 了铺垫。
《西江月·夜行黄沙道中》
季节
时间
地点
人物
天气
①看到的：
景物 ②听到的：
③闻到的：
三、验证猜想 通过观察、归纳、概括出来的 猜想，在高年级诗词实际教学中， 可以就具体的猜想通过不同的方式 进行验 证，例 如：抓 住 关 键 字 眼 法、诵读体悟法、联系作者生活背 景法、联系社会环境法，无论何种 方法，做到有理有据、有迹可循都 是可行的；教师引导学生验证的过 程，就是学生探索发现的过程。为 了更好 地 提 高 学 生 的 诗 词 鉴 赏 能 力，探究活动是以学生为中心的， 教师是引导者、指导者。验证的过 程就是对诗词深入理解的过程，并 且充分发挥学生的主动性，真正让 学生进入学习，发生学习，从而享 受学习。 例如，教师在教学人教版六年 级上册的 《西江月·夜行黄沙道中》 一文时让学生以小组为单位完成上
意在考查学生对词的基本知识是否 掌握，在一定程度上激发学生猜想 诗意的意识。紧接着设疑： “请同 学们以小组为单位，以自己喜欢的 方式朗读这首词，把你认为应该停 顿的 地 方 用 ‘／’ 划 出 来。” 请 几 位同学分享自己的朗读，其他同学 听一听节奏是否合理，再说出自己 认为这样停顿的理由，并以小组为 单位完成下面的表格。此处的分享 释疑，让学生自己发现问题并解决 问题，提高了学生的自学能力。再 让同学 互 相 答 疑 词 中 不 理 解 的 词 语，用自己的话来阐述词描绘的画 面。
２３０
师道·教研 ２０１９年第 ７期
我教我思
述表格，并挑选两个小组，各派一 名代表对本组结论进行解说，分享 本组在填表格时的理由。预设的答 案是：① 季 节：秋 季 （词 中 出 现 “稻花香”，是 丰 收 的 季 节），夏 季 （词中出现 “蝉鸣”“蛙声”，并且江 西在 广 东 以 北，在 古 代 属 于 南 方， 南方种植水稻。稻花，是指稻子开 的花，一般于夏季开）。②时间：夜 晚 （题目及 “明月”这一意象可以 看出）。③地点：黄沙道中 （由题目 得知是江西省上饶县）。④人物：辛 弃疾。⑤天气：晴转多云 （从 “明 月”到 “两三点雨”可以看出）。⑥ 景 物：看 到 的：月、鹊、星、雨、 店、桥。听 到 的：蝉 鸣、蛙 声、鹊 鸣。闻到的：稻花香。
二、联结猜想 联结主义心理学认为情境感觉 和动作冲动反应之间形成的联结是 学习的基础。因此，教师在古诗文 教学中，创设情境、质疑激趣是铺 垫，引导是重要的手段，联结是不 可忽视的过程和方法，联结学生的 感觉和冲动，并引导学生进行大胆 的猜想，组 织 学 生 进 行 激 烈 的 讨 论，让每一位学生进入学习，参与 学习，积 极 思 考，发 表 自 己 的 见 解，通过交流意见形成具有科学性 和代表性的猜想。这一过程有利于 学生真正把握诗词的内容，准确理 解词句 意 象，体 会 诗 词 画 面、情 感，作者的思想，能够培养学生敢 猜敢想的胆量，会猜会想的技巧和 积极验证猜想的意识。 例如，教师在教学人教版六年 级上册的 《西江 月 · 夜 行 黄 沙 道 中》 一词 中 先 设 置 了 几 个 简 单 的 问题：“ ‘西江月’ 是题目吗？题 目是什么？同学们还知道哪些词牌 名？‘夜行黄沙道中’ 是在哪里？”