柳州市20092010下苏教版小学语文

柳州市2009-2010(下) 苏教版小学语文
第六册期末检测质量分析报告
箭盘山小学韦立明
7月上旬，柳州市教科所对辖区小学三年级的一个一个语文教学质量进行了检测。

现在对这次检测进行分析，我的报告分四个部分，分别是：
一、试题评析
二、答卷优点及分析
三、答卷不足及分析
四、教学建议
一、试题评析
此次命题内容为“三大块”：一是字词句；二是阅读理解；三是习作。

试题符合学生的知识水平，认知规律和心理特征，在考查“双基”的基础上求提高、求发展。

凸显三大亮点：亮点一：紧扣课标，重视“双基”。

《课标》提出，重视学生基础知识的掌握和基本技能的形成。

试题体现了这个特点。

本次试题源于本册教材，题型多样。

有拼音、写字、结合语境辨析字音、字形和词义，课内知识积累和阅读理解、看图习作。

1、双基落实。

梳理课标，我们发现中年段学生必须具备四方面的能力：识字写字、积累运用、阅读理解、习作。

这几个板块的能力在试题中占分值如下：
可以看出，在试题分值中，积累运用、阅读理解占有较重的分量，试题重视基础知识的掌握和基本技能的形成。

2、综合考察。

如第一大题第2小题，让学生在一段话中辨析、选择形近字、多音字，第一大题第三小题选词填空，既考察了学生语文知识的积累，又考察了学生在具体语境中选择、运用语文知识的能力。

试题灵活而又扎实。

具有一定梯度。

亮点二：凸显中年段训练要求。

试题在考察中，关注中年段的阅读训练重点。

1、侧重考察积累运用、理解词句的能力。

在试题中，用21分考察学生课内外积累运用的能力，用20分考察学生联系上下文理解关键词句的能力。

这恰恰是中年段阅读的重要训练项目。

体现了考试对教学的导向作用。

2、关注学生概括表达、独立默读的能力。

课标要求：“能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。

”、“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

”试题中，填空概括主要内容占了6分。

默读主要占6分。

让学生填空概括，降低难度，训练学生抓关键词句，起到了架设梯度作用。

默读则体现在“带问题画线”和“感受带点词的含义”两道题中，让学生带着问题读，思考、寻找答案。

亮点三：体现人文，关注情感。

试卷体现了语文课程的人文性，注重价值取向，尊重学生在阅读、写作中的独特理解和生活经验。

如，写环保谚语，阅读文章中的童心。

孩子机械答题也少了，对知识理解、生活经验、情感体验的综合运用多了。

来自不同的声音：
在各城区上交的检测报告中，有老师对课外阅读第三题提出建议。

这一题要求感受带点词。

但各学校在批改这道题时标准不一样，对相同的答案，给出了不同的批分，有的学校批全对，有的学校扣三分之一的分，有的学校扣一半分。

有的老师建议改成选择题，让学生从提供的答案里选择比较准确的一个，可以降低难度。

其实，类似的理解词句含义的训练，在教材课后训练中比比皆是。

考题以填空形式没有问题。

但老师对相同的答题内容有不同的判断标准。

为什么会这样呢？一会讲到这一题时，我们再详加分析。

二、答卷优点及分析
我们结合各校上报的质量分析，从上报的四区两县中随机抽取60份样卷进行分析，总体情况比较令人满意。

（一）识字写字
本次“识字写字”部分有两道题，测查的知识点包括“生词、多音字、形近字”。

优点：部分学生初步形成良好的书写习惯，基础知识的掌握比较扎实。

举例：
1、整张比较干净、书写工整的试卷。

2、第一大题第1小题的得分率较高，书写规范。

3、第一大题第2小题，结合语境选择正确的拼音或字，大多学生都能选对。

分析：中年段《课标》对识字写字的要求是：“养成主动识字的习惯；会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。

用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

”
到了中年段，教师仍然重视识字写字教学，学生开始具有初步的独立识字能力。

关注生字音、形、义的综合记忆，能在具体的语境中运用。

对字词的理解、运用能力有所增强。

（二）积累运用
1、优点：课内知识识记牢固，能整合知识，结合语境灵活运用、。

举例：
（1）第一大题第3小题选词填空，正确率98%，只有一个学生选错。

（2）第一大题第4小题填序号，正确率分别为100%、]90%。

（3）第一大题第6小题，大多学生都能填对。

分析：
《课标》中年段目标中指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

”从卷面看，教师重视学生积累语言材料。

在语文实践中，学生有了亲身的体验，对字词的运用能力有所增强。

（三）阅读
此项分为两个部分——课内阅读和课外阅读。

课内阅读为课文《花瓣瓢香》片断，课外阅读为叙事短文《我给奶奶送阳光》。

1、优点：学生形成初步的阅读能力，部分学生阅读表达准确到位。

举例：
在课内阅读中，“给短文空白处加上合适的标点”、“根据词义选择词”两题，正确率较高。

在课外阅读中，“仿写重叠词”、“选择对句子最正确的理解”正确率较高。

分析：可以看出，教师们在课堂教学中，关注学生的基础知识和基本技能。

平时重视语言文字的积累，学生具有基本的标点运用和理解词句、体会课文思想感情的能力。

（四）习作部分
观察试卷上给出的四幅图，发挥想象，使之成为一个完整的故事。

优点：
学生的习作水平有所提高，故事完整连贯，想象合理，文从字顺，
由于题目符合学生年龄段特点，图意清晰明确。

平时教师加强训练，基本能有条理表达图意，部分学生用词较生动，字数基本符合要求。

整体来说，这一题考得不错。

原因分析：教师们平时重视语言文字的积累，激发学生的写作兴趣，进行片段训练，收到了很好的效果。

三、答卷不足及分析
（一）识字写字：写错字是重要的失分因素。

举例：
1、汉字书写不规范。

（1）占位不准，部件孤立。

汉字不在田字格正中间，偏上下或偏左右，偏大偏小。

有些汉字写在田字格的下方或偏上。

一个字内的两个部件相隔较远或歪斜，不能相互呼应成为整体。

2、写错别字。

（1）张冠李戴（2）多笔少画（3）部件出错
3、读音混淆。

“似的”中的“似”应选择（shì)；部份学生选择平舌音（sì)。

“兴奋”的“兴”应读xīng，而部分班级学生选（xìng) 。

分析：
在卷面上，我们看到个别试卷书写欠规范，说明有的教师不够重视非智力因素。

少数学生书写态度不端正。

1、书写：老师忽视书写规律的指导。

学生把汉字和田字格看成孤立的两部分，对汉字的间架结构缺乏整体感。

2、错别字：学生学习生字词不求甚解。

机械记忆。

3、读音混淆：作为南方地区，语言环境让多数学生无法在生活和学习中正确使用平翘舌音和多音字。

时间推移让学生出现读音混淆。

在平时的教学中，有的教师重视了阅读、习作的指导，而忽视了字词句的教学。

毕竟学生是三年级的孩子，他们的识记能力有一个反复的过程。

（二）积累运用
不足：对句子、标点把握不到位，没有形成正确语感。

举例：第六题第3小题最后一句：“卫星可以跟踪、_______台风。

”“跟踪”一词后有个顿号，题目本义是填一个与“跟踪”并列的词：“监视”。

但不少学生对顿号视而不见，撇开它自行填空，填成“卫星可以跟踪、（狂暴的、疯狂的、懒洋洋的、凶猛的、巨大的）台风。

分析：
（1）学生审题不细，没看到中间有顿号。

或看到顿号了，但不了解顿号的并列作用。

（2）题目换了与书上不同的语境，死记硬背的学生不会灵活填写。

只有学会运用，才能达到对词语真正的理解和掌握。

原文对比：
课本原文：
气象卫星迅速地转过身，又紧紧地跟踪着，监视着…..
考题句子：
卫星可以跟踪、_______台风。

（三）阅读
不足：从卷面分析来看，学生理解词句能力、概括文章、表达感受的能力需要提高。

举例一：理解语句。

联系上下文揣摩、品味关键词句。

部分学生品词析句能力稍欠，只能凭阅读的第一印象判断句子。

（先总的说三个不足，再分别说）
（1）使用标点不当。

课内阅读第1题填写标点，把逗号一点到底，直到结尾才点了句号。

（2）按要求找句子不完整。

在课内阅读中，找不完整表现小女孩子“懂事”的句子。

文中有三句，很多孩子只能找出一句或两句。

其实这是本课的课后练习。

（3）联系上下文理解带点词，表达感受不准确。

课外阅读第3小题：“带点词让你感受到什么？写下来。

”带点词是：“直奔”“紧紧地抱着，抱着……”主要是表达小美和奶奶之间相互关爱的情感。

个别学生对第二个带点词的理解为“你应该处处想着别人，别人才会喜欢。

”有的理解为“没有了阳光，小美没能让奶奶看见阳光。

”理解出现偏差。

大多学生答“小美爱奶奶，奶奶也爱小美”。

但各学校在批改这道题时标准不一样，对这个相同的答案，给出了不同的批分，有的老师批全对，有的老师扣三分之一的分，有的老师扣一半分。

因为标准答案提供的内容是：第一个加点词表现了小美急切地想让奶奶看到阳光的心情。

第二个词表达了奶奶被小美的孝顺之心感动。

分析：
1、课标中年段要求：“体会句号与逗号的不同用法。

”但部分学生运用不当，实际上对什么是“句子”不了解，对“句号”怎么使用还不明确。

这说明有的老师对辨别句号和逗号的作用、训练使用标点不够到位。

2、找出表现小女孩子“懂事”的句子，尽管是课后练习题，学生仍然找不全，可以看出课后练习训练不到位。

学生一是没有完全掌握阅读方法，二是阅读的深度不够，理解停留在阅读的第一印象上，只能读懂词、句字面的意思，但文字背后比较含蓄的意思读不出来。

找出小女孩“懂事”的句子。

√小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。

花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。

”
●她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”
●“爸爸在南沙当解放军。

他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。

”小女孩眼眶里闪动着泪花。

”
从试卷答题看，发现了学生的一些阅读问题，再从学生的问题中发现了部分教师教学中的一些关注点，值得我们思考。

教师要有“方法论”的概念，注重交给学生阅读方法，那么，怎么让学生掌握阅读方法呢？在理解关于写人的内容时，有一条规律，对人物的理解不仅通过语言，还有通过行动、表情、心理活动等多个角度。

人物语言中也有多种内容可以表达人物的品质。

（1）多种角度理解：对人物的理解不仅通过语言，还有通过行动、表情、心理活动等多个角度。

（2）同一角度的多重内容理解：人物的语言、行动、表情和心理活动中，也有多重内容可以表达人物的品质。

要一一关注。

再回过头来看这些句子，如果交给学生品味人物的阅读方法。

一是学生不仅找到第一句，还可以通过动作找到第二句，通过表情找到第三句。

二是学生会关注人物语言的多重内容，多重语言内容都可以表达人物的同一品质。

所以希望老师们要重视阅读方法的指导。

教师备课：
（1）理解课后训练题的意图，明确教给学生哪些阅读方法。

方法的训练最重要。

（2）教师自己要读懂文本背后的内容、情感。

依托教参，又不完全依赖教参。

3、对于带点词，学生大多能感受到小美和奶奶之间的感情，但有的学生表达能力稍欠，致使内容不通顺。

有的学生是孤立理解词语，没有结合文章理解。

对于批分标准不一致，我们要仔细思考。

个人认为，从带点词来看，“直奔”、“抱着”是行为，阅读理解到的应该是人物行为后面的心情，以“直奔”为例，小美的心情就是比较急切，想快点让奶奶看到阳光。

心情再往前推，是感情，是小美对奶奶的爱。

也可以理解为品德，就是孝顺。

由于题目没有限制和提示，无论填心情、感情、品德，都是可以的。

可能理解的层次不一样，但无论哪一个层次的理解，都是正确的。

标准答案可以供我们参考，但更重要的是我们针对题目要求和学生年段特点做出合理的判断。

举例二：概括表达。

概括文章内容，表达思想感情。

错误类型：1、不理解题意，随意摘抄句子填空。

2、组织语言不准确，上下句子不衔接，内容不通顺。

分析：中年段课标要求学生：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

”三年级的概括要求只是根据短文内容填空。

难度不大。

但这道填空题比较长，有三行左右。

从卷面看，部分学生还不能把握题目的主要内容，不注意联系上下文理解题意。

有的学生读了后面，就忘记了前面，所以导致填空时前后句子不衔接，。

或者是还没读到后面，对题目还没有完整的感知，就填写前面。

（四）习作
不足：格式不规范、主次不当、顺序混乱。

1、个别学生书写、分段不规范，不整洁。

有的习作通篇就一段，有的习作篇幅较短只有百来个字。

错别字不少，语句不通。

2、主次不分，详略不当。

在写作内容的安排上，有的学生纠结于一些不重要的细节，前一两幅图的叙述内容占了大半张作文纸，而后两幅图只用两三句话草草收尾。

3、曲解图意，没有按插图顺序进行叙述。

少部分学生的习作把第二幅图的内容写在第三幅图的后面＄，表达顺序混乱。

分析：
学生进入三年级，对写作的规范性、文章结构的匀称、主次详略的安排还没有训练成型。

他们现在还是写“放胆文”的年龄段，重在无拘无束地表达自己的想法，让他们乐于表达、乐于叙述更重要。

所以学生的布局谋篇、主次安排、句段衔接有一些不够恰当。

四、教学建议：
（一）识字写字：关注书写态度，培养良好习惯。

1、书写：培养学生“先整体后局部“的观察、书写习惯。

指导书写规律、书写方法。

（韦昌敏老师编写的那本写字课本，有相关介绍：竖穿横中（独体），竖穿横右（偏旁）撇穿横左，竖起撇腰、、、、、、）
2、多音字、形近字、错别字：营造一个正确使用普通话的常态环境。

教师在课堂上务必要求学生朗读、说话字正腔圆，特别在说话、读书中要咬准前后鼻、平翘舌音、多音字。

加强训练。

结合课文中出现的形近字、多音字，在课堂和课后运用比较组词、选字填空等方式进行同音字、形近字的辨析，加强字形、字音的记忆。

组织进行“给错别字治病”的学习游戏。

让学生专门用一本本子，称为“错别字医院”，收集自己写的错别字，诊断出错原因，再写三个正确的字。

重视字理识字。

（不讲）如“冒”是个会义字，是“帽”的古字，它的上部是帽子形，下部是眼睛（目）。

表示所戴的帽子在“目”上。

本义是帽子，引申为覆盖、冒犯。

是上面的部分容易写成“日”或“曰”，区别在于中下的两横，“日”或“曰”中下的两横与左竖相粘连，而“冒”字上面的外框表示帽子，中下两横分别是头发和眉毛的象形，头发和眉毛不能与帽子粘连在一起，所以左右均不封住。

当学生了解下面代表“眼睛”时，就不会再写错成“日”了。

明白了“冒”字的构字原理，学生在书写的时候，自然把它写得上大下小，象帽子大过眼睛一样。

不会出现上小下大或上下同大的情况。

再如“规”字，也是个会意字，本义是长度单位。

“夫”是成年男子，右边的“见”表示看见，古俗，以成年男子身体的某些部位（如伸开的手臂）作为标准的度量长度，规字的含义是指：人们以常见到的成年男子展开手臂的长度为标准确定度量单位。

引申为规定，规则。

这样，学生就不会写错右边的“见”为“贝”了。

还有出错较多的“旅”字，主要错在右下部分。

有的学生写成“氏”字。

其实右下是“从”的变形。

“从”代表人排队伍。

“方”和右上的“人”字合起叫方人旁，代表旗，所以旗字也有这个方人旁。

这个方人旁和“从”字的变形组合起来就表示众人在旗下排队行进。

本义是军队编制单位，引申为军队，所以现在我们还说“军旅”“旅长”。

军队打仗要外出，不能呆在家里。

所以引申为旅行，旅游，旅店，含有“在外”的意思。

（二）积累运用：重视审题，加强训练。

1、加强审题训练，养成细心严谨的习惯。

2、创设环境让学生运用积累的语文知识。

让学生的积累不停留在死记硬背上，能够拓展运用。

如：多个单元练习的读读背背中，都有与课文相关的成语，我们可以在梳理单元内容的时候，让学生把这些成语用上。

如（才思敏捷）的王勃，他（文思如泉），（手不停挥），一会就写成了千古名篇《滕王阁序》。

再如练习8的《明日歌》，让学生写一两句劝说同伴珍惜时光的话，把《明日歌》中的诗句嵌入。

（三）阅读：落实课后练习，交给理解词句的方法。

中年段注重拓展阅读的范围，增加有效的积累。

这就要教给学生阅读方法，“得法于课内，受益于课外”,使课堂教学与课外阅读有机衔接。

做到一课一得，每做一种类型的题，都交给学生相应的方法。

每做一种系列的题，都注意让学生运用交给的方法，不断提高阅读理解能力。

1、强化标点运用：《课标》中年段要求：学生能使用句号，逗号、冒号，引号，要强化学生理解不同标点的运用，理解常见标点的作用，如顿号。

多读书，培养学生的语感，在朗读中体会逗号与句号停顿的时间不同，培养对语言的敏感度。

久而久之，学生的语感强了，就能准确运用逗号与句号了。

2、理解重点词。

理解关键词的方法很多：
查词典；词元素相加；联系上下文；联系生活实际现场演示电教展现联系上下文、抓住关键词句揣摩，体会人物思想感情，理解文章内容，是中年段的训练重点。

其实，类似“联系课文体会带点词”的训练在三下教材中比比皆是。

如：第7课《菩萨兵》课后第4题：联系上下文，说说下面带点语句的意思。

其实关于“菩萨”两字，就值得好好揣摩：什么是菩萨？菩萨具有什么样的品格？从哪些地方可以看出这支军队司令和战士都象菩萨？找出相关句来
第18课《《狼和鹿》课后第4题：句中加引号的词语各是什么意思？为什么这样说？
加了引号的“”祸首、“功臣”含义到底是什么？找出相关句段学习，才能理解透彻。

第22课《海底世界》课后第4题：联系课文内容，说说你对“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界”这句话的理解。

教师可以抓住里面的关键词“景色奇异、物产丰富”，结合课文理解。

第26课《剪枝的学问》课后第4题：找出带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子读一读，体会“我”的心理变化。

学生可以抓住关键词联系上下文，揣摩人物心理变化。

3、理解关键句：教师充分利用课后的问题，落实训练。

带着问题对短文一读再读，让理解由表及里，不断加深才答题。

（1）从词语中感受。

在句子中品字义、词义。

又反过来根据字义、词义感悟句子。

（不解释，因为字不理词，词不离句，是常用的学习方法）
（2）从句子的修辞手法上来理解。

（比喻，排比、拟人）
第7课《菩萨兵》
他们说：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！”
第21课《槐乡五月》
槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

（3）联系上下文，抓住能具体描述关键句的相关句子来理解。

第10课《大作家的小老师》课后第5题，萧伯纳说：“她是我的老师。

”联系课文内容，说说你对这句话的理解。

可以让学生带着问题找出课文中小女孩触动、启发了萧伯纳的言行。

体会“老师”二字的深刻含义，小女孩教会萧伯纳什么？
第21课《槐乡五月》课后第4题：为什么说五月“是槐乡孩子的季节”？联系课文内容说一说。

要训练学生找到相关的内容理解这个关键句。

这个季节，槐乡的孩子们在闻什么？吃什么？玩什么？戴什么？心情怎么样？用书上的字词形容。

这样，我们才会对“孩子的季节”有了更深入的理解。

（4）联系生活经验理解。

一般来说，关键句的概括性较强。

课文中还会有比较具体的语言来描述关键句的内容。

我们可以抓住这些具体描写的句子学习，从而深入理解关键句。

在教材中，类似的训练点有很多，如：
第9课《少年王勃》课后第4题，联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。

可以让学生从课文中找出描写诗句景色的句子读读，再说说是否见过类似的景色。

课文描写与诗句相照应，加上学生的生活经验，深入理解诗句。

第17课《“你必须把这条鱼放掉”》课后第4题：读下面的句子，体会汤姆心情的变化。

句子是描写汤姆的语言和动作、心理活动的。

要让学生结合上下文理解。

汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。

哇！一条他从未见过的大鲈鱼！
汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。

问学生：“在生活中，你有没有遇到过类似的事，让你觉得很惋惜，但又不得不放弃的？你当时的心情怎样？现在后悔吗？”让学生举自己的真实事例来体验汤姆的心情。

这样，才能对“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”这个关键句理解得更深入。

各种方法要综合运用，不断提升理解句子的能力。

我们教师在课堂上，要关注训练的面。

一是找教材内容的准确全面，二是训练学生的面。

有的学生在课堂上没有得到充分的思维训练，只是人云亦云，别人找哪里他也跟着画哪里，并没有真正理解。

教师也没有关注到这样的学生。

一旦让他独立思考，就会失去准确判断。

4、培养读书技能。

重视默读的方向性、朗读的形象性和阅读的多样性。

（1）指导默读的方向性。

默读是中年段的重点训练目标，我们训练学生默读时，要教学生默读的方法：
带问题读，把内容读完整，不错，不漏，不添；
带目的读，用目的指导默读的行动。

明确是略读初知大意，还是精读品味内容，或是赏读体悟写法。

用笔标注，画出、标出要找的内容，对有感悟的地方，在旁边写出概括性的词、句。

（2）指导课堂朗读的形象性。

语言的积累最终要内化才算达成。

感情朗读中，对文字停顿、轻重的处理，语调的变化，就是对语言文字理解的过程，在朗读中把文字化为形象，就是把教材语言内化成为自身语言的一个过程。

（3）指导课外阅读的多样性。

要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外。

注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。

5、进行概括主要内容表达训练。

对三年级的学生来说，并不要求马上具备独立概括主要内容的能力。

能够依靠填空概括主要内容，已经具有概括句子的能力。

中年段课标要求：“能复述叙事性作品的大意。

”在三下教材中，有多篇课文都是要求复述的，复述，是概括表达的基础。

因为学生在复述的过程中，必然会删减一些情节。

有的学生在复述中会偏离重点，纠结于次要内容。

教师在指导时，可以教给复述的方法，让学生在复述中突出重点内容，删减不重要的环节。

（1）紧扣课题扩充。

不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。

归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。

根据课文内容把课题扩展成一句话，在此基础上逐步进行丰满。

从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。

（2）段意连接。

（3）重点句段连接、补充。

有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。

摘录这些概括性的语句，加以补充，就可以。