以陶行知校长观促进学校管理的两点思考

以陶行知校长观促进学校管理的两点思考
张国华
摘要：陶行知先生的教育思想和教育实践告诉我们，一定要有改革创新的观念，要有勇于创新的精神。

新教育改革背景下，如何加强校园文化建设和积极推进新课程改革，如何管理一所学校，促进学校、学生的发展，这些都对校长赋予了新角色，要求校长正确把握角色定位。

关键词：学校管理文化建设新课程改革
人民教育家陶行知先生在南京创办晓庄实验乡村师范学校的实践中，不仅从教育理论上谋求中国教育的新发展，而且在教育实践中对于如何做校长，提出了许多精辟和独到的见解。

他的这些观念，对于我们在新的教育改革背景下如何管理一所学校，如何促进学校、学生的发展等都提供了许多有益的启示。

本文拟从如何加强校园文化建设和积极推进新课程改革方面谈两点思考。

一、实践陶行知校长观，就要高度重视学校文化建设
陶行知先生不止一次地用事例来说明学校的育人功能，比如他在开原乡第一小学时，重视精神文化建设，校园整洁；同时重视制度文化建设，学生秩序井然。

当然，学校文化作为一个学校校风、学风、教风、传统的综合体现，也是一所学校的灵魂所系，并非如此简单，尤其在当前新课程改革实验不断推进的新形势下，我们更加要重视学校文化在学校教育中的熏陶作用。

1．正确把握校长在学校文化建设中的角色定位。

首先，校长要明确自己在学校文化建设中的角色，在此基础上才能履行好领导学校文化建设的职责，有效促进所在的学校文化建设。

其次，在确定了学校文化的含义和核心理念后，校长既不能简单地充当一个“监工头”，只顾挥舞鞭子驱赶教职员工向前走，也不能成为一个“拉拉队员”，拼命站在队伍旁边摇旗呐喊，而要切切实实担当起领跑者的角色，努力扛起学校文化的“大旗”，身体力行，引领教职员工向前跑。

2．坚持文化建设多元化，鼓励和吸引全体教职员工参与学校文化建设。

首先，校长一定要让每个人都以自己的方式参与学校文化建设，成为学校文化建设的一分子。

这样既能减少学校文化建设、特别是学校文化变革中的阻力，也可以为学校文化建设建立最广泛的基础，有效地促进学校文化向学校各项教育教学活动转化。

其次，要充分关
注学校的亚文化现象。

亚文化虽然不能主导学校文化的方向，但是，在一定程度上也能够影响学校主流文化，这种影响有正面的，也有负面的。

尤其值得注意的是，学校主流文化和亚文化之间的关系不是固定不变的，随着学校内外环境的变化，这两者之间也是可以发生转换的。

因此，校长在致力于学校主流文化建设的同时，一定要充分关注学校亚文化的状况和发展动向。

一方面，对学校主流文化有积极作用的亚文化要扶植和支持；另一方面，对于学校主流文化有消极影响的亚文化，要想办法化解其负面作用。

二、实践陶行知校长观，就要积极推进新课程改革
陶行知先生的教育思想和教育实践给我们最重要的启示就是：一定要有改革创新的观念，要有勇于创新的精神。

我们国家正面临着经济转轨时期，要使教育思想、教育体制、教学方法以及教学内容进一步适应现代化建设的需要，就一定要积极推进新课程改革。

1.把握陶行知教育思想主体和新一轮课程改革的相同点。

首先是生活教育。

陶行知先生主张学生要积极参加社会生活，强调学生积极参与社会实践，在实践中受到教育。

我们应当运用生活教育的理论，按照新课改的要求把家庭的、学校的、社区的及网络的教育资源整合起来，将丰富多彩的美好生活呈现给孩子，使孩子们眼界变得开阔，身心变得健康，头脑变得灵活。

其次是赏识教育。

他说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生！”这和现在新课改中提倡的，根据多元智能尊重学生差异完全一致，要指导学生学会探究，学会将学习融入自己的生命，学生才能发挥出超常水平。

第三是过程教育。

“教学做合一”是陶行知先生在教学方法上的创新，针对传统的教授法，他提出：“事怎样做就应当怎样学，怎样学就应当怎样教，教和学都要以‘做’为中心。

”明确阐述了教和学、学和做、教和做的关系。

教师教学要以学为中心，为学服务，教的原理要根据学的原理。

在教学方法上要遵循因材施教的原则，要考虑到学生的兴趣爱好，心理特点和个性差异。

在推进新课程改革的过程中，我们要坚持过程学习、过程体验和过程评价，引导学生在沉浸学习的过程中学会知识，获得体验，提高技能。

2.在新一轮课程改革中努力实践陶行知教育思想中生活教育的理论。

在当前，我们学习、研究、实践陶行知的教育思想，就是要花大力气将他的生活教育理论融入到当前的课程改革中。

首先，要运用陶行知先生的生活教育理论武装自己的头脑，指导课改的实践。

要通过校本培训帮助全体教师吃透陶行知先生的教育思想，领悟和把握“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”这三大辨证统一的核心理念。

其次，要抓住目前全国上下积极推进教育现代化，推进素质教育，特别是新课程改革的契机，让生活教育理论成为革新我们现有的教育教学方式方法的有力武器，让生活教育理论融入到学校教育的课程体系。

一方面有机整合教育资源，拓宽孩子的视野；另一方面努力打破封闭的、单一的教育形式，建构开放的、多样的生存状态，使教育教学无时不有、无处不在、师生共学、长幼互动、教学相长。

只有这样，我们的社会才能成为真正的学习型社会，我们的孩子才会真正成为积累丰富、体验真切、富有灵性的智慧之人。

第三，陶行知的生活教育理论来自于他的勤奋读书，更来自于他的持之以恒的、踏踏实实地实践。

读书是学习，实践也是学习，两者紧密结合，是天生的双胞胎。

我们应当运用生活教育理论指导孩子们学习方法的改进，改变学生被动学习的局面，真正确立学生在学习过程中的主体地位。

解放他们的眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间和空间，引导孩子们积极主动地参与学习，激发他们对自己未知的领域进行探索，生成和构建自己的真知。