大学英语数字化写作环境下教师角色的自我认知调查

上 。在这种 情况 下 ， 要 批 改学 生 的作 文 、 提 高其 写 作 水 平 显然 很难 。教 师 既 没 有 足 够 的精 力 ， 也 没 有 足 够 的时 间对 学 生进行 有针 对 性 的指 导 。从 主 观上 来
讲， 相 当多 的大 学 英 语 教 师在 写作 教 学 上存 在 很 大
弱项 （ 张爱 卿 １ ９ ９ ８ ： ２ ５ ） 。无 论是全 国大学英 语 四 、 六
２ ．数 字化 写作 背景 下的 大 学英 语教 师新 角色
传 统 的大 学英 语写 作教 学 和数 字化 平 台下 的写
级考 试 ， 还 是 国际 上 的托 福 、 雅思、 ＧＲ Ｅ等 英语 水 平 作 教 学 有诸 多 的不 同 ， 对 此 我 们 把 比较 结 果 总 结 成 考试 ， 英 文写作 一直 都是 中国学 生 的薄 弱 环 节 ， 得 分 表 １ 。 偏低 。 究其 原 因 ， 既有 客 观 因 素 也 有 主 观 因 素 。从 客
教学地 点 普通 教室
教学模式 以教师传授为主
教学 内容 纸 质材料 为主
以学生练习为主
电子 课件 为主
能 的培 养得 不 到应 有 的重 视 。此 外 ， 随 着 近 些 年 大 学 扩招 ， 英语 教 师 的教 学 负担 日益 繁 重 ， 周课 时多 达 ２ ０节 ， 大 部分 学校 合班 授课 ， 班级 人数 多达 １ ０ ０人 以
是 不 断研 究 的教 学实 践 者 ， 是 需 要 了解 学 生 内在 认 （ １ ）数字 化 写作 和传 统 写 作 环境 下 教 师 的 角 色 知 结 构 和个 体 差 异性 的课 堂 有 效 组 织 者 ， 是 帮助 学 有何不 同？
生将 所 学 的零散 语 言知识 有 效建 构 并 融 人其 已有 的
英 语教 学 中 ， 既未 开设 独立 的写 作 课程 ， 也 没 有 循序 渐进、 有 章可 循 的写作 教材 ， 相 关 的训 练 只 能穿 插在
综 合英 语 的教学 过程 中 （ 张晓华 ２ ０ ０ ３ ： １ ７ ６ ） 。写作 训 练 费 时低效 ， 平 时 的教 学就 淡 化 了写 作训 练 ， 写 作 技
研 究 。他们 发 现 ， 学 生对 于 数 字 化 资 源 平 台下 的 写 名 学 生完 成 了该 课 程 的 学 习 ， 学 习 规模 和人 数 在 国 作都持积极态度 ， 写 作 能 力 相 比传 统 写 作 环 境 也更 内同类 院校 中是 比较 罕见 的 。从 事体 验 英语 写 作 教 能 得 到显著 提 高 ， 概 括起 来 就是 该 平 台“ 能 够 有 效提 学 的教 师 们 经 历 了 ＴＲ Ｐ数 字 化 资 源平 台下 的大 学
（ ２ ）数 字 化 写 作 资 源 平 台下 ， 大 学 英 语 教 师 如
认 知结 构 的知识 导航 者 ， 是 帮助 学 生 积极 内省 、 使 其 何 看待 自己 的新 角 色？ 能 够有 意识 地 进 行 自主学 习 的 能力 培 养 者 。 ” 自此 ， （ ３ ）教师对 于 自己的新 角色 是否认 可 ？ 关 于 网络环 境 下 教 师 角 色 转 变 的研 究 逐 渐 增 多 （ 雷 （ ４ ）教师认 为 自己在 数 字 化 写作 资 源 平 台环 境 小川 ２ ０ ０ １ ； 齐登 红 、 王保 云 ２ ０ ０ ４ ； 王林海 ２ ０ ０ ７ ； 赵 应 下 哪些 角 色有待 加 强？ 吉、 邵琳 娜 ２ ０ ０ ６ ； 王一普 ２ ０ ０ ５ ） ， 提 出诸 如 教 师 应 从
的畏 难情绪 （ 邓隽 ２ ０ ０ ２ ： ２ ０ ５ ） ， 导致 学 生 也 对 写作 在 心理 上产 生 了畏 惧 感 。可 见 ， 教 师 角 色 的 定 位 与 构 建， 决定着 教 师如何 参 与到教 学 中 去 ， 必 然 会 在很 大
程度 上影 响整 个教 学过 程 和结果 （ 雷丹 ２ ０ ０ ８ ： ５ ５ ） 。
表 １ 传统的大学英语写作和 数字化平 台下的 写作教学 比较
比较 内容 传 统 写作教 学 数 字化 平 台下的 写作教 学 多媒 体课 室
观 上讲 ， 由于 教学 条件 的 限制 和师 资力 量 的短 缺 ， 目 前 大 部 分 高等 院校 ， 尤 其 是 应 用 型本 科 院校 在 大学
个 性 理念 的训 练 系统 （ 杨永 林 、 全冬 ２ ０ １ １ ： ４ ７ ） 。根 据 学 习信息 整合者 、 网络课件设计 者、 教 育技术使用 中 国知 网 的论 文 统 计 ， 有 关 数 字 化 写 作 平 台的 研 究 者 、 写作 教 学研究 者 。 因此 ， 本 文 对新 环 境 下 教 师 的 论 文 主 要 集 中 在 近 三 年 。从 最 初 的 介 绍 和 推 广 为 新 角色 的界 定 主要 以他们 的定 义为 主 。笔 者 所设 计 主， 到 现在 关 注该 写作 平 台对 学生 写 作 的影 响 ， 研究 的教师访 谈 和 问卷调 查也 以此 为 主 。 范 围逐 渐 拓展 。如 王娜 和 张虹 （ ２ ０ １ ２ ） 基 于 数 字 化 写 笔者 所 在 学 校 自 ２ ０ １ ３年 开 始 把 数 字 化 写 作 作平 台， 对 写 作 动 机 与 写 作 能 力 之 间 的关 系 进 行 了 Ｔ ＲＰ系 统用 于大 学英语 必 修课 程 ， 至今 已有 近 ２万
写作练习 次数 霞 ， 广 东 省 韶 关 学 院 外 语 学 院 讲 师 。 主 要 研 究方向为应用语 言 学、 理 论语 言 学。 电子 邮箱 ： ２ ９ ３ ７ ３ ７ ５ １ ＠
从表 １ 不难看 出 ， 网络技 术 的应用拓 宽 了学生 英
高大学生英语学习动机， 促 进 其 英 语 写作 能力 的发 英语 写作 教 学 实 践 。但 是 从 相 关 研 究 的文 献 来 看 ， 展” 。但 是 ， 他 们 研 究 的重 点 是 学 生 的学 习 能 力 ， 而 学者 们 主要 以理 论 探 讨 为 主 ， 实 证 研 究 较 少 。有 关 不 是教 师 角 色 。 当前 ， 关 于 数 字 化 背 景 下 写 作 资 源 教师 在数 字化 背景 下新 角色 的 自我认 知 方 面 的研 究 平 台 中教师 的 角色 的相关 研 究仍 不 多见 。 更少 。本 文将 通过 对教 师 的深 入访 谈 和 问卷 调 查来 ２ ０ ０ ７年 国家 颁 布 的《 大学英 语课程 要求 》 中指 讨论 大 数 据 背 景 下 ， 数 字 化 写 作教 学 中教 师 角 色 的 出： “ 大 学英 语 教 师应 该 是 尊 重 学 生 的 素 质 培 养 者 ， 自我认 知 。主要 探 讨如 下 问题 ：
语写作练习和提高的途径， 数字化写作更是减轻了传 ｑｑ ．ｃ ｏｒ ｎ 统写作方 法下 教 师 的负 担 。但 随之 而来 的是 教 师 角 安晓灿， 广东省韶 关学院外语 学院教授 。主要研 究方 向为 应 色 的改变 。随着 网络技术 的发展 ， 作 文 自动评 分 系统 用 语 言 学 。 电子 邮 箱 ： ａ ｘ ｃ ０ ２ ＠ｑ ｑ ． ｃ ｏ ｎ ｒ 越来 越受 到 重 视 和欢 迎 ， 因为 它 客 观 、 可操作性强 、 ＊本文系 ２ ０ １ ４年广 东 省大学 英语教 学 改革计 划项 目“ 基 于 经 济 适 用 、 即 时 准 确 、 互 动 且 与 人 工 评 分 比较 一 致 ＴＲ Ｐ数 字化 写 作 平 台 的 大 学 英 语 课 程 构 建 研 究”（ 编 号
２ ０ １ ４ Ｇ Ｄ Ｂ ０ ２ ） 的 阶 段成 果 。
（ Ｌ ｏ ｎ ｓ ｄ ａ ｌ ｅ
Ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ － Ｋｒ ａ ｕ ｓ ｅ ２ ０ ０ ３ ： ６ ６ ） 。 目前 比 较
大学英语数 字化写作环境 下教师角色 的 自我认知调查
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流 行 的写 作 自动 评 分 系 统 ， 国际 上 有 Ｐ Ｅ Ｇ（ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ 他们 提 出 ， 在“ 体验 英语 写 作 ” 教 学模 式 下 ， 写作 教 师
还扮 演着 更 为多元 的 角色 ， 这些 新 的角 色 内容 包 括 ：
课 程 内容 讲 授 者 、 课程 任务示范者 、 思 维 发 展 启 迪
Ｈｏ ｌ ｔ Ｏｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｅ ｓ ｓ ａ ｙ Ｓ ｃ ｏ ｒ ｉ ｎ ｇ和 Ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｔ ｏ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ等 者 、 写作动 机 激 励 者 、 数字化文本管理者 、 网 络 信 息 国内 比较 有代 表 性 的主要 有 句酷 批 改 网和 清华 大 学 更 新 者 、 技术手段指导者、 学 习方 法 咨 询 者 、 写 作 活
教师角色 知识传授者 、 技巧 更多样化的角色 讲解者、 评估者
评估 方法 以教 师 的纸质评 改 软件 自动评 分 为 准 批 改方法 教 师用 笔手工 批改 教 师借助 系统 软件快 速批 改 由于 批 改 任 务 重 ， 数 字化 平 台批 量 评改 效率 高 ， 批改效率 教 师批 改 效 率 低 速度快 。批改一 份作文仅需 下、 速 度缓慢 要 十秒钟 左右 过 程性 评估 ， 作 文分 数偏 低 的 评 估手 段 终 结 性 评 估 ， 学 生 学 生需 要 根 据 软 件 提 供 的反 容易忽略过程 馈意见不断修改 ， 最终完成终 稿， 更重 视写作 过程
数字化写作背景下的大学英语教师新角色传统的大学英语写作教学和数字化平台下的写作教学有诸多的不同对此我们把比较结果总结成传统的大学英语写作和数字化平台下的写作教学比较比较内容传统写作教学数字化平台下的写作教学教学地点普通教室多媒体课室教学模式以教师传授为主以学生练习为主教学内容纸质材料为主电子课件为主教师角色知识传授者技巧讲解者评估者更多样化的角色评估方法以教师的纸质评改为准软件自动评分批改方法教师用笔手工批改教师借助系统软件快速批改批改效率由于批改任务重速度缓慢数字化平台批量评改效率高批改一份作文仅需要十秒钟左右评估手段终结性评估学生容易忽略过程过程性评估作文分数偏低的学生需要根据软件提供的反馈意见不断修改最终完成终更重视写作过程写作练习次数不难看出网络技术的应用拓宽了学生英语写作练习和提高的途径数字化写作更是减轻了传统写作方法下教师的负担
摘要 ： 本 文采 用 问卷调查 、 教 师访 谈 的方法 ， 结合 数 字化写作 平 台在 大学英 语教 学 中的使 用 情况 ， 对 大学 英 语写 作 中教 师角色 自我认 知进 行 了研 究 。结 果表 明 ， 教 师对 于 自己角色 的 自我认 识 比较 明确 ， 能迅 速 适应
自己的新 角色 开展数 字化 写作教 学， 但教 师对 于 自己的部 分 新角色 的信 心不足 ， 有待 进 一步提 高 。 关键 词 ： 数 字化 写作平 台， 大 学英语 教 师， 教 师角色 ， 自我认知
Ｅ Ｏ ｅ 图分类号 ］Ｈ３ １ ９ ［ 文献 标识 码］Ａ ［ 文章 编号 ］１ ６ ７ ４ — ８ ９ ２ １ 一 （ ２ ０ １ ５ ） １ ０ — ０ ０ ３ ６ — ０ ５ Ｅ ｄ ｏ ｉ 编码 ］１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ — ８ ９ ２ １ ． ２ ０ １ ５ ． １ ０ ． ０ ０ ７ １ ．传 统方 式 写作环 境下 的大 学英语 教师 写作一 直 是 大学 英 语 教 学 的难 点 ， 也 是 学 生 的
第 １ Ｏ期
・３ ６ ・２ ０ １ ５ 年 １ Ｏ月 当代 外 语 研 究
Ｎｏ． １ Ｏ
０ｃ ｔ ．２ ０ １ ５
大 学 英 语 数 字 化 写 作 环 境 下 教 师 角 色 的 自我 认 知 调 查
吕海 霞 安 晓 灿
（ 韶关 学 院 ， 韶关， ５ １ ２ ０ ０ ５ ）
Ｅｓ ｓ ａ ｙ Ｇｒ ａ ｄ ｅ ） 、Ｉ Ｅ Ａ（ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｔ Ｅｓ ｓ ａ ｙ Ａｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｏ ｒ ） 、
Ｅ－ ｒ ａ ｔ ｅ ｒ ， Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｒｏ ａ ｄ Ｍａ ｐ Ｃｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ｉ ｏ ｎ 、 Ｍｙ Ａｃ ｃ ｅ ｓ ｓ １
团队 开 发 的 “ 体 验 英 语一写 作 教 学 资 源 平 台 ” 动 设计 者 、 教 学 活 动 组织 者 、 写作任务合作者 、 小 组
（ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ， 简称“ Ｔ ＲＰ ” 系统） 。 活 动参 与者 、 学 生 习作 评 阅 者 、 文本信息反馈者 、 写 ＴＲＰ是基 于 数 字 、 资源、 平 台、 分级 式、 多元 、 自主 、 作 过程 总结 者 、 写作 行 为 分 析 者 、 学习资源调配者 、