擎素养之帆，探听说有方

擎素养之帆，探听说有方
发布时间：2021-12-21T03:41:38.466Z 来源：《教学与研究》2021年28期作者：黄婷婷[导读] 经历了百年英语的发展与研究，人们通过听说积累信息，展开交流分析，形成智慧谋略，鉴于此，听说能力不仅是理想的教学目标，
黄婷婷
福建省莆田锦江中学 351115
摘要：经历了百年英语的发展与研究，人们通过听说积累信息，展开交流分析，形成智慧谋略，鉴于此，听说能力不仅是理想的教学目标，而且是感知意象、传递见解、辅助交流的关键环节，有助于提升思辨意识和文化智力，是英语教学中不可小觑的一部分。

本文拟从英语学科核心素养着手，探讨高中英语听说课程的教学策略。

关键词：英语，听说，核心素养
语言是人与人交际中最基本的需求，从纵观语言文字的发展历程，听说优先于读写，人们通过听说器官获得的语言信息经过积累、加工、理解之后提升成语言能力，在识别不同的话语情景中促进社交和谐互动，是语言学习中不可或缺的链接组件。

随着新课改的深入进行，听说能力既是开启英语教学大门的钥匙，也是衡量英语教学水平的标志，从这个意义来说，听说教学逐渐成为英语教学的基础和首要目标。

然而，在实际教学中，面临迥异的课堂教学环境和教学对象，一不经意就会出现“为练习语言”而“练习语言”，简单、短小的语言练习变成了复杂、漫长的训练活动，学生收效甚微，老师苦不堪言，这就需要我们根据课堂教学的具体情况，打造新的听力知识结构和英语思维空间，寻求英语听说教学之道，以搭建流畅的话语结构和逻辑结构，臻至听说新境界。

一、建构知识，拓展多元思维
听说训练是培养读写技能的基础，英语课堂教学关注往往不只是认识和分析两个步骤，还要注重材料的呈现、刺激的时机、活动的调整以及过程的优化，所以，在英语课堂上对学生进行听说基本技能训练和培养听说能力时，需要在课堂上创设目标语环境，建构起生动活泼的语言情景，梳理语篇的行文结构、逻辑关系和文化意象[1]，使得学生在语言输入中感受到地道的语感和语音语调，再引导他们开口用英语表达见解和看法，调动非智力因素养成用英语交际的习惯，关注语言意义本身，不断习得有机的知识结构，提升语言能力和语言技能，完成英语教学的任务。

也就是说，合适的教学法能有效刺激学生已有的知识图式，引导他们热情而主动地进行自我知识建构，不断提高语言表达和修辞能力。

例如，老师可以用目标语（英语）呈现语言输入，借助班班通之类的多媒体设备建立情景视听说，通过师生之间的问答创设互动情景，在强调目标语的互动学习交际中展开更多的语言交流，有意识地引导学生聚焦语言学习情境，让他们根据自己的现实生活加以练习、实践，努力探索形成良性循环，在语言直觉、情感态度和实践知识的建构中生成有意义的话语。

二、减负增效，统筹听说课堂
教学相长，在现行教育改革如火如荼的大背景下，学生开始成为课堂的主体力量，伴随着实践、认识、再实践的过程，英语老师已不再拘泥于传统的教导和权威人设，要求学生手捧课本排队等候在讲台前接受检查，而是潜心研究学生，将品德教育和情感教育融入课堂语言，逐渐间转变成为课堂上的点拨者、辅导员与陪伴人，从播放音频让学生体验认知，到模仿比较基础上的对话练习，再到“下水”教学，依据同学们的生理、心理、认知特点组织学生熟悉课堂话题，建立相关的形式或内容图示，补充必要的文化背景知识，在讲析中激活学生的英语认知图式，鼓励他们启动审辨式思维，主动探究课堂的主题意义，及时弥补听力理解的不足之处，提升语言微技能完善综合运用。

在这一过程中，学生群体不是“邯郸学步”的被动接收器，而是主动的知识建构者，在解码语言输入、理解语篇意图的基础之上自觉养成独立思维习惯，也更适应当下的“双减”新规，在时间管理方面减负增效，不需要一直处于紧张焦虑的学习状态中，“上施下效”转化为“精析有道”，即老师精心安排听说内容，逐句逐段地播放影音材料，可设置判断题、填空题等鼓励学生增加听力输入量，扩大英语文化知识面，以线性的方式接受和解码英语文本，自下而上对语言输入中的英语元素进行准确辨认和理解，汲取语言力、文化力和生命力，学以致用巩固听力技能，培养语篇精听能力和高阶逻辑思维，整合知识生成关键体验，提升思维本质力量，发掘思维潜能素质。

[2]
三、多元互动，诠释核心素养
语言是话题的载体，学生的听说水平系统反映了他们的语言认知意识和学科思维能力，为此，高中英语课堂致力于追求听说技能的实践和运用，这需要老师在组织课堂教学时注重衔接和整合，把听与说融入话题的讨论交流，引导学生关注单元主题，如校园文化、科技热点、地理风情等，激发学生的发言欲望，使之重视语言能力和价值观塑造，有话可说，有话想说，积极参与课堂听说认知、模拟、思考等各个活动，挖掘话题背后的语言素材和情景模式，在领会文本和理解语篇之后进一步培养提高自己的多元思维，在学习领悟、实用创新中发展自己的综合语言能力。

教师在课堂上组织教学时，要注意选择的材料图文和谐美观，习题难度适中，语言真实地道，可以合理使用多媒体资源如音频、视频资料将教学信息转化为简洁、形象的教学内容，比如，借助微电影、歌曲片段开发情感资源，触动学生往昔的生活经验，培养他们对目标语相关文化的认同感，求同存异引发兴趣，鼓励他们大胆尝试目标语的实践运用，沉浸在英语语言进行互动交际的活动里，从中获得完整的语篇文本和恰当的表达方式，掌握新知识进行口头输出，既听得懂，又说得出，巩固并拓展课堂知识，从语言的听说学习中触摸生活的磁力、文字的魅力和思想的张力，驾轻就熟达到既定的教学目标。

四、结语
在新一轮教改浪潮势如破竹、互联网深入课堂教育的大时代，希沃教育教学手段与英语听说教学的深度融合能够全面提升教育质量，英语教师要积极发挥网络技术的价值，通过网络途径获取更加丰富、实效的听说教学资源，引导学生高效开展语篇听说训练，自觉探究语言结构和语篇研读，关注文化积累，整合并提炼个人观点，发展智慧型思维[3]，在领悟与养成中淬炼语言能力，升华核心素养。

参考文献：
[1]李静纯. 英语教学的艺术探究[M]. 广西教育出版社, 2018:149.
[2]最有效的素质教育，代旭，辽海出版社2011:150.
[3]教育哲学，张粟原，福建教育出版社，2010:54.。