学习型班主任队伍建设

学习型班主任队伍建设
作者：刘俊
来源：《现代教育科学(普教研究)》2014年第02期
学习型教师队伍建设是学校可持续发展的基石。

如何让学习成为教师的习惯，如何建设学习型教师团队，是新时期学校管理者共同面对的课题。

结合近几年我校“书香校园”建设和“学习型班主任队伍建设和德育可操作性实践研究”课题的实践，提出学习型班主任建设的三点策略：
一、“引”——建设“书香校园”，营造读书氛围
1. 创建“书香校园”，用经典文学陶冶师生情操。

书籍记载着中华五千年文化的形成、积淀和传承，记录了我们祖先的智慧、思考和创造。

《弟子规》、《三字经》展示了祖先对人类社会行为的期盼，四书五经、唐诗宋词、四大名著无不蕴含着教育智慧和处世哲学。

“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。

凡有所学，皆成性格。

”如何引导学生诵读中华经典文学，创建“书香校园”的首要任务就是教师要阅读经典。

为此，学校要求低年级班主任必须熟读《弟子规》，掌握《弟子规》中的每一个典故，指导学生每周分章节学习《弟子规》；中年级班主任熟读《三字经》，指导学生了解《三字经》的历史背景和历史事件及思想内涵；高年级班主任以学习唐诗宋词为主。

同时各年级每周要指导学生掌握一首适合学生的诗词，在此基础上，学校筛选出各年级诗词必读篇目和选读篇目，推荐给全校师生。

教师为了指导学生，必须抽时间先学，从而推动教师的经典诵读积累。

通过“书香校园”建设中的“诵读经典，感悟人生”活动，学校形成了师生共读经典，每日阅读的良好读书氛围。

2. 创建班主任“文学沙龙”，以交流营造教师“赶、学、比”的阅读氛围。

每月利用一次班主任例会时间，开展班主任“文学沙龙”活动，组织2～3名教师介绍自己的读书心得，向全体班主任推荐自认为有价值的书籍。

其他教师可以质疑、补充，在交流中锻炼教师的读书批注、提炼概括及交流能力；在交流活动中，教师将回味经典著作，积极思考，从而收获更多的智慧；在交流中，教师的攀比心理将推动教师阅读的广度和深度。

通过“文学沙龙”交流活动，教师自然而然地开始比读书、比推荐稿、比表达，自然也推动了教师挤时间多读书。

“赶、学、比”读书氛围得以形成，教师日常读书也就逐步形成自觉和习惯性行为。

3. 利用网络名词刺激教师自觉学习。

近年来，出现了许多网络新名词，学生们很感兴趣，并经常在日常交流中使用，而教师却不太了解。

这是告诫教师应赶上时代发展步伐的好时机，如今年的网络名词“干物女、晒客、河蟹、基民”等，如果让教师们解释，基本上都是茫然的。

这时我们再引导教师关注网络，让教师感受到网络带给我们生活和学习的变化，以及网络知识
的运用，网络对我们生活的影响，对学生学习观念的影响，对学生学习习惯的影响等，引导教师逐步改变学习观念，激发教师自觉学习的欲望。

4. 以系列评比活动为抓手，推动师生共同读书。

学校每学期开展“书香班级”、“书香家庭”、“书香之星”评比活动，评价包括教师读书引导，教师阅读推荐，教师阅读指导，师生阅读交流，学生阅读能力评价等，评比结果全校公示，师生十分重视，有力地推动了教师的阅读学习。

二、“管”——规范制度化管理，强化教师学习
1. 实施“5000字和5个1”管理。

即每学期阅读笔记不少于5000字，内容包括摘录、感悟、随想等。

期末自学笔记组织展示评比活动，教师相互观摩、借鉴；每学期撰写一份班级管理反思，学校组织班主任工作交流，总结介绍自己好的工作方法和学习心得，促进教师间的交流，促进教师反思、学习和提高；每学期至少撰写一篇读书心得，通过读书交流活动或周末会与全体教师分享读书的快乐；每学期撰写一篇教育教学论文，要求理论联系实际，以写促读，提高教师的教育理论功底；每学期每位教师向全体教师推荐一本教育专著，推荐稿要体现自己的阅读理解，说出自己的独到见解；每学期教师要撰写一篇教育教学案例，案例应突出教师的学习运用、教育智慧和工作反思。

通过以上活动将教师的读书学习固定下来，形成制度，变为学校的常态化管理。

2. 改革班主任校本培训模式。

实施案例培训，变以往指导性的班主任培训模式为案例分析模式。

出示的案例可以是自己的工作经历，也可以是自己在阅读中发现的启智案例，重点是要对工作有指导意义。

剖析案例中的教育智慧和教育得失，要说出自己的理论支撑。

教师们畅所欲言，群策群力，共同研究教育教学工作，让教师在活动中体会到阅读学习对工作的促进作用。

教师对这种培训模式十分喜欢，为了筹备案例分析，经常是一份发言多处引经据典，学习与思考变成自觉行为。

3. 实施教师学习评价，记入教师年终考核。

教师每学期的学习都记入教师评价，每次学习活动都有评价，将评价累计计入教师年终评价，并对教师学习进行奖励。

需要指出的是，学习不仅是阅读学习，学习也包括日常观察、同事观摩、交流学习等等。

教师学习评价也突出了教师的学以致用和教师的工作实践学习。

三、“帮”——为教师学习指路
1. 建立教师营养书架。

教师是一项职业特点鲜明的职业。

教育教学专著繁多，如今社会知识爆炸，任何一家书店都有上万本书籍。

如何让教师尽快阅读到对工作和个人成长有益的书籍，学校应当为教师精心选择适合他们阅读的书籍，建立教师营养书架，每学期购置新书，为教师圈定阅读学习范围，让教师有针对性的阅读，提高阅读效率。

同时，学校征订全国性的教育教学报刊、杂志，为教师提供前沿的教育教学信息，让教师保持正确的阅读学习方向。

2. 指导班主任实施精致化班级管理，为自己减负。

教育家魏书生之所以能忙里有闲，四处讲学，是因为实施了班级精致化管理。

他充分相信学生，让学生实行自主管理，为自己赢得学习、思考、总结、提高的时间。

现在，很多教师认为没有时间学习，是因为自己陷入了班级管理事务性工作之中，一双眼睛监管几十名孩子，一天到晚忙得晕头转向，所以不学习、不整理、不思考，结果导致恶性循环，越忙越没时间学习，越不学习结果越忙。

作为学校管理者，要指导教师实施班级精致化管理，让学生更多地参与班级事务管理，锻炼学生的自我管理能力，培养学生的自律意识。

此举可以减轻教师的管理压力，为教师工作减负，将更多的时间节省下来，用于教师自身学习和思考，一旦教师体会到学习的快乐，推动了工作的开展，自然也就提高了教育教学智慧，教师就有了更多的学习时间，形成良性循环。

3. 为教师提供学习机会。

改变推动教师学习为教师自觉学习，是建设学习型班主任队伍的第一阶段目标。

“闭门造车”是教师不自觉学习的一个主要原因。

看不到差距，也就自我满足。

为教师提高外出学习机会，让教师亲眼观摩外地先进的教育教学思想，感受优秀教师的良好文化底蕴和学习态度，让教师看到智慧的差距是帮助教师打开思想之门，转变学习观念的有效途径。

通过观摩学习，我校教师的思想观念转变了，学习风气形成了，学习型班主任队伍也就形成了雏形。